思政课教学动力机制研究
新时代背景下高校课程思政有效教学策略研究
新时代背景下高校课程思政有效教学策略研究摘要：课程思政建设是新时代高校教育落实立德树人根本任务的着力点，是高质量人才培养的重要途径。
课程思政有效教学的开展与落实有赖于对于课程思政理念的落实、课程教学环节的设计、合理的制度保障和坚实的师资队伍的培养。
关键词：课程思政、有效教学、策略研究2016年12月，习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”新时代背景下中国的教育必须结合我国独特历史、文化和国情，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。
课程思政之主旨就是强调将学校教育的所有课程都纳入引导学生树立正确价值观和世界观的范畴，培养合格的社会主义接班人。
一、课程思政是人才培养的重要途径1.课程思政是落实立德树人的必然要求。
课程是人才培养的基本载体。
课程不仅肩负着知识传递的重任，更重要的是进行价值观的传承。
课程思政作为一种综合教育理念和实践活动，需要在坚持党对教育事业的领导和社会主义办学方向的基础上，坚持全员全过程全方位育人、坚持遵循教育规律、思想政治工作规律的基础上，坚持改革创新的基本原则，以高校课程作为育人载体，将“立德树人”作为教育的根本任务，构建“三全”育人格局。
2.课程思政是检验人才培养的重要指标。
育才造士，为国之本，实现中华民族伟大复兴，需要充分发挥课程育人的作用。
思政课程与专业课程都围绕着人才培养目标，在遵循教书育人规律、学生成长规律的基础上，努力提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，将其培养成为人民和国家服务的强国栋梁。
课程思政的教学要结合各学科培养目标的特点，采取多种授课方式，有效激发人才培养价值的生成与显现。
思政课程与专业课程的有机融合，做到“思政”与“专业”的有效相长，充分发挥课程思政的价值引领作用，是检验人才培养的重要指标。
3.课程思政是体现课程育人的重要环节。
新时代小学思想政治教育的问题与对策研究
新时代小学思想政治教育的问题与对策研究【摘要】新时代小学思想政治教育面临着诸多问题，主要包括教师教育水平不高、课程内容单一、教学方法陈旧等。
针对这些问题，本文提出了一系列对策建议，包括教师角色的转变和建立多元化的课程体系。
强调了师生互动的重要性，提倡加强政治素质教育，促进学生全面发展。
通过这些措施的实施，可以有效提升新时代小学思想政治教育的质量，培养更多具有良好政治素质和综合素养的新时代小学生。
【关键词】关键词：新时代、小学、思想政治教育、问题、对策、教师角色、多元化课程、师生互动、政治素质教育、学生发展。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着国家的不断发展和进步，教育在改革创新中也不断探索前行。
在新时代背景下，小学思想政治教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要环节，承担着重要的历史使命。
随着社会变革的加速和信息化的影响，新时代小学思想政治教育也面临着一些新的问题和挑战。
背景介绍：随着社会经济不断发展和文化交流的日益增多，学生们接触到的信息渠道变得更加多样化和丰富，他们受到的外部影响也更加复杂多变。
在这样的背景下，小学思想政治教育如何更好地适应新时代的要求，更好地引领学生的思想觉悟和人生发展，成为了亟待解决的问题。
进行新时代小学思想政治教育的问题与对策研究，对于提升教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
1.2 研究意义新时代小学思想政治教育的问题与对策研究具有重要的现实意义和深远的影响。
思想政治教育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，对于提高学生的思想道德素质、政治素养和文化修养具有至关重要的作用。
深入研究新时代小学思想政治教育存在的问题并提出有效的对策，对于推进教育现代化、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义。
