教育学人物大全
《教育基础知识综合年代人物大全》
《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。
2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。
3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。
4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。
5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。
6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。
7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。
8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。
9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。
10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。
11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。
12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。
13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。
14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。
15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。
16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。
18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。
19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。
20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。
21 瓦根舍因：范例教学论。
22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。
23 保罗郎格朗：终身教育理论。
24 威尔逊：内发论。
25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。
26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。
27 波斯纳：经验+反思=成长。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育人物素材
教育人物素材以下是一些教育人物的素材供您参考：1. 杜威（John Dewey）：美国教育家、心理学家和哲学家，被誉为现代教育学和进步教育运动的奠基人之一。
2. 孟子（Mencius）：中国古代教育家和哲学家，提出了“性善论”和“教育重要论”，强调道德教育和人的完善。
3. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：奥地利心理学家和精神分析学的创始人，对儿童心理学和发展心理学有重要贡献。
4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德裔美籍理论物理学家，被认为是现代物理学最重要的科学家之一。
他对教育持有积极态度，并提倡培养学生的创造力和思辨能力。
5. 蒙台梭利（Maria Montessori）：意大利医生和教育家，创立了蒙台梭利教育法，强调自由活动、自主学习和尊重儿童个体差异。
6. 弗洛伦斯·南丁格尔（Florence Nightingale）：英国护理先驱，被誉为现代护理的创始人之一。
她提倡医学教育的改革和护理的科学化。
7. 李泽厚：中国现代教育家和数学家，是中国数学教育改革的推动者之一，倡导“让学生学会学习，学会思考”。
8. 奥古斯丁（Saint Augustine）：古代基督教神学家，对教育的理论和实践有深刻的思考和贡献。
9. 让-皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，对儿童认知发展的研究做出了重要贡献，建立了认知发展理论。
10. 弗朗索瓦·拉卢兹（François Rabelais）：法国文艺复兴时期作家和教育家，他的作品《巨人列传》和《岛巨人传》中揭示了他对启发式教育的思考和重视。
无论是国内还是国外，都有许多优秀的教育人物。
通过学习和了解他们的思想和贡献，可以加深对教育的理解，启迪自己的教育实践。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
中外教育名家简介
中外教育名家简介中外教育名家简介1.孔丘（公元前551～前479年）中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人，字仲尼，春秋鲁国（今山东曲阜）人。
曾在鲁国做过小吏、他30岁开始私人讲学，50岁任鲁国中都宰，继任司寇。
不久辞职，率弟子周游列国，但始终不得重用。
在外14年。
68岁重返鲁国。
专门从事教育工作，是中国古代教育史上第一个创办大规模私学的教育家、孔丘在长期的教育实践中，积累了丰富的教育经验，同时又不断地提出和丰富了自己的教育思想与学说（1）他首创私学，扩大教育对象，促进文化学术下移，他开办了规模宏大的私学，并且提出了“有教无类”的主张，教育对象由贵族推广到平民，促进了私学的发展．为战国诸子百家争鸣开辟了道路为新兴地主阶级登上政治舞台准备了条件（2）主张培养君子，主张“以政为德”、认为法治具有强制世。
只能约束人们的外部行为;而德治具有感化力，能影响人们的心灵，他认为人才必须靠教育来培养，提倡“学而优则仕”，其教育目的是为奴隶主阶级培养“君子”或“士”，从而造就改良政治需要的“贤才”（3）他认为教育对政治生活具有决定作用，主张以道德教化为治国的原则。
（4）强调立志有恒、克己内省等品德修养，他是中国古代伦理学和道德教育理论的奠基者。
