教育学知识点归纳——人物篇
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
大总结之教育学人物篇
★ ★ ★ ★ ★
孔子
学习过程：学、思、行
“因材施教”
P73
荀子
学习过程：
闻、见、知、行
“性恶论”
朱熹
循序渐进、熟读而精思
人身心发展的顺序性
P73
陶行知
“生活即教育”、“社会 即学校”、“教学做合一”
三大主张，生活教育理论 是陶行知教育思想的理论 核心。
被毛泽东称为“伟大的人民教育 家”。
《中庸》
博学之、审问之、慎思之、 明辨之、笃行之。
《学记》
“教学相长”、“长善 救失”
人身心发展的不平衡性
是我国和世界上最早的、体 系相当严谨的一部教育文献。
P75
古希腊三杰
• 苏格拉底：“产婆术”
它是指在与学生谈话的过程 中，并不直截了当地把学生 所应知道的知识告诉他，而 是通过讨论问答甚至辩论方 式来揭露对方认识中的矛盾， 逐步引导学生自己最后得出 正确答案的方法。
P155
名词解释
追求教育经济 利益最大化！！
第五章 ：教育改革
赞科夫
五条教学实验原 则
第八章：教学理论
舒尔曼
“学科 教学法”
P193
第八章：教学理论
2、 《教育漫话》： “绅士教育”
（个人本位论）
卢梭
《爱弥儿》 “自然主义”教育： 1、教育适应自然（自然、 人、事物） 2、儿童中心 3、在实践活动中学习 4、实用主义的观念
教育史上里程碑
人物第二人
新教育与旧教育的 分水岭！
斯宾塞
他提出：“教育
为未来生活做准 备。”
赫尔巴特
1806《普通教育学》 ★ “教材、教师、学生 一体” ★ “教学四阶段论” （明了、联想、系统、方 法） ★ “兴趣教学” ★ “把心理学第一次引 入到教育学当中”
《教育基础知识综合年代人物大全》
《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。
2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。
3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。
4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。
5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。
6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。
7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。
8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。
9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。
10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。
11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。
12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。
13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。
14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。
15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。
16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。
18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。
19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。
20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。
21 瓦根舍因：范例教学论。
22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。
23 保罗郎格朗：终身教育理论。
24 威尔逊：内发论。
25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。
26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。
27 波斯纳：经验+反思=成长。
教育学人物总结及解析
教育学人物总结与解析1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原那么方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动表达理性，遵循和开展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标根本层次是培养〞贤能之士〞、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之〞7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为挖苦、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家?政治学?①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点〞③按照儿童心理开展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②?雄辩原理?古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——?大教学论?教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、稳固性、自觉性12、卢梭1——?爱弥儿?教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——?康德论教育?①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化〞要素教育论“小学各科教学法奠基人〞15、洛克1——“白板说〞?教育漫话?绅士教育16、赫尔巴特1——?普通教育学?“现代教育之父〞“科学教育学的奠基人〞①教育理论体系的两个理论根底是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——?教育学?第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——?新教育大纲?我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——?教学与开展?五条教学原那么：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般开展25、布鲁纳1——构造教学论26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐开展、“使学校额墙壁也说话〞28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验〞32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理开展由种系开展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知开展论证明个体心理开展的顺序性36、维果斯基——最近开展区：学生即将到达的开展水平与现有开展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——?什么知识最有价值?课程一词最早出现41、博比特——1918?课程?标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——构造主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经历的最正确方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论〞课程的核心是永恒学科45、杜威2——学生中心课程论①经历论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进展构造和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应到达那些教育目标②提供哪些教育经历才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经历④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实际结果〞52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案方案、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论〞教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的根底上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里方案教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反响原那么、小步子原那么、及时反响原那么、自定步调原那么64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法〞实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、答复65、凯诺夫3——提出课的类型和构造，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制〔自学〕68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2——认知模式71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响〞班级平行管理心理学人物总结与解析1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作?论灵魂?2、冯特——在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立开展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经历即意识①把人的经历分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能复原为各个局部、各元素之和③局部相加不等于全体④整体先于局部存在，并制约局部7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学〔认知加工心理学〕奈塞尔的?认知心理学?为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、斯皮尔曼————二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特——智力三维构造论：内容、操作〔真正代表智力上下〕、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经历亚理论21、弗洛伊德3——人格三我构造本我遵循快乐原那么；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质〔首要特质、中心特质、次要特质〕23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、外表特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理根底26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学根底之上3、乌申斯基——?人是教育的对象?“俄罗斯教育心理学的奠基人〞4、卡普捷列夫——?教育心理学?最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——?教育心理学?“教育心理学之父〞6、罗杰斯2——“以学生为中心〞“方便学习的人〞7、奥苏贝尔1——有意义学习8、加涅2——对人类学习进展系统分类为心理学成熟奠定根底9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知开展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知构造叫图式；人的心理反响归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学常考人物