新时代思想政治教育问题的研究不仅关系到学生个体的成长和发展，也涉及到整个国家和社会的发展和稳定。
只有通过深入分析和解决新时代小学思想政治教育存在的问题，才能更好地提高学生的思想政治素质，促进社会主义核心价值观的传承和发展，推动国家长治久安、繁荣发展。
“思政课程”向“课程思政”的发展逻辑及路径探索
“思政课程”向“课程思政”的发展逻辑及路径探索1. 引言1.1 背景介绍近年来，我国高校教育改革不断深化，思政课程的地位和作用也愈发凸显。
随着社会的快速发展和人们思想观念的不断更新，传统的思政课程已经无法满足当代大学生教育的需求。
在这种背景下，提出了“课程思政”的概念，强调将思想政治教育融入到各门课程教学中，实现全方位、全过程的思政教育。
随着“课程思政”的提出，思政课程的本质和功能也发生了转变，不再是传统的灌输式教育，而是更加注重学生主体性的启发式教育。
思政课程的演变和课程思政的概念形成了一个完整的发展过程，为推动大学生思想政治教育工作的深入开展提供了新的路径和思路。
本文将从思政课程的演变、课程思政的概念、课程思政的发展逻辑、课程思政的路径探索和案例分析等方面进行探讨，旨在全面深入地了解和探讨“思政课程”向“课程思政”的发展逻辑及路径。
2. 正文2.1 思政课程的演变思政课程的演变是一个历史过程，随着时代的变迁和社会需求的提升，思政课程不断经历着新的发展和变革。
最初，思政课程起源于传统的德育课程，着重于道德品质的培养和思想道德的引领。
随着社会变革和教育改革的不断推进，思政课程逐渐从传统的道德教育转变为更加全面的思想政治教育。
思政课程不再只是灌输道德知识和价值观念，更加注重学生自主思考能力和批判性思维的培养。
随着信息化技术的快速发展和社会多元化需求的增加，思政课程也在不断创新和完善。
传统的课堂教学模式逐渐向互动式教学模式转变，通过多媒体技术和网络平台拓展教学资源，提升思政课程的趣味性和实效性。
思政课程也逐渐融入到学校各个方面，如学生社团、志愿活动等，形成了全方位的思政教育格局。
思政课程的演变是一个不断完善和发展的过程，旨在更好地适应当代社会的需求和学生的成长需求。
思政课程不再只是一门传统课程，更成为了学校教育体系中不可或缺的一部分，具有重要的现实意义和历史意义。
2.2 课程思政的概念课程思政是指将思想政治教育融入到各门课程中，使学生在学习知识的也能够接受思想政治教育。
思政课研究实施方案
思政课研究实施方案一、背景分析。
思政课是高校学生思想政治教育的重要课程，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。
当前，随着社会的发展和变革，学生的思想观念也在不断更新和变化，思政课的教学内容和方法也需要不断改进和完善。
因此，制定一套科学合理的思政课研究实施方案，对于加强学生的思想政治教育，提高教学质量，具有重要意义。
二、目标确定。
1. 提高学生的思想政治素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；2. 加强学生的爱国主义和社会主义核心价值观教育，培养学生的家国情怀和社会责任感；3. 拓展思政课的教学内容和方法，使之更加贴近学生的生活和实际，提高教学效果；4. 增强教师的教学能力和水平，提高思政课的教学质量。
三、实施方案。
1. 制定教学大纲。
根据思政课的教学目标和要求，制定科学合理的教学大纲，明确教学内容、教学方法和教学要求，使之符合学生的认知特点和学习需求，提高教学的针对性和实效性。
2. 强化实践教学。
结合社会实际，开展丰富多彩的思政课实践教学活动，如社会调研、社会实践、志愿服务等，让学生亲身参与其中，增强学生的社会责任感和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 创新教学方法。
采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，使思政课更加生动有趣，贴近学生的生活和实际。
4. 加强师资培训。
