《除数是整十数的笔算除法(例1、例2)》教学设计
《除数是整十数的笔算除法》教学设计
《除数是整十数的笔算除法》教学设计3篇作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是帮大家整理的《除数是整十数的笔算除法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇1除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。
对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。
【解题水平分析】1、学情分析学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。
其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。
【练习目标】1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
【练习重点】正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。
【练习难点】能正确熟练地确定首商、估商。
【练习过程】谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。
今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。
一、基础练习（1）实物投影展示，让学生独立完成。
（2）个别汇报，说一说是怎么想的？教师小结得出：先估计再试，找最接近的。
【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。
《除数是整十数的笔算除法》(教案)
《除数是整十数的笔算除法》（教案）小学数学教学设计教学目标：了解什么是除数是整十数的笔算除法，掌握其解法。
教学内容：什么是除数是整十数的笔算除法？在执行除法时，如果除数是10、100、1000等整十数，采用的除法叫做十法、百法或千法，等等。
故称为“除数是整十数的笔算除法”。
教学重点：1.掌握除数是10、100、1000等整十数的笔算除法解法2.规范解题步骤，提高解题准确率教学难点：进位操作的深入理解教学过程：第一步，呈现知识向学生呈现"除数是整十数的笔算除法"的概念。
第二步，讲授笔算除法原理说明分竖式讲解与横式讲解的异同，并解释了除数是10、100、1000等整十数时的特殊性。
第三步，讲解笔算除法步骤以笔算除法教授10的整数除，以便在实践中巩固操作。
教师通过练习展示出解决百、千或万、亿的例子。
第四步，知识运用见到锻炼，学生可采取竖式除、竖式乘和列竖式的方式让学生掌握做法。
第五步，举例应用教学应用： 63 ÷ 6，96 ÷ 8，3320 ÷ 20，496 ÷ 80，等等。
第六步，知识反馈向学生提问：1. 什么是除数是整十数的笔算除法？2. 解决问题的步骤是什么？3. 如何正确完成笔算除法？教学评价：鼓励学生说出答案并解释做法，检查学生的理解和掌握程度。
教学拓展：在掌握十法、百法、千法、万法、百万法、千万法等基本数学内容后，同学们可以深入研究其他复杂的笔算除法。
教学反思：为学生讲述清楚除数是整十数的笔算除法的定义和基本原理，笔算除法的方法，以及问题解决的实际运用。
这将有利于学生掌握这种除法，使他们准确的使用这种方法解决问题，进而提高他们的算术思维能力。
此外，教学还应考虑到每个学生的个别差异，根据学生的实际情况提供更多的学习材料，帮助学生更好的理解笔算除法的运用。
教学拓展：除数是整十数的笔算除法是小学数学中的一个重要环节，它是十分实用的一种除法。
人教版数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》教学设计
人教版数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》教学设计一. 教材分析人教版数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》这一节主要让学生掌握除数是整十数的除法笔算方法。
在此之前，学生已经学习了除数是一位数的除法笔算方法，对除法运算有了初步的认识。
本节课的内容是在此基础上进一步引导学生学习除数是整十数的除法笔算方法，为学生后续学习更复杂的除法笔算打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和动手操作能力。
他们在学习除法运算的过程中，已经掌握了除数是一位数的除法笔算方法，对除法运算有了初步的认识。
但是，学生在面对除数是整十数的除法笔算时，可能会出现对运算步骤不熟悉、运算速度慢等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时进行指导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握除数是整十数的除法笔算方法，能够熟练地进行笔算。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究、合作交流，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学学习的乐趣，增强学生学习数学的自信心。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握除数是整十数的除法笔算方法。
2.教学难点：如何引导学生理解和掌握除数是整十数的除法笔算的运算步骤。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生感受到除数是整十数的除法笔算的实际意义。