他的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
“仁”以“礼”为准则，包括“克已”和“爱人”两个方面（5）进行了教材建设。
他以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等为教材，为保存和传播中国文化遗产做出了重大贡献。
（6）提倡尊师爱生，提出了作为一个理想教师的要素，他主张“学而不厌、海人不倦”，“温故而知新，可以为师矣”，他以身作则，为人师表，以达到“潜移默化”的目的，并主张向一切有长处的人学习，“三人行，必有我师焉”。
（7）创立教学原则和教学方法，极力主张培养学生学习的自觉性和主动性。
他在教学实践中，创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法，包括学习要虚心踏实、注意个性差异：善于启发诱导学习与思考结合;学习与行动结合等。
教育学人物整理
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古希腊
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古希腊
《理想国》以培养未来的统 柏拉图 治者为宗旨的教育，其观点 (哲学家、 是国家主义教育思想的渊源 思想家、 教育无用论和社会本文论代 教育家) 表 《政治学》，认为教育应该 是国家的，认为理性发展是 亚里士多德 教育的最终目的，重视练习 （哲学家、 和实践的作用，主张按照儿 科学家、 童的心理发展规律对儿童进 教育家） 行分阶段教育，提倡和谐教 育。
教基人物整理
序号 国家(时期) 1 中国 人物 （头衔） 许慎 代表作（观点） 意义（影响） 备注 《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效 也”“育，养不使做善也。” 神话起源说 中小学教学原则中提出“循 序而渐进，熟读而精思” 《朱子全书.论学》中提到课 程，如“宽着期限，紧着课 程。” 生物起源说 对孔子所提的启发式教 学这样解释：愤者，心 未通而得之意也，口欲 言而未能之貌也；启， 谓开其意；发，谓达其 辞。
代表作《举贤良对策》“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明 确提出认儒家的经术和德才为标准选拔官吏。设立“太学”当时最高的教育机构 。明确提出“性三品说”即把人分为：“圣人之性”“中民之性”“斗筲之性” 三个不同的等级。对韩愈影响最大
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中国
黄炎培
9
中国
梁漱溟
10
中国
蔡元培
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西汉 （汉武帝）
试验教育学代表 教育心理学之父 对教育的指导意义： 1.在这一过程中教师应 当允许学生犯错，并鼓 励学生尝试，从错中 学，这样获得的知识才 牢固；2.准备律：任何 学习都应在学生准备的 状态下进行；3.练习 律：在学习过程中应加 强练习，并注意学习结 束后不时的练习；4.效 果律：在实际教育过程 中，教师应努力使学生 的学习得到在我满足的 积极结果，防止一无所 获得到消极的结果。
著名教育家
著名教育家著名教育家是指在教育领域中具有卓越贡献和影响力的人物。
他们不仅独具慧眼，敢于创新，而且在教育改革中起到了关键的作用。
下面是一些著名教育家的简介。
1. 孔子孔子是中国古代最著名的教育家之一，他被誉为“至圣先师”，并且他的教育思想被誉为“儒家之道”。
孔子所倡导的教育是“以小孔，治大孔”的观念，主张“教学相长”，提倡“实事求是”。
孔子的思想对中国历史和文化产生了深远影响，被后人奉为楷模和灵感源泉。
2. 弗洛伊德弗洛伊德是20世纪最著名的心理学家之一，他对精神疾病的研究和治疗做出了重要贡献。
弗洛伊德提出了“性格结构论”和“自我心理学”等理论，这些理论对现代心理学产生了深远影响。
同时，弗洛伊德也非常重视教育，并且认为教育可以对儿童的人格产生深远影响。
他通过对儿童的观察和分析，提出了一系列关于儿童教育和成长的有益建议，这些建议对现代教育仍然有着重要的借鉴意义。
3. 蒙特梭利蒙特梭利是意大利著名教育家，他被誉为“儿童大发明家”。
蒙特梭利提出了一种新的教育方法，即“蒙特梭利教育法”。
这种教育法强调要尊重孩子的个性和自由，让孩子自由选择感兴趣的事物和活动，激发他们的创造力和自信心。
蒙特梭利教育法非常适合幼儿教育和小学教育，同时也被广泛应用于其他教育领域。
4. 杜威杜威是美国教育家，他是功能主义心理学和进步主义教育运动的代表人物。
杜威提出了一种新的教育理念，即“以经验为基础的教育”。
这种教育理念强调要注重学生的实践经验，让他们学会解决实际问题，并且并不是为了通过考试而学习。
这种教育理念在20世纪的美国得到了广泛应用，同时也影响了世界各地的教育改革。
5. 张之洞张之洞是中国清朝末期的著名教育家、政治家和军事家。
他在广东和湖南两地先后推行教育改革，发挥了巨大的作用。
在广东，张之洞积极推进了教育事业，成立了广东高级学堂，并且颁布了“戒备学风”，严格规范了教育行为。
在湖南，张之洞推行了义务教育，免费提供教育资源，同时还成立了各级各类的学校和图书馆，为湖南的教育事业做出了重要贡献。
教育学人物集
姓名国籍杜威美国利托尔诺法国培根英国哲学家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特德国著名心理学家和教育家康德德国壬寅学制癸卯学制加里宁苏联斯宾塞斯金纳奥苏贝尔美国苏格拉底柏拉图达尼洛夫斯卡特金王策三亚里斯多德昆体良梁启超 蔡元培陶行知布鲁纳美国加涅和布里格斯美国肯普美国拉特克西方罗杰斯美国凯洛夫苏联道尔顿巴达维亚特朗普制贝尔和兰卡斯特保罗。
朗格朗杜威《儿童权利公约》《儿童生存、保护和发展世界宣言》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《中小学幼儿园安全管理办法》库尔特。
勒温德国社会心理学家蒙台梭利帕克赫斯特华虚朋克伯屈贝克美国萨塞兰德美国雷克里斯涂尔干法国默顿美国科恩美国焦点20世纪实用主义教育学代表人物，作品《民主主义与教育》 现代教育的倡导者教育的生物起源说。
（生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说）独立形态教育学，1623培根提出首次把教育学作为一门独立的科学教育著作《大教学论》近代第一本教育学著作。