组织教师参加各种思政课教学培训和研讨活动，提高教师的教学水平和能力，增强教师的教学信心，使思政课的教学更加有力度和深度。
四、实施保障。
1. 加强领导支持。
学校领导要高度重视思政课的教学工作，加大对思政课的支持力度，为思政课的改革和发展提供有力保障。
2. 完善教学条件。
学校要加大对思政课的教学条件建设投入，提供先进的教学设备和教学资源，为思政课的教学提供有力的保障。
3. 加强监督检查。
学校要建立完善的思政课教学监督检查机制，加强对思政课教学工作的监督和检查，及时发现和解决问题，确保思政课的教学质量。
思政课教育教学存在的主要问题
思政课教育教学存在的主要问题一、引言思想政治理论课（简称为思政课）作为高校重要的人文社会科学必修课程，具有培养和提高学生综合素质的重要作用。
然而，在当前的教育环境下，思政课教育教学存在着一些主要问题，亟待解决和改进。
本文将深入分析并探讨这些问题，并提出相应的建议。
二、知识点过于理论化，缺乏实践性在传统的思政课教学中，往往过于侧重于内容的灌输和死记硬背，忽视了与实际生活和社会发展密切相关的实践性。
这导致了一些学生对思政课缺乏兴趣和动力，觉得这门课程脱离了自己与日常生活的联系。
因此，我们需要更加注重将思政课教学与实践相结合。
可以通过组织参观考察、开展社会调研、举办座谈讨论等形式来激发学生对知识点的兴趣。
同时，在讲授理论知识时应该强调其现实意义，以便学生能够将所学内容与自己的实际问题相联系，从而加深对知识点的理解和记忆。
三、教学方式单一化，缺乏多样性目前的思政课教学方法大多是传统的讲授式，教师单方面灌输知识，学生被动接受。
这种单一化的教学方式容易引发学生对思政课的厌倦情绪，也难以激发其主动参与和独立思考。
因此，我们需要推广采用互动式、讨论式等多元化的教学方法。
可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式来培养学生的合作精神和创新思维。
同时，鼓励学生积极参与班级活动和社团组织，在实践中提高自身综合素质。
四、教师队伍建设亟待加强当前存在着一些思政课教师队伍建设方面的问题：有的教师缺乏专业性和深度；有部分教师缺乏与时俱进的意识；还有一些教师在对待学生不公平、评价标准不明确等问题上存在偏差。
这些问题影响了思政课教育的质量和效果。
因此，我们需要加强对思政课教师队伍的培养和管理。
学校可以通过完善选拔机制、注重教师职业发展、提供相应的培训机会等方式来提高教师队伍的整体素质。
同时，教师要积极参与学科研究，不断提升自身专业水平，并关注学生的发展需求，为他们提供更好的指导和引领。
五、评价方式存在片面性和功利性在当前的考试取向下，思政课往往被一些学生当作一种功利性课程。
论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策
论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策摘要：“课程思政”是当前高校进行思想政治教育的重要途径，它促使高等院校育人工作由专员向全员、由课程育人向全课程育人转变。
然而，教师在推进“课程思政”建设时还存在不少问题，为此我们必须从以下几方面进行优化：重塑教师对“课程思政”的价值认同；提高教师的思想政治素养；建立与“课程思政”相关的管理与制度体系；完善“课程思政”考评体系。
关键字：教师；课程思政；问题对策2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出了要把思想政治教育贯彻人才培养的全过程，确保各类课程和思政课程同向同行。
“课程思政”的提出为高校思想政治教育工作提供了新的思路和视角，但当前“课程思政”建设发展并不完善，多数高校还存在不少困难和问题，需要对症下药提供解决措施，从而为从教学实施层面扫清“课程思政”建设障碍提供参考。
一、教师推进“课程思政”建设存在的问题（一）专业思维定势影响教师“课程思政”的积极性当前“课程思政”存在的主要问题在于实践过程中的“表面性”与“硬融入”，从而导致“课程思政”教育效果不够好。
其中，教师的专业思维定势是一个重要原因，直接影响了教师进修“课程思政”的积极性。