2.游戏教学法：通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.合作交流法：引导学生进行小组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
4.启发式教学法：教师引导学生进行自主探究，激发学生的思维，培养学生的创新意识。
六. 教学准备1.教具准备：PPT、黑板、粉笔、练习本等。
2.学具准备：每位学生准备一份除数是整十数的除法笔算练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如购物时需要进行除法计算，引出本节课的主题——除数是整十数的笔算除法。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计
《除数是整十数的笔算除法》教学设计教学目标.知识与技能引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算除法的一般方法，并会正确书写商的位置，提高学生的计算推力。
过程与方法经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验知识迁移的思想方法。
情感态度与价值观培养学生应用数学知识解决实际问题的意识，激发学生的学习兴趣。
重点难点重点使学生掌握除数是整十数的除法(商是一位数)的试商方法难点商的正确书写位置。
教学过程：出示例1。
课件出示例1:92本连环画，每班30本,可以分给几个班?要求:请同学们拿出练习本，用你们喜欢的方法尝试解答这个问题。
(学生独立思考、解答,教师巡视。
)预设方法1:30X3=90(本),92≈90,可以分给3个班。
(想乘算除，利用估算。
)预设方法2:92≈90,92+ 30≈3(个),可以分给3个班。
(利用除法的估算方法)预设方法3:我用画图的方法，一个O表示30本连环画，可以分3个O，也就可以分给3个班,还剩2本。
(利用画图的方法) 汇报交流，说说计算过程，并要求其他同学注意倾听与自己不同的计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。
师:你们会列竖式计算吗?先让学生在练习本上独立完成，教师选择用以下两种方法计算的学生上台板演:师:你们同意哪种方法?为什么? (第一种方法)引导学生思考、交流以下问题:(①)为什么商是3?你是怎么想的? (预设学生会说因为92里面最多有3个30,所以商是3。
)(2)90是怎么来的? (除数乘商得到的。
)教师板书:(3)3写在哪个数位上?为什么? (课件呈现教材上分小棒的过程，92根小棒表示92本连环画，将30根小棒圈为一份，正好分成3份，也就是分给3个班，还剩2本,所以3应写在个位上。
)(4)有余数时，横式怎么写?商和余数的单位是什么?学生说，师板书;教师让学生自查反馈，进一步强调笔算的过程和算理。
设计意图：试商的过程就是分连环画的过程，想乘算除，让学生多想一想，为什么分给3个班。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿数学教案设计
《除数是整十数的笔算除法》说课稿數學教案設計尊敬的评委老师，大家好！我今天说课的主题是《除数是整十数的笔算除法》。
一、教材分析本节课选自人教版小学四年级数学上册第二单元《除法》。
这节课的内容是在学生已经掌握了口算除法和初步理解了除法的意义的基础上进行的，是进一步学习多位数除以两位数的基础。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是整十数的笔算除法的方法，能正确计算并理解算理。
2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论、练习等活动，提高学生的思维能力和运算能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的合作精神和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
三、教学重难点教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
教学难点：理解算理，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
四、教学过程（一）复习导入我会先让学生回忆一下前面学习的口算除法，然后出示一些简单的题目让学生做，以此引入新课。
（二）新知探究我会出示例题，引导学生观察、思考，尝试自己解答。
在学生解答的过程中，我会及时给予指导，帮助他们理解和掌握算法。
（三）巩固练习我会设计一些有针对性的练习题，让学生通过练习来巩固新学的知识，并且在课堂上即时反馈，及时纠正错误。
（四）总结提升最后，我会带领学生回顾本节课的学习内容，强调重要的知识点，让学生在理解的基础上记住这些知识。
五、板书设计我的板书会清晰地展示出除数是整十数的笔算除法的步骤和方法，以便学生理解和记忆。
六、教学反思在教学过程中，我会注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
课后，我会反思自己的教学效果，找出不足之处，以便在以后的教学中改进。
以上就是我对《除数是整十数的笔算除法》这一节课的设计思路和教学方案，谢谢大家！注：这只是一篇说课稿的大致框架，具体内容需要根据实际情况进行填充和修改。
新人教版四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》优秀教学设计
