教育学人物汇总
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
教育学代表人物
2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育学专业知名学者
教育学专业知名学者教育学专业涵盖了广泛的研究领域，从儿童发展到教育政策，涉及到了不同层次和领域的教育实践。
在这个学科中，有许多知名的学者对教育理论和实践做出了重要贡献。
本文将介绍一些教育学专业的知名学者，从他们的背景和贡献来看他们对教育领域的影响。
1. 佛洛伊德（Sigmund Freud）佛洛伊德是心理学和教育学领域的开创者之一。
他提出了儿童发展的理论，重点研究了儿童的心理和情感发展。
他的著作《儿童性学理论》为教育学研究提供了重要的基础。
2. 安德森（Howard S. Becker）安德森是美国教育学界的重要人物，他致力于研究学习和教育社会学。
他提出了“学习是一种社会活动”的概念，强调了社会环境对学习的重要影响。
他的研究对于理解学习过程和教育实践具有重要意义。
3. 杜威（John Dewey）杜威是美国教育哲学家和实验学派的代表人物。
他将教育看作是培养公民和个体素质发展的过程。
他的思想对于现代教育学的发展产生了深远影响，尤其是对于进步教育和实践经验的重视。
4. 弗里德曼（Milton Friedman）弗里德曼是经济学家和教育改革者。
他主张市场化教育，强调通过市场机制来提高教育质量和效率。
他的观点对于教育政策的讨论有着重要影响，尤其是背景和家庭经济因素在教育中的作用。
5. 尤里（Lev Vygotsky）尤里是苏联心理学家和教育家，他的理论以社会文化理论为基础，主张社会环境对个体认知和学习的重要作用。
他的研究对于发展心理学和教育实践具有重要意义。
6. 吉尔（Jean Piaget）吉尔是瑞士心理学家，他对儿童认知发展的理论研究非常有影响力。
他的认知发展理论提出了阶段性发展的概念，对于教育实践和儿童发展的研究有着重要启示。
7. 马洛（Abraham Maslow）马洛是美国心理学家，他提出的“需求层次理论”对于理解学习动机和个体发展具有重要启示。
他的理论强调个体对于满足基本需求的追求，对于教育实践和个体发展的关注有着重要意义。
教育学人物集
姓名国籍杜威美国利托尔诺法国培根英国哲学家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特德国著名心理学家和教育家康德德国壬寅学制癸卯学制加里宁苏联斯宾塞斯金纳奥苏贝尔美国苏格拉底柏拉图达尼洛夫斯卡特金王策三亚里斯多德昆体良梁启超 蔡元培陶行知布鲁纳美国加涅和布里格斯美国肯普美国拉特克西方罗杰斯美国凯洛夫苏联道尔顿巴达维亚特朗普制贝尔和兰卡斯特保罗。
朗格朗杜威《儿童权利公约》《儿童生存、保护和发展世界宣言》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《中小学幼儿园安全管理办法》库尔特。
勒温德国社会心理学家蒙台梭利帕克赫斯特华虚朋克伯屈贝克美国萨塞兰德美国雷克里斯涂尔干法国默顿美国科恩美国焦点20世纪实用主义教育学代表人物，作品《民主主义与教育》 现代教育的倡导者教育的生物起源说。
（生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说）独立形态教育学，1623培根提出首次把教育学作为一门独立的科学教育著作《大教学论》近代第一本教育学著作。
是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了提出一个教师同时可以教很多学生是可能的假设。
实际上是“导生制”是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。
1806《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
是《康德论教育》教育的根本任务在于发展人的自然禀赋1902年正式颁布的第一个学制1904正式实施的第一个学制“中学为体，西学为用”以日本学制为蓝本1951《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制教师是人类心灵的工程师最早采用课程一词，程序教学理论的提出者学习理论“怎样教”“产婆术”道德教育启发性的教学方法“理念世界”培养军人和哲学家《教学林》《中学教学论》《教学论稿》第一个儿童年龄分期“和谐教育”因材施教 反对体罚反对讲授 灌输教授法----教学法发现教学法 认知教学理论提出了系统分析模式应遵循的10个基本步骤提出过程模式最早采用教学论一词的人本主义认知教学理论 非指导性教学构筑了班级授课制的教学模式最早提出对班级教学进行改造1898从教学法的角度改造的班级教学组织的代表把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的的世界单位代替固定划一的上课时导生制终生教育倡导者现代教育倡导者1989年11月第44届联合国大会通过的。
教育学常考人物
一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学” ，强调儿童中心。
教育无目得论。
现代教育派，主张把学生变成教学得中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。
教育学人物一览表
教育学人物一览表1.东汉许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
”2.瑞士教育家裴斯泰洛齐把教育看作是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
”“知识与知识的运用”3.美国实用主义教育家杜威提出“教育即生活，教育即生长”美国的杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
是现代教育的代言人。
提出了“教育即生活”“在做中学”主张儿童在教育中的中心地位。
强调“儿童为中心”4.柏拉图在雅典城郊创立了自己的学校——阿卡德米学院，这是西方最早的有完整组织的高等学府之一。
5.库姆斯陈述的非正规教育概念，伊里奇主张的非学校化观念都是非制度化教育的重要体现。
6.孔子，是中国最伟大的教育家和教育思想家。
是儒家的代表，他的思想在《论语》中体现。
主张“有教无类”“仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”教学纲领是“博学于文，约之以礼。
”科目是诗书礼乐易春秋。
“不愤不启，不悱不发”把学习过程概括为学思行的统一过程。
7.墨瞿，墨家与儒家并为显学。
主张“兼爱”“非攻”。
他认为获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
8.老子和庄子，主张“弃圣绝智”“弃仁绝义。
”9.汉代的董仲舒把伦理思想概括为“三纲五常”10.朱熹是理学的集大成者，中国封建时代儒家的主要代表人物之一。
他重视起初教育重视兴业省的思想品德，讲究教育方法。
11.王阳明的精髓在于“心即理，知行合一和致良知12.王夫之：“行可兼知。
”13.苏格拉底是古希腊思想家，哲学家和教育家。
他有名的是“问答法”或“产婆术。
”14.柏拉图《理想国》他的名言是，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。
理性的训练是主要思想。
他认为灵魂是理性，意志，情感三部分构成。