首先，部分教师认为专业课与思政课“术业有专攻”，把对学生进行思想政治教育视为思政课教师的职责，把对学生进行知识和技能的培养纳入自身的职责范围，人为把专业教育与思政教育进行了划分。
意识决定行动，对“课程思政”的理解偏差直接导致教师实施“课程思政”时的消极懈怠。
其次，“课程思政”的要义在于把思政教育融入专业课堂，那教师对课程设计、教案的编制都要打破原有的逻辑，这意味着教师要花更多的时间与精力去挖掘课程内容，这对本身已经比较完整的授课体系来说是一次重新建构，部分教师为规避困难和挑战选择消极应对，这种原有的工作习惯与思维一定程度上成为推行“课程思政”的阻力。
（二）教师的思想政治素养影响“课程思政”效果“课程思政”融入专业课程的关键在于适当的思政要素的选择，这需要教师具有一定的思想敏锐度，更需要教师较高的思想政治素养，而现实中教师的思想政治素养参差不齐。
传统思政教学向空间思政教学转变的动力机制分析——以长沙民政职业技术学院为例
长 沙 民政 职 业 技 术 学 院学 报 Ｊｕｎｌｏ ｈｎ ｓａ Ｓｃ ｌＷｏｋ Ｃ ｌ ｇ ． ｏｒａ ｆＣ ａｇｈ ｏｉ ｒ ｏ ｅｅ ａ ｌ
Ｖｏ ＿ ９ ｌ １ Ｎｏ ２ ．
２１年 ６ ０２ 月
Ｊｎ ２ ２ ｕ ． ０１
传 统 思政教 学 向 空 间思政教 学 转 变 的动 力机 制分 析
一
、
即空 间思政教学包括空间课堂教学、 空间交流互动 政教学提出了挑战， 了应对挑战 ， 为 要求传统思政教学 动。 必须转 向依托 网络 ， 实现空 间思政 教学 ， 以迎合 ９ Ｏ后 和空间作业及考试三种形式。 大学生 的心理 特点 ， 便教 师及 学生 的教学 和学 习 。 方 ２ １ 年， ０ ０ 我校开始在全校师生中推广使用世界大学 城 ，全校所有师生均有属于 自己的世界大学城 的账 号和
是 因为 “ 目前 为数众 多 的思想 政 治理 论课 网络课 程 的
学是 一 革命”是对传统思政教学的挑战。 场“ ， 那么在由传
统思政教学向空 间思政教学 的转变 中 ，到底是什么力 量 在推动这场教学变革 呢？ 二 、信息技 术 的发展 是推 动传统 思政 教学转 向空
间教 学 的外部动 力机 制
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拟的网络大学， 依托ＷＥ ２ 云计算技术， Ｂ． ０ 实 睡 绪 、 实 课程资源， 建立了群组讨论 ， 并且通过更改空间背景、 空 名管理 ， 集合了国内许鹭谊 渐 优质的教育ｌ 源， 助 间横幅、 资 以互 建立空间导航等进行了空间美化 ， ２ １ 年上 从 ０ １ 互学、 交流分享为理念， 促进了信 息 技术深度融人 到教育的 半年开始，我校每位教师都开始建立 自己的空间资源开
新时代高校思想政治教育课堂教学创新研究
新时代高校思想政治教育课堂教学创新研究1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，新时代高校思想政治教育课堂教学创新已成为教育领域的热点问题。
随着社会的不断发展和进步，高校思想政治教育的重要性愈发凸显。
而传统的思想政治教育方式已经无法满足现代高校学生的需求，亟需进行创新和改革。
在这样的背景下，对新时代高校思想政治教育课堂教学进行研究和探讨，具有重要的理论与实践意义。
随着互联网技术的广泛应用，信息时代已经全面到来，教育的形式和内容也在不断变革。
高校思想政治教育课堂教学如何与时俱进，如何更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为当今高校教育工作者亟需解决的问题。
研究新时代高校思想政治教育课堂教学的创新，对于促进高校教育教学的发展，提升学生的综合素质，具有重要的现实意义。
完。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨新时代高校思想政治教育课堂教学创新的必要性和重要性，深入分析当前高校思想政治教育课堂教学存在的问题和挑战，提出创新方向和思路，以促进高校思想政治教育工作的有效开展。
