教育学人物汇总(上)
教育学人物
马克思主义历史唯物主义：教育的劳动起源说
保罗、朗格朗：法国教育家、“终身教育”提出者、1970年《终身教育引论》
德克乐利、蒙台梭利：“新教育运动”
杜威：现代主义倡导者（代表）、思想：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”、“实用主义教学论”
孔子：儒家文化、《论语》、主张：有教无类、忠孝、仁爱、博学于文，约之以礼、“志、学、思、习、行”
赞科夫：发展性教学理论，强调一般发展和特殊发展相结合
苏霍姆林斯基：全面发展理论，活的教育学
费斯勒：环境对教师的发展，个人环境因素和组织环境因素
福勒和布朗：教师成长的三个阶段（关注生存，关注情境，关注学生）
伯利纳：教师发展的五个阶段理论
波斯纳：经验+反思=成长
罗杰斯：非指导性教学
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学论
内发论代表
孟子：孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物
弗洛伊德：认得本能是最基本的本能，遗忘的动机学说
威尔逊：“基因复制”决定人的行为的本质能力
格赛尔：强调成熟机制对人发展的决定作用
外铄轮代表
荀子：性恶论代表
洛克：白板说、教育漫话。
华生：行为主义心理学理论
勒图尔诺：生物起源说代表（沛西.能也是其代表）
卢梭：法国教育家、《爱弥儿》，认为人性本善
裴斯泰洛齐：形式教育之父
斯宾塞：英国教育家、《教育论》
赫尔巴特：传统教育的代表、现代教育之父（奠基者）、统觉理论
马卡连柯：平行管理、《论共产主义教育》和《教育诗》
凯洛夫：《教育学》新传统教学论
杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一本以马克思主义的教学著作
《教育基础知识综合年代人物大全》
《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。
2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。
3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。
4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。
5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。
6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。
7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。
8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。
9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。
10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。
11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。
12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。
13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。
14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。
15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。
16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。
18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。
19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。
20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。
21 瓦根舍因：范例教学论。
22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。
23 保罗郎格朗：终身教育理论。
24 威尔逊：内发论。
25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。
26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。
27 波斯纳：经验+反思=成长。
古今中外教育界的榜样无私奉献的老师们
古今中外教育界的榜样无私奉献的老师们教育是社会进步的基石，而教师作为教育事业的中坚力量，承载着培养未来一代的责任和希望。
在古今中外的教育界，都有一些杰出的教师榜样，他们以无私奉献的精神，影响和激励着一代又一代的学生。
本文将介绍几位古今中外教育界的榜样，让我们共同敬仰他们的伟大事迹。
一、孔子（公元前551年-公元前479年）孔子是古代中国儒家学派的创始人，被尊奉为圣人。
他对中国教育的发展有着深远的影响。
孔子提倡“尊师重道”，强调师德的重要性，倡导以德育为核心的教育理念。
他的教育思想被后世奉为圭臬，影响了中国几千年的教育。
二、海什莱锡夫·冯·亨茨尼迪学院（1632年-1687年）作为西方现代教育的奠基人，冯·亨茨尼迪被誉为“教育之父”。
他在17世纪提出了教育的三个阶段理论，并大胆倡导实践教育，要求学生通过亲身实践来获取知识。
他的教育理论为现代教育制度的形成奠定了基础。
三、海伦·凯勒（1880年-1968年）海伦·凯勒是美国教育史上的传奇人物。
在18个月大时，她因疾病失去了视力和听力，但凭着顽强的毅力和激情，她在安妮·沙利文的辅助下，战胜了重重困难，学会了沟通和阅读。
海伦·凯勒智力超群，毕业于哈佛大学，成为著名作家和演讲家。
她的故事激励着无数有身体障碍的人，证明了教育的力量。
四、尤拉妮丝·诺伊曼（1906年-1998年）作为一位波兰犹太裔教育家，尤拉妮丝·诺伊曼在20世纪中叶与丈夫一起帮助了数百名犹太孩子逃离纳粹德国。
她们让这些孩子得以躲过大屠杀，并保护他们的身心健康。
被誉为“亲情家庭”的诺伊曼夫妇，在困境中展现了无私奉献和人道主义的价值。
五、马拉拉·优素福扎伊（1997年-）马拉拉是巴基斯坦伊斯兰堡的一位年轻教育家，也是世界上最年轻的诺贝尔和平奖获得者。
尽管年少，但她大力倡导女孩接受教育的权利，并经历了巴基斯坦塔利班组织对她的暴力威胁。
教育学专业的教育学大师
教育学专业的教育学大师教育学专业是培养教育界人才的重要学科之一，而在教育学领域中，也存在着一些杰出的大师级人物。
这些教育学大师不仅贡献了自己的智慧和思想，也对教育学的发展做出了巨大的贡献。
本文将介绍几位教育学专业的教育学大师，分析他们的学术成就和影响。
1. 杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学大师之一。