（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。
教育无目得论。
现代教育派，主张把学生变成教学得中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。
教育学知识点统计之人物篇
03
教育学人物的影响和评价
夸美纽斯的影响和评价
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夸美纽斯提出了“泛智教育”理念，主张教育应该普及到每个人，这一理念对现代教育产生了深远影响。
夸美纽斯是西方教育学史上的重要人物，他的教育思想影响了后世的教育实践。
著作：《民主主义与教育》是杜威教育思想的重要著作，对现代教育产生了深远影响。
贡献：杜威的教育思想对现代教育学的发展产生了重要影响，成为现代教育学的经典之一。
布鲁姆
简介：布鲁姆是美国著名的教育心理学家，提出了教育目标分类学和掌握学习理论。
教育目标分类学：他将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，为教育目标的制定提供了指导。
杜威的贡献：对传统教育的批判、强调儿童中心、提出“教育即经验的改造”
杜威的影响：对20世纪美国教育的影响、对世界教育的影响
布鲁姆生实现学术上的最大潜能。
布鲁姆强调了反馈和纠正性反馈在学习过程中的重要性。
他的教育思想对全球教育产生了深远的影响，推动了教育目标的设定和教育评价的改革。
教育学作品：《大教学论》是夸美纽斯的重要著作，奠定了教育学的基础。
影响：夸美纽斯的思想对后世的教育学发展产生了深远的影响。
赫尔巴特
简介：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家和教育家，被认为是现代教育学的奠基人。
教育思想：赫尔巴特提出了“教育性教育”的概念，认为教育过程应该分为四个阶段：明了、联想、系统和方法。
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教育学知识点统计之人物篇
目录
01
教育学发展历程中的重要人物
教育学知识点归纳——人物篇
教育学知识点归纳——人物篇一、古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺、定义、助产术二、古希腊哲学家——柏拉图“《理想国》”1.第一个提出学前教育2.第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3.“寓学习于教育”的最早提倡者三、古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、瑞士教育——裴斯泰洛齐：把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。
五、法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教育理论“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河……杜威（儿童中心论）六、文艺复兴，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”七、英国哲学家——洛克“白板说”八、德国哲学家——康德1.“人是唯一需要教育的动物”2.教育学最早在大学里教授，始于康德。
1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学影响最大，最明确的构建教育学体系—赫尔巴特3.“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4.文化标志人类从自然状态向社会状态转变。
九、捷克教育家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
教学论是一种艺术2.个体认识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。
3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。
十、德传统教育学代表——赫尔巴特“《普通教育学》”，规范教育学建立的标志。
1.影响最大，最明确的构建教育学体系，出版《教育学讲授纲要》。
2.第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
3.“教师中心论”4.移用哲学“统觉观念”5.教学具有教育性十一、美国实用主义教育家,现代教育代言人——杜威“《民主主义教育学》”1.“教育即生活”“教育即成长”，主张“在做中学”2.强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”十二、瑞士心理学家——皮亚杰“发生认识论”1.揭示个体认识发展的一般规律：感知运算，前运算、具体运算、形式运算水平的发展顺序。
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教育学知识点归纳——人物篇
一、古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺、定义、助产术
二、古希腊哲学家——柏拉图“《理想国》”
1.第一个提出学前教育
2.第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）
3.“寓学习于教育”的最早提倡者
三、古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期
四、瑞士教育——裴斯泰洛齐：把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。
五、法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教育理论“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河……杜威（儿童中心论）
六、文艺复兴，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”
七、英国哲学家——洛克“白板说”
八、德国哲学家——康德
1.“人是唯一需要教育的动物”
2.教育学最早在大学里教授，始于康德。
1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学
影响最大，最明确的构建教育学体系—赫尔巴特
3.“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）
4.文化标志人类从自然状态向社会状态转变。
九、捷克教育家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始
1.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
教学论是一种艺术
2.个体认识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。
3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。
十、德传统教育学代表——赫尔巴特“《普通教育学》”，规范教育学建立的标志。
1.影响最大，最明确的构建教育学体系，出版《教育学讲授纲要》。
2.第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
3.“教师中心论”
4.移用哲学“统觉观念”
5.教学具有教育性
十一、美国实用主义教育家,现代教育代言人——杜威“《民主主义教育学》”
1.“教育即生活”“教育即成长”，主张“在做中学”
2.强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”
十二、瑞士心理学家——皮亚杰“发生认识论”
1.揭示个体认识发展的一般规律：感知运算，前运算、具体运算、形式运算水平的发展顺序。
2.提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设
十三、美心理学家——科尔伯格
1.皮的发生认识论在个体道德认识过程中有普遍推广意义。
2.深化皮的道德教育的认知模式，提出可操作的德育模式。
“认知模式”
3.“道德（判断）发展论”—“三水平”“六阶段”
十四、体谅模式：英德育学家——彼得麦克费尔
社会模仿模式：——美，班杜拉
十五、苏联心理学家——维果斯基：“最近发展区”
十六、苏联教育理论家——凯洛夫：以马义理论指导编写《教育学》。
1951译
中文，成为我国教育工作的指导思想。
十七、苏联教育学家——马卡连柯
1.“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”
2.“平行影响”，平行管理（树状模式）
十八、英国教育家——斯宾塞：19C中叶，提出较为系统的课程论。
把课程用于教育科学的专业术语《什么知识最有价值》
十九、美国经济学家——舒尔茨：1960在美国经济学弟73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”
二十、美管理学家——彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）
二十一、美国教育评论家——斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP)评价模式
美——斯克里文：目的游离评价模式
二十二、美课程评价专家,“当代课程评价之父”——泰勒
1.目标评价模式。
“评价原理”，“课程原理”
二十三、美心理学家——霍华德·加德纳：“多元智能理论”—因材施教原则。
A、内发论的代表人物：
孟子；奥地利精神分析学派创始人—弗洛伊德；美国心理学家格塞尔；
美国当代生物社会学家—威尔逊“把‘复制基因’看作决定人一切行为的本质力量”。
B、外铄论的代表，美国行为主义心理学家——华生
C、导生制：贝尔—兰卡斯特制。