是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了提出一个教师同时可以教很多学生是可能的假设。
实际上是“导生制”是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。
1806《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
是《康德论教育》教育的根本任务在于发展人的自然禀赋1902年正式颁布的第一个学制1904正式实施的第一个学制“中学为体，西学为用”以日本学制为蓝本1951《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制教师是人类心灵的工程师最早采用课程一词，程序教学理论的提出者学习理论“怎样教”“产婆术”道德教育启发性的教学方法“理念世界”培养军人和哲学家《教学林》《中学教学论》《教学论稿》第一个儿童年龄分期“和谐教育”因材施教 反对体罚反对讲授 灌输教授法----教学法发现教学法 认知教学理论提出了系统分析模式应遵循的10个基本步骤提出过程模式最早采用教学论一词的人本主义认知教学理论 非指导性教学构筑了班级授课制的教学模式最早提出对班级教学进行改造1898从教学法的角度改造的班级教学组织的代表把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的的世界单位代替固定划一的上课时导生制终生教育倡导者现代教育倡导者1989年11月第44届联合国大会通过的。
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教育学常考人物整理▪孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代儒学教育理论的奠基者。
2、著作：孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。
3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越▪孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
4、历史地位及评价：孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之圣，孟子被称为亚圣。
孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道1、个人简介：荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。
生于约公元前313年，卒于公元前238年。
物之一。
曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。
荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论2、著作：《荀子》3、观点：1.荀子主张性恶论，认为人性是恶的。
教育的作用在于“化性起伪”。
2.教育目的：荀子把当时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒，教育应当以大儒为培养目标。
3.教育内容：教育的内容是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》五经，其中《礼》是重点，是荀子4.教学方法：荀子认为，闻见、知、行，是一个完整的教学过程。
4、历史地位及评价：荀子是著名思想家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。
他所提倡的“性恶论”，常被后先秦儒家的最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。
梁启超1、个人简介：梁启超（1873—1929），广东新会人，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
中国近代史上著名家、教育家等。
曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。
深度参与了中国从旧社会向清华大学国学院四大教授之一、著名新闻报刊活动家。
2、著作：其代表作有《变法通议》、《湖南时务学堂学约》、《教育政策私议》、《论教育当定宗旨》3、观点：1.梁启超认为，教育的作用和宗旨就是培养新民。
新民必须具有新道德、新思想、新精神、新2.维新运动时期，梁启超的教育改革主张有：变科举、兴学校；兴办师范学校；倡导女子教育3.论学制。
借鉴西方心理学的研究成果，将受教育者划分为幼儿期（5岁以下），儿童期（6—1岁）。
4、历史地位及评价：梁启超先生是中国近现代史上有着巨大影响力的人物，是中国杰出的启蒙思想家，宣传家，的旗手以及杰出的教育家。
▪杨贤江1、个人简介：杨贤江(1895-1931) 著名教育家，南高师最早传播马克思主义者，字英父，又名李浩吾义教育理论家。
杨贤江是共产党早期青年运动领导人之一，也是早期传播马克思主义教育思2、著作：《教育史ABC》、《新教育大纲》3、观点：1.对教育本质的论述。
杨贤江认为，教育的本质是“观念形态的劳动领域之一”，即社2.对各种流行教育观点的批驳：批判“三论”，阐述教育的职能；批判“四说”，阐述教育的3.对青年进行“全人生的指导”。
4、历史地位及评价:杨贤江是一位马克思主义的教育理论家，他的著作《新教育大纲》是我国第一部运用马克思主▪陶行知1、个人简介：陶行知（1891—1946）男，安徽歙县人，中国现代杰出的人民教育家、教育思想家，伟大的和中国民主同盟的主要领导人之一。
曾任南京高师教务主任，继任中华教育改进社总干事。
先后创提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育2、著作：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
3、观点：提出了生活教育理论。
包括生活即教育、社会即学校、教学做合一的三大主张，其中，生活即4、历史地位及评价：“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知一生教育思想和实践的表达，他以这样的赤子之心，中共的挽联是：“中国人民教育旗手，民主运动巨星”，毛泽东的评价是“伟大的人民教育家”为“当今一圣人”。