新人教版四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》优秀教学设计教学内容：本节课主要教授教科书第73页例1、例2及相关内容，包括整十数除整十数、几百几十数，商为一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
教学目标：1.帮助学生理解整十数除整十数、几百几十数，商为一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过研究活动，增强学生研究数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商为一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：一、创设情境，导入新课1.情境引入教师提问：“学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？”引导学生进行独立计算，并在黑板上演算，让学生在练本上做。
教师引导学生说出商中的3为什么写在十位上，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础。
2.对比引新教师引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。
教师提问：“为了满足同学们的看书愿望，学校还计划买92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？”引导学生思考如何列算式来解决问题，并比较这个算式和之前算的92÷3有什么相同点和不同点。
最后，教师引导学生进入本节课的主要内容：除数是两位数的笔算除法。
二、自主探究，明白算理1.自主尝试1) 用估算解决。
教师引导学生进行估算，并让学生说一说是如何估算的。
2) 借直观展示。
教师让学生用92根小棒表示92本书，每班分30本，让学生动手画出分给几个班的图示。
3) 用竖式计算。
教师让学生用竖式计算92÷30，并指名板演示。
4) 汇报展示。
教师让学生汇报如何试商，并对学生的答案进行指导。
引导学生明白：92里有3个30，所以商为3，写在个位上。
2.数形结合教师引导学生结合小棒图，探究为什么将商中的“3”写在个位。
《除数是整十数的笔算除法》(教案)四年级上册数学人教版
《除数是整十数的笔算除法》（教案）四年级上册数学人教版我今天要教的是四年级上册数学人教版的《除数是整十数的笔算除法》。
一、教学内容我将会使用教材第17页的内容，包括笔算除数是整十数的方法，如何将被除数和除数对齐，如何从被除数的最高位开始除，以及如何处理余数。
二、教学目标我的目标是让学生能够理解并掌握笔算除数是整十数的方法，能够独立完成笔算，并能够解释笔算过程。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握笔算除数是整十数的方法。
难点是让学生能够正确处理余数，并能够继续往下除。
四、教具与学具准备我会准备黑板、粉笔、教科书和练习本。
学生需要准备练习本和铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会让学生拿出他们之前做的除法练习，找出那些除数是整十数的题目，然后我们一起来看一下这些题目的笔算过程。
2. 讲解例题：我会用黑板和粉笔来演示如何笔算除数是整十数的除法。
我会从最简单的例子开始，然后逐步增加难度。
3. 随堂练习：我会让学生在练习本上做一些除数是整十数的除法题目，我会走下讲台，帮助那些需要帮助的学生。
4. 小组讨论：我会让学生分成小组，互相检查彼此的作业，讨论那些他们觉得难的题目。
5. 全体反馈：我会叫一些学生上来演示他们的笔算过程，并让大家一起讨论是否正确。
六、板书设计我会用黑板和粉笔来演示笔算除数是整十数的除法过程，包括如何将被除数和除数对齐，如何从被除数的最高位开始除，以及如何处理余数。
七、作业设计作业题目：1. 240÷30=2. 180÷60=3. 450÷90=答案：1. 240÷30=82. 180÷60=33. 450÷90=5八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
我也会想一想，如何能够让学生更好地理解和掌握笔算除数是整十数的方法。
拓展延伸的部分，我可能会给学生一些更难的题目，让他们在家里尝试笔算。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计
《除数是整十数的笔算除法》教学设计教学内容：教科书第73页例1、例2及相关内容。
教学目标：1.使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：一、复习导入1.开心口算前面我们学习了除数是整十数的口算除法，下面我们先做一组口算。
（学生直接读算式说答案，不重复，只估算说说怎么估的）2.趣味心算说说（）里最大能填几。
（教师引导学生说30*2小于85，也可以说85里面最多偶2个30.后三个同学们照着说。
）3.快乐笔算87÷6 122÷5学生独立计算。
指名板演（集体说算法，然后回忆计算法则。
这是我们以前学过的除数是一位数的笔算除法，那么除数是一位数的笔算除法计算法则是什么呢？）师：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做得不错。
我们知道除数是一位数的的除法我们从高位除起，先看被除数的前一位,前一位不够除就看前两位，每次除得的余数都要比除数小。
过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）二、新授（一）教学例1师：请观察情景图，图中给我们提供了哪些数学信息？要我们解决的问题是什么？谁来说一说。