通过研究成果，旨在为提升高校思想政治教育教学质量、培养学生全面发展的社会主义建设者和接班人，以及推动高校思想政治教育课堂教学改革和发展提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 高校思想政治教育课堂教学现状分析随着时代的进步和社会变革的不断深化，高校思想政治教育课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
目前，我国高校思想政治教育课堂教学存在着一些问题和不足之处。
一些教师缺乏专业能力和教学经验，导致教学质量参差不齐。
部分教师缺乏更新的教育理念和方法，无法满足学生多样化的思维需求。
部分学生对思想政治教育课堂缺乏兴趣，认为这些课程内容枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和共鸣。
一些学生甚至存在着思想上的消极倾向，对课程缺乏积极性和认同感。
现代信息技术的迅猛发展也对高校思想政治教育课堂教学提出了新的挑战。
学生获取信息的途径多样化，传统的课堂教学方式已经难以满足他们的需求。
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［收稿时间］2017-09-20［作者简介］张文（1972-），女，湖南张家界人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。
［摘要］思政课教学面临动力不足的现实困境，动力提升的关键是从教学定位、内容、形式、方法、评价模式上进行系统性改革，形成良性的动力激励机制。
认识教学动力的来源、特性以及发挥作用的方式、机理，掌握并运用这些规律来进行教学设计，可以激发教学主体的内在动力，提升教学实效。
［关键词］教学动力；思政课；教学设计［中图分类号］G41［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）03-0017-05University Education一、动力不足：现实困境与成因思政课教学动力不足，源于两个现实困境。
“沉闷的课堂”———不得不改的教学模式。
总体来说，我国的大学课堂比较安静甚至沉闷，难以实现精神层面的对话交流，更谈不上思想的争辩交锋。
典型表现是学生不提问题或提不出问题，教师提问得不到积极回应，陷入“有问无答”的窘境。
为打破僵局，甚至有教师自掏腰包有奖问答，这种无奈之举虽能在一定程度上吸引学生注意，却让大学课堂陷入尴尬与危机之中。
思政课面临同样的困境：教师“自说自话”、“自问自答”，学生漠然无视，“到课率”、“抬头率”低，“替课族”、“手机控”、“睡觉党”充斥其中，拍照点名防逃课也是治标不治本。
有学者将其归因于传统教育模式“基因性缺陷”：“老师习惯告诉学生标准答案，学生热衷于接受老师传授的标准答案。
这样一来，学生既不需要提出问题，更不会去质疑老师给出的答案。
”[1]如何打破沉闷的课堂，唤醒“沉默的大多数”，让大学课堂回归本真？根深蒂固的“基因性缺陷”，光靠改良式教学改革收效甚微，需要源于教育理念的“课堂的革命”：由给定唯一标准答案的“结果性”教学转变为注重学生独立思考、自主探索的“过程性”教学，改变“有讲课，无对话；有提问，无争论；有思考，无启发；有互动，无交流”的状态，从教学定位、内容、形式、方法、评价模式上进行系统性改革。
“失去灵魂的卓越”———对本科教育的反思。
这一提法源自美国教育家哈瑞·刘易斯对美国的本科教育为追求卓越的学术成就和市场影响而忽视人才培养（尤其是本科生培养）的反思，“学术追求替代了大学的教育任务”。
“作为知识的创造者和存贮地，这些大学是成功的，但他们忘记了本科教育的基本任务，是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人，让他们了解自我、探索自己生活的远大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。
”[2]在我国，高校普遍存在“重科研轻教学，重学科轻育人”的现状，相应评价机制促使教师将主要精力用于学术研究，教学因而成为“副业”。
教师不愿在教学中投入过多精力，因为教学“费力不讨好”，不出成果，尤其是评价体系所要求的具有“显示度”的硬性成果指标，这是教师教学动力不足的主要原因。