▪苏格拉底1、个人简介：苏格拉底（公元前469—公元前399）是古希腊著名的哲学家、思想家、教育家，他和他的学并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
他在西方哲学史上开辟了从自想史上有长远影响的第一位教育家。
2、著作：苏格拉底并未留有著作，他的思想主要体现在柏拉图所著《对话录》中。
3、观点：1.教育的意义。
苏格拉底认为，教育的意义在于可以使人得到改进。
2.教育的目的。
苏格拉底认为，教育的目的是培养治国人才。
3.教育的内容。
关于教育内容，他主张首先要培养人的道德，教人学会做人；其次要教人学身体。
4.教学法。
经过长期实践，他形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤组成。
4、历史地位及评价：苏格拉底是古希腊著名的教育家、哲学家，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家，被士多德并成为“希腊三贤”。
▪柏拉图1、个人简介：柏拉图（约前427年－前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
他的《理想国》与卢梭的《爱弥尔》、杜威的程碑。
2、著作：《理想国》、《法律篇》3、观点：1.政治观和哲学观。
柏拉图的政治观是哲学家治国；在哲学观中，他将世界划分为现象世界和只有理念世界才是完善、真实、永恒的，这个理念世界就是理想国。
2.《理想国》中的教育观。
教育的最高目标是培养哲学王；男女平等；重视早期教育；教育的3.《法律篇》中的教育观。
首次提出强迫教育；早期教育的规定比《理想国》更加具体；恢的内容。
4.学习观。
学习即回忆。
4、历史地位及评价：柏拉图是西方史上伟大的哲学家、教育家，在西方哲学的各个学派中，很难找到没有吸收他一直保持着巨大的辐射力，有哲学史家认为，直到近代，西方哲学才逐渐摆脱了柏拉图思想的控制▪亚里士多德1、个人简介：亚里士多德（公元前384—公元前322），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、其顿国王亚历山大的老师。
他的著作包含许多学科，是西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、拉图、苏格拉底一起被誉为西方哲学的奠基者。
2、著作：《政治学》、《形而上学》、《伦理学》等3、观点：1.教育理论。
教育理论的基础——灵魂论，人的灵魂由三个部分构成，即营养的灵魂、感觉理性得到发展。
关于教育的对象，亚里士多德认为人人都应该受一样的教育。
2.对实际教育工作的意见。
主张应当优生优育，控制人口过度增长；初等教育分阅读、书写结合。
3.伦理思想。
此外，亚里士多德还对幸福、美德等有所论述。
4、历史地位及评价：亚里士多德是古希腊一位伟大的、百科全书式的学者。
他的著作是古代的百科全书，他的思学家。
恩格斯称他是“最博学的人”，与苏格拉底、柏拉图并称为“希腊三贤”。
昆体良1、个人简介：昆体良（约35—约95年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授家。
在担任教师的同时，昆体良还兼任律师，这使他有可能以当律师的丰富实践经验充实教2、著作：《雄辩术原理》，又叫《论演说家的教育》3、观点：1.教育观。
教育的目的在于培养雄辩家；充分肯定了教育的巨大作用，天生的才能只是的实践和教育。
2．教学观。
在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想；在课程设置上，他认为之上；在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法。
3.教师观。
教师应当是德才兼备的；教师对学生应宽严相济；教师对学生应当有耐心，奖惩时师要做到因材施教。
4、历史地位及评价：昆体良是古代罗马著名的教育家。
他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。
《雄辩术1、个人简介：弗朗西斯·培根（1561年-1626年）是英国唯物主义哲学家、思想家和科学家。
生于贵族法律官职）古拉斯·培根爵士的幼子。
后于1618也成为了大法官。
晚年脱离政治活动，专门2、著作：《学术的进步》、《新工具论》、《论人类的知识》、《培根人生论》3、观点：培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养的性的影响；教师应注重启发的教学方法，注意发挥学生的个性特长；学习者应当有思有疑，有探索精神，深入了解知识的来重要方式。
国家应慎重选择教师；谨慎办学；要加强学术交流。
4、历史地位及评价：培根是英国文艺复兴时期最重要的散作家、哲学家。
他不但在文学、哲学上多有建树，在自思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。
首次把“教育学”作为一门独立▪夸美纽斯1、个人简介：夸美纽斯（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于牧师，并主持兄弟会学校。
三十年战争（1618～1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育2、著作：《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》3、观点：1. 教育的目的和作用。
教育的目的是人为来生做准备；关于教育的作用，夸美纽斯认为教育3. 提出了泛智教育的思想。
4. 教学的原则包括：直观性原则；激发学生求知欲原则；巩固性原则；量力性原则；系统性5. 提出了学年制和班级授课制。
4、历史地位及评价：夸美纽斯是 17 世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。
▪洛克1、个人简介：洛克（1632—1704）是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他的“自然、权力基础上的板说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的身世教育的主张都对西方近代教育和社会发2、著作：《关于教育的思想》、《教育漫话》3、观点：1. 教育的认识论基础：白板说。
2. 教育的作用和目的。
教育在人的形成中有巨大作用；教育的目的是培养绅士。
3. 绅士教育的内容和方法。