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人物汇总
利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄（美）：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学
著作孟子学生乐克正：《学记》
孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人（兼爱非攻，亲知、闻知、说知）苏格拉底：产婆术（启发引导）柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类（学科课程代表人物）康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点（《教育漫话》、白板说、绅士教育）、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类（学科课程
代表人物）杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类（经验课
程）、课程理论（学生中心主义（经验主义）（活动中心）课程论）克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类（学科课
程代表人物）马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理（平行管理）杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与
发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）
学科中心（结构中心）课程论，认知结构学习理论（认知发现说，认知结
构说）瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类（认知、情感、动作技能）弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论
霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”内发论
高尔登：“优生学”——内发论
荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论（行为主义创始人），行为主义学习理论（泛化）、恐惧形成实验（婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论
涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

）福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父
保罗朗格朗：终身教育布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论
奈勒：存在主义课程论多尔：存在主义课程论泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理斯克里文：目标游离评价模式皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观（新课程改革量大基础理论之一），认知发展阶段论，道德发展阶段理论，成功智力理论，发生认识论。

科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学，内化理论。

列昂节夫：活动理论马斯洛：需要层次理论，动机理论（需要层次理论），学习理论（自我实现的人生观、内在学习论）艾拉斯莫斯：第一次提出班级卡普捷列夫：《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说（迁移理论），动物实验，饿猫出迷笼，三大定律（准备、练习、效果）奈塞尔：《认知心理学》标志现代认知心理学诞生1967 年。

冯特：实验内省法（首创），《生理心理学原理》心理学的独立宣言。

房东岳译、小原又一著《教育实用心理学》廖世承：编写我国第一部《教育心理学》潘菽：《教育心理学》艾宾浩斯：遗忘曲线（先快后慢）巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件反射作用理论（基本规律：强化与消退、泛化与分化）、动机理论（强化）奥苏贝尔：遗忘同化说（积极遗忘），有意义的接受学习（上位＜总括＞、下位＜类属＞、并列结合＜认知同化论＞），成就动机理论，现代迁移理论劳伦兹：关键期（印刻效应）斯皮尔曼：智力二因素论（一般因素G 因素，特殊因素S 因素）吉尔福特：智力三维度结构论（内容5，操作5，产品6，共150 种）辐合/发散。

加德纳：多元智力理论（7 种基本智力）（建构主义学习理论）（新课程改革两大理论基础之一），人际智力。

瑟斯顿：群因素论（7种基本智力）卡特尔：晶体智力和流体智力斯滕伯格：三元智力理论（智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论），建构主义学习理论代表人物埃里克森：社会发展理论（8 阶段）斯金纳：操作性条件作用理论（应答性行为、操作性行为），动机分类（强化理论）
班杜拉：社会学习理论（观察学习＜间接＞、亲历学习＜直接＞），交互决
定观（个体、环境、行为相互作用），动机理论——自我效能感苛勒：完形顿
悟说（构成一种完型），格式塔学派代表人物，关系转化说（迁移理论）
托尔曼：符号学习理论（认知目的说）S-R改为S-O-R , o:机体内
部的变化，潜伏学习实验。

推孟（斯坦福大学）：修订斯坦福—比纳量表（西蒙、比纳1905 年编制。

）加涅：信息加工论，学习结果分类（言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度），学习水平分类（信号、刺激—反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题。

），学习过程八阶段（动机、了解、获得、保持、回
忆、概括、作业、反馈）
罗杰斯：人本主义学习理论加里培林：心智技能 5 阶段（我国三阶段）“智力按阶段形成的理论” 冯忠良：智力技能形成的 3 阶段（原型定向、原型操作、原型内化）安德森：心智技能 3 阶段（认知、联结、自动化），知识分类（陈述、程序）维纳：归因理论
沃尔夫：形式训练说贾德：经验类化说罗森塔尔：期望效应（皮格马利翁效应＜神话传说＞、罗森塔尔效应）普莱尔：科学儿童心理学奠基人。

布洛卡：第一个论证心理是脑的机能。

荣格：最先提出“内—外向”人格类型学说。

阿德勒：第一个强调出生顺序在人格形成中的作用。

莫瑞：主题统觉测验的开创者。

霍林沃斯：12—18 岁（少年期）“心理断乳期。

” 威特金：场独立/场依存冯.格拉塞斯菲尔德：激进建构主义维特洛克：生成学习理论斯皮罗：认知灵活性理论。