人才培养是本科教育的核心。
“现代大学具有四大功能：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新，四大功能有机互动、相互支撑，人才培养是高等教育的本质要求和根本使命。
”[3]2016年12月8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
”高校思想政治工作是否有成效，很大程度上取决于思政课教学的质量水平。
二、动力机制：结构与运行机理“力，形之所以奋也。
”（《墨经》）“形”是指具体的物体，“奋”是动的意思，力是使物体开始或加速运动的原因。
动力，简单说，就是促使物体运动的力量。
恩格斯指出“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他们行动起来。
”[4]所谓结构分析，就是确定系统的构成要素，分析要素之间的内在联系、组织方式以及结构形态对教学效果的影响，从整体上把握系统行为，进行方法论意义的探讨。
教学动力是激发主体参与教学的主动性、能动性，是促使教学活动顺利开展，实现教学目的，提升教学效果的动因和推力，是一种积极的激励因素。
教学动力是多种动力要素相互作用、协同共进的联动系统，不同类型的动力相互促进与制约，形成合力，产生动能。
教学动力从主体上分为教（师）动力和学（生）动力；从形式上分为思政课教学动力机制研究张文（福建农林大学马克思主义学院，福建福州350002）17直接动力和间接动力；从来源上分为内部动力和外部动力；从功能上分为强动力和弱动力。
具体来说，教学动力要素主要包括：目标、兴趣、成就、责任、价值；教学内容、教学方法、学习氛围、校园环境；国家战略、社会评价、家庭期望等，依次形成三个动力层，呈现“圈层”结构形态。
1.核心动力层（原动力）目标是对课程教学的心理地位和目标定位。
“有志者，事竟成”，有目标才有行动的方向以及克服困难的信心、决心。
“志：意也。
从心之聲。
”（《说文解字》）只有“心之所往”，人才会动心、用心，这是人之常情也是教学规律。
作为政治理论课（公共课），思政课在学生中的心理地位和目标定位普遍偏低，这是动力不足的深层原因。
对此，要从承担社会责任、历史使命，树立正确价值观的角度，引导学生认识到课程学习对社会发展和个人成长的现实意义。
更重要的是切实提高教学质量，促使学生抛开成见，让思政课真正成为学生心目中的必修课。
教师的心理定位同样重要，现行的评价体系、学生厌学、生活压力等客观因素在某种程度上弱化了教师在教学上的追求。
教师对教学没有热情、激情，学生就很难对课程学习产生感情。
只有教师用心教，学生才会用心学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把教学作为教师考核的首要内容”，这需要改善管理模式，加强人文关怀，由量化服从的刚性“制度管理”向民主合作的柔性“人本管理”转变；完善评价制度，真正把教学作为考核的首要内容，促使教师调整从业心态，重塑职业目标。
兴趣是动力结构中最活跃的因子，有兴趣才会主动参与、积极探索，这种“喜好的情绪”和精神满足能够促成教学主体有效互动和教学风气良性循环。
在笔者所做的相关调查中，“趣味性”是第一诉求，学生希望思政课不仅有意义而且有意思。
兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物外部特征产生的兴趣，感性成分居多，反应强烈但持续时间短；间接兴趣是认识到事物的价值、意义而产生的兴趣，理性成分居多，更为稳定持久。
在传统教学中，教师比较注重培养学生的直接兴趣而忽视发展其间接兴趣，热衷于用新故事、新说法甚至社会流行的段子吸引眼球，这些充其量只是枯燥课堂的调剂、点缀。
“求知是人的本性”[5]，对大学生来说，应培养其间接兴趣，激发其求知本性，让其形成由内在认知动机驱动的“建构性学习”。
教师对教学的浓厚兴趣和高度热情，源于对职业的热爱和对学生的关爱，具有很强的带动效应和感染力，能够克服职业倦怠，自我激励并激励学生。
成就动机是个体力图实现目标的心理意愿。