他是美国一位杰出的哲学家、教育学家和社会改革者。
杜威提出了以学生为中心的教育理念，主张将教育与社会联系起来，强调学习的实践性和体验性，提倡学生的主动性和创造性。
他的学术成就对教育学发展产生了广泛而深远的影响。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和教育学领域的重要人物之一。
他推动了心理学的发展，并将其应用于教育领域。
弗洛伊德提出了个体心理学理论，认为个体的精神活动是心理发展的关键。
他的理论深入探讨了儿童的心理行为和心理问题，对后续教育心理学的研究产生了积极的影响。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是一位瑞士心理学家，他的认知发展理论对教育领域具有重要的启示意义。
皮亚杰通过研究儿童的思维与认知过程，提出了一套描述儿童认知发展阶段的理论，成为现代教育学中的重要理论框架。
他的研究成果推动了儿童教育和教学方法的改革。
4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的社会文化理论对教育学有着深远的影响。
维果茨基认为，人的认知和学习是通过与他人交流和社会互动来实现的，他提出了著名的“区域性近期发展”(Zo ne of Proximal Development)理论，该理论强调了社会情境和文化对学习的重要性。
这一理论为教育学提供了新的视角和方法。
5. 巴尔地（Benjamin S. Bloom）巴尔地是美国教育心理学家和教育家，他提出了著名的“认知目标分类”(Cognitive Taxonomy)理论，被广泛应用于教育教学中。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
中外教育名家简介
中外教育名家简介中外教育名家简介1.孔丘（公元前551～前479年）中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人，字仲尼，春秋鲁国（今山东曲阜）人。
曾在鲁国做过小吏、他30岁开始私人讲学，50岁任鲁国中都宰，继任司寇。
不久辞职，率弟子周游列国，但始终不得重用。
在外14年。
68岁重返鲁国。
专门从事教育工作，是中国古代教育史上第一个创办大规模私学的教育家、孔丘在长期的教育实践中，积累了丰富的教育经验，同时又不断地提出和丰富了自己的教育思想与学说（1）他首创私学，扩大教育对象，促进文化学术下移，他开办了规模宏大的私学，并且提出了“有教无类”的主张，教育对象由贵族推广到平民，促进了私学的发展．为战国诸子百家争鸣开辟了道路为新兴地主阶级登上政治舞台准备了条件（2）主张培养君子，主张“以政为德”、认为法治具有强制世。
只能约束人们的外部行为;而德治具有感化力，能影响人们的心灵，他认为人才必须靠教育来培养，提倡“学而优则仕”，其教育目的是为奴隶主阶级培养“君子”或“士”，从而造就改良政治需要的“贤才”（3）他认为教育对政治生活具有决定作用，主张以道德教化为治国的原则。
（4）强调立志有恒、克己内省等品德修养，他是中国古代伦理学和道德教育理论的奠基者。
他的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
“仁”以“礼”为准则，包括“克已”和“爱人”两个方面（5）进行了教材建设。
他以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等为教材，为保存和传播中国文化遗产做出了重大贡献。
（6）提倡尊师爱生，提出了作为一个理想教师的要素，他主张“学而不厌、海人不倦”，“温故而知新，可以为师矣”，他以身作则，为人师表，以达到“潜移默化”的目的，并主张向一切有长处的人学习，“三人行，必有我师焉”。
（7）创立教学原则和教学方法，极力主张培养学生学习的自觉性和主动性。
他在教学实践中，创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法，包括学习要虚心踏实、注意个性差异：善于启发诱导学习与思考结合;学习与行动结合等。
教育学代表人物
2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
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1.孔子
1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能
3、教育目标：培养德才兼备的君子。
4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
2.孟子
1、性善论
2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的：明人伦
3. 荀子
1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。
2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行
6、强调尊师；闻——见——知——行
7、教育的作用：化性起伪
4.墨子，墨翟兼爱非攻
1、教育作用：人性素丝说
2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。
5. 道家“绝学、愚民”
1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
6. 《学记》中的教育思想
1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
教育学的雏形
2、教育的功能，社会功能&个体功能
3、教育制度和学校管理
4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
7.苏格拉底
1、问答法，雄辩著名
2、知识即美德
3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步
4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德
8. 柏拉图《理想国》乌托邦
1、提出教育培养“哲学王”最重视哲学(辩证法)
2、教育与政治有密切的联系
3、内发论（个体身心发展的诱因）。
4、教育最终目的是促使“灵魂转向”
9.亚里士多德《政治学》
1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
2、百科全书式人物
3、教育的最高目的：追求真理
4、将教育分为三个组成部分：体育，德育，智育。
体育是基础，智育是最终目的
5、将人的灵魂分为三个部分：植物灵魂，动物灵魂，理性灵魂
6、自由教育也称文雅教育条件：闲暇时间，自由学科
7、《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作
10. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“
1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
(或译为《论演说家的教育/培养》)