那么该如何列式解答呢？请同学们思考一下，按我们已有的经验有几种方法能把结果计算出来？1.自主尝试2.指明汇报(1)用估算解决。
说一说是怎么估算的。
(2)直观展示，圈小棒。
师：用92根小棒表示92本书，每班分30本，圈一圈。
(3)想乘法做除法师：30×（）< 92（4）用竖式计算。
师：同学们的思维很灵活，通过刚才的理解我们知道92本连环画，每班分30本，可以分给3个班，还剩下2本。
那么怎么把我们分书的过程用竖式表示出来呢？动笔试试看！组织学生尝试解决，指名板演。
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《除数是整十数的笔算除法》教学设计
教学内容：教科书第73页例1、例2及相关内容。
教学目标：
1．使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2．通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3．通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．情境引入
课件出示：学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢
师：你们认为应该怎样列算式来解答这个问题呢再说一说你是怎么想的。
师：你们会笔算吗算算看！
学生独立计算。
教师让一名学生在黑板上演算，其余学生在练习本上做，完成之后让学生说说怎样算的。
（设计意图：通过回忆，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础，阐述“商中的3为什么写在十位上”。
）
2．对比引新
师：除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，帮助图书管理员解决了问题。
我们来听听她怎么说
课件出示：为了满足同学们的看书愿望，学校还计划买9 2本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢
师：想一想又该怎么列算式来解决呢
师：同学们再比较一下，这个算式和我们刚才算的9 2÷3有什么相同点和不同点呢
师：今天我们来学习除数是两位数的笔算除法。
（设计意图：引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。
）
二、自主探究，明白算理
1．自主尝试
(1)用估算解决。
师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗
引导学生进行估算，并说一说是怎么估算的。
(2)借直观展示。
师：同学们，老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班呢
引导学生操作画图表示结果。
(3)用竖式计算。
师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢动笔试试看！
组织学生尝试解决，教师指名板演。
(4)汇报展示。
让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。
引导学生明白：92里有3个30，所以商3，写在个位上。
（设计意图：在自主尝试这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中“3"的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。
）
2．数形结合
师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢
引导学生数形结合阐述算理。
（设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
）
师：你们觉得他哪些关键地方表述得好你还有问题要问这位同学吗
3．再次对比
师：我们再来对比一下“92÷3”和“92÷30”的计算过程，在商中都有“3”，
但“3”的位置一样吗你能解释一下吗
教师先引导学生思考，然后组织全班汇报。
重点引导学生理解3写在个位的道理。
（设计意图：通过对比，学生能够更加深入地理解算理。
）
4．放手尝试
(1)引导学生独立完成“做一做”第1题，集体订正。
(2)我们大家看一看图书管理员又遇到了什么问题。
出示问题：如果买178本连环画，每班30本，可以分给几个班呢
①指名读题，列式178÷30＝。
②这道题你会算吗尝试计算，板演。
③学生说算理，生生互动。
④演示验证。
(3)“做一做”第2题。
（设计意图：在学习例1的基础上，放手让学生独立完成例2的探究，让学生独立经历“发现—尝试—操作—验证—表达—质证”的过程，让学生学会学习，激发学生自主探究的欲望与兴趣。
）
三、练习应用，加深理解
1．在下面的括号里最大能填几
30×( )＜6 1 20×( )＜84
40×( )＜270 60×( )＜378
70×( )＜270 80×( )＜330
2．计算小神童
420÷60 102÷30 380÷70 364÷90
3．学校组织学生秋游，共有师生380人，如果每辆车能坐60人，一共需要多少辆车
（设计意图：不同层次、不同形式的练习，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能，培养学生解决生活中数学问题的能力和认真仔细的学习习惯。
）
四、梳理结构，概括提升
引导学生走上讲台梳理结构，建构体系。
（设计意图：引导学生结合板书，将学习内容和学习方法用比较精炼的语言概括梳理出来，不但培养了学生梳理概括能力，更实现了学生学习方法体系的建构。
）。