成就（结果）侧重外在评价，体现社会认可；成就感（体验）侧重内心感悟，体现自我认同。
大学生开始追求以“成长”为标签的综合性成就，“做最好的自己”的动机强烈，“自我实现”需求凸显，注重内心体验和实在收获。
成就感是积极的自我肯定和自我激励，获得尊重、得到肯定、完成任务、实现目标、战胜困难都会让人产生成就感。
当人获得成就并体验到成就感时，就会自我强化，催生更强的动力以获取更高的成就，这是动力循环累加效应。
激发学生的成就动机，需要创设一个生态教学环境，营造自由平等的教学氛围，建立公正合理的竞争机制，给予适度的压力、适中的挑战、适当的鼓励、适宜的引导，让学生获得更多成就体验。
对教师来说，照本宣科、完成任务式的教学很难让人有成就感，只有勇于创新、敢于突破、乐于接受质疑和挑战，才有“传道授业解惑”的成就体验。
责任是一种职责、使命或任务。
责任感是主体对于责任的自觉意识，这种自我约束力量是一种很强的内驱力。
当代大学生承担着建设中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的社会责任和历史使命。
强化这种责任感、使命感，让学生真正认同、接纳并将这种意识、心理转化为信念、行动，需要引导学生认识到责任源于人的社会性，是人的本质属性的内在要求；有担当是社会对青年学生的期望，也是个体成熟的标志，是人格健全、身心健康的表现；具有责任意识，还要培养责任能力，做到愿担责、敢担责、能担责。
教师在教学中尽职尽责，则是一种良性的责任导向和榜样示范。
价值是客体（属性、功能）满足主体（需要）的效用关系。
教学也是一种价值关系，教学相长是教学主体相互满足的价值实现状态。
如果教学达不到价值预期，学生就会产生心理抵触，用逃课、睡觉、玩手机等方式进行宣泄抗议，这种消极情绪所裹挟的无价值感会迅速蔓延，影响教学氛围。
有价值的课堂才有活力、生命力。
对学生来说，学习一种方法，掌握一项技能，改变一种观念，明白一个道理，参与一场论辩等，只要有助于个人成长都有价值。
教学是双向互动的价值传递和增益过程，教学内容的丰富、经验的增加、方法的改进、水平的提升以及教学对科研的启发促进都是重要的价值回馈，如果教学只是重复性“卖旧货”或自导自演“唱独角戏”，教师就会缺乏价值感而动力不足。
2.中间动力层（传动力）中间动力层构成教学动力系统的中控和中枢，有连通、传导和提振作用，促成动力间的互动与啮合，是决定动力系统持续运转的重要参数，能够保证系统良性运行并直接影响核心动力的强度和趋向。
教学内容是关键的动力项，内容有意思，学生才有学习的兴趣和动力。
“老师今天讲什么”很大程度上决定了学生的学习态度和行为选择，决定了他们会不会携带不相关书籍、作业“备用”。
思政课不仅要留住学生的人，更要留住学生的心。
大学生需求趋于理性务实，迫切需要提升社会经验和各项素质能力。
所以，“讲知识”是必要的，但更重要的是“讲道理”（事物发展规律和原理）、“讲规则”（规则意识）、“讲理念”（价值观念和思维方18University Education式）、“讲问题”（正视问题的态度、分析问题的角度、解决问题的广度和深度）、“讲经验”（经验的总结提升）。
内容设定要确立教学主旨、主题、主线，将教材内容与学术研究、社会现实进行融合提炼，找到最佳的教学切口，合理构建教学体系，避免虚化、泛化、俗化。
大学课堂应有大视野、大情怀，既能剖析理论难点又能直面社会痛点，回应学生疑点；既有深刻的理论探讨和哲学追问，又有回归人和生活本身的现实关切。
教学方法本身没有好坏之分，关键在于是否运用得当。
近年来，教学改革趋于常态化，研究性教学、对话式教学、启发式教学、案例教学、慕课、翻转课堂、网络直播课堂等教学方式都已应用于实践并取得良好的教学效果，但也不乏“赶时髦”的盲目跟风，教学改革流于形式，内容与方法本末倒置。
教学方式应当多样化，根据教学内容、对象不同，选择不同的方法，实行“差异教学”；教学风格应当个性化，避免千人一面，陈旧老套，应整合优势资源形成教学品牌，实行“特色教学”；教学语言应当生活化，将政治性、理论性、实践性、艺术性、趣味性融于一体，构建多元、对话、包容的话语体系，忌蜻蜓点水泛泛而谈，忌指山卖岭高谈阔论，忌简单粗暴训诫说教，因为“惩罚和空洞的说教都是教育无能的表现”。