世界上第一部研究教学教法的著作学习过程“模仿--理论--练习”
2、班级授课制思想的萌芽。
《学记》人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作
17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
这一时期主要的著作：
夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》
乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》(《我的教育信条》)
11.夸美纽斯《大教学论》教育学之父
1、近代第一本教育学著作，教育学开始形成一门独立学科。
2、“泛智”教育，普及教育。
“把一切事物交给一切人”
3、教育适应自然。
教学原则：直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性。
4、首次从理论上论证了班级授课制。
埃拉斯莫斯，正式提出“班级”一词。
5、论述教育与教学的基本理论时，首先要面对的问题是教学的作用
12.卢梭《爱弥儿》
1、自然与自由教育
2、人的本质是善的，人最可贵的是自由，教育顺应自然，即顺应儿童本性。
3、注重儿童直接经验，强调“世界以外无书籍，事实以外无教材”
13.康德《康德论教育》
最早在大学开设教育学讲座的人
14.裴斯泰洛齐
1、促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。
2、在西方教育史上第一个提出“教育心理学化”口号的人。
15.洛克《教育漫画》
“白板说”、“绅士教育”
16.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人
1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
标志教育学科的独立。
2、教育理论体系理论基础：伦理学与心理学。
(把道德教育理论建立在伦理学的基础上，
(第一个明确提出)把教学理论建立在心理学的基础上)
3、教育目的：道德和性格的完善。
4、教育性教学原则，指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。
6、实质教育论社会本位论
7、传统三中心：教师，书本，课堂。
17.杜威《我们怎样思维》美国实用主义教育家现代教育派
1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。
2、学校即社会。
3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。
4、教育过程：提倡从做中学
5、课程观：活动课程（设计教学法）
6、新三中心：儿童、活动、经验。
7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
8、学生中心课程论。
18.陶行知
1、生活即教育，社会即学校，教学做合一。
2、毛泽东称其为“伟大的人民教育家”
19.皮亚杰（1896-1980）
瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。
代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。
主要理论（教育心理学）：
1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。
2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。
（认知本质：适应）
20.布鲁纳美国心理学家，教育家。
《教育过程》
1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
2、倡导发现教学法
3、认知理论：发现说认知结构论。
4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法，重视课程改革中媒体的运用。
5、学科中心课程论。
6、知识结构的表象呈现方式：图像表象，符号表象，动作表象
7、学习包括知识的获得，转化和评价
8、认知结构迁移理论：学习是类别及其编码系统的形成，迁移是把习得的编码系统用于新的事例。
21.华生
美国教育家，教育万能论，环境决定论（外铄论)，行为主义心理学。
22.奥苏伯尔
1、有意义接受学习：呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构
2、学习分类：学习进行的方式分为接受学习&发现学习;学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习&意义学习
3、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)类型：表征，概念，命题学习。
4、学习动机分类：认知内驱力(最稳定，可靠，持久)、自我提高内驱力、附属内驱力
5、认知结构迁移理论，影响迁移的三个认知结构变量：原有知识的可利用性，稳定性，
新旧知识的可辨别性。
23.瓦根舍因《范例教学原理》德国教育家
1、创立范例教学法。
（举一反三）
2、范例的特征：基本性，基础性，范例性
24.保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，“终身教育”的提出者，终身教育的概念化和体系化的标志《论终身教育》的发表。
24.耶克斯利《终身教育》世界上第一本终身教育专著
25苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家《给教师的一百条建议》(活的教育学)《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
26.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程，把课程用于教育科学的专门术语，把课程理解为知识或学科《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。
27.凯洛夫（1893-1978）
1、《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
2、特殊认识说的始祖。
在我国，特殊认识说是一种形成最早，影响最大，在教学理论界一直居于主导地位的教学过程本质观。
3、把教学过程视为一种认识过程
4、传授—接受式教学模式基本程序：复习旧课—导入新课—巩固新课—布置作业
28.克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
29.马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》
1、集体教育模式，提出了平行教育影响原则
2、尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人
30.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。