15.亚里士多德《政治学》主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分段教学。
16.教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》学科中心课程理论。
“一切的知识都从感官的知觉开始的”17.卢梭启蒙时期的思想家，《爱弥儿》强调“儿童为中心”18.康德《教育论》，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于他。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人物汇总
利拓尔诺、沛西能：生物起源说
孟禄(美)：心理起源说
米丁斯基：劳动起源说
凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学着作
孟子学生乐克正：《学记》
孔子：《论语》
孟子：性善论、内发论
墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)
苏格拉底：产婆术(启发引导)
柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论
亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》
昆体良：《论演说家的教育》
培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立
夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)
康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学
卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论
洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论
裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论
赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)
杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生)
课程论)活动中心)(经验主义(中心主义．
克伯屈：经验课程
怀特海：综合课程
斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)
马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学着作
赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展
布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得知识的一切方法）学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)
瓦根舍因：范例教学
苏霍姆林斯基：各类着作，不做太多要求
布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)
弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说
舒尔茨：人力资本理论
威尔逊：基因复制——内发论
格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论
霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论
高尔登：“优生学”——内发论
荀子：性恶论、外铄论
华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验（婴儿对兔子的恐惧）孔德：社会本位论
涂尔干：社会本位论
罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
）
福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父
保罗朗格朗：终身教育
布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论
奈勒：存在主义课程论
多尔：存在主义课程论
泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理
斯克里文：目标游离评价模式
皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观（新课程改革量大基础理论之一），认知发展阶段论，道德发展阶段理论，成功智力理论，发生认识论。
科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论
维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学，内化理论。
列昂节夫：活动理论
马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)，学习理论（自我实现的人生观、内在学习论）
艾拉斯莫斯：第一次提出班级
《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学卡普捷列夫：
桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)，动物实验，饿猫出迷笼，三大定律（准备、练习、效果）
奈塞尔：《认知心理学》标志现代认知心理学诞生1967年。
冯特：实验内省法（首创），《生理心理学原理》心理学的独立宣言。
房东岳译、小原又一着《教育实用心理学》
廖世承：编写我国第一部《教育心理学》
潘菽：《教育心理学》
艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)
巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件反射作用理论（基本规律：强化与消退、泛化与分化）、动机理论(强化)
奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习（上位<总括>、下位<类属>、并列结合<认知同化论>）
，成就动机理论，现代迁移理论
劳伦兹：关键期(印刻效应)
斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)
吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)辐合/发散。
加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)（新课程改革两大理论基础之一），人际智力。
瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)
卡特尔：晶体智力和流体智力
斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物
)
阶段(8埃里克森：社会发展理论
斯金纳：操作性条件作用理论（应答性行为、操作性行为），动机分类(强化理论)
班杜拉：社会学习理论(观察学习<间接>、亲历学习<直接>)，交互决定观（个体、环境、行为相互作用），动机理论——自我效能感
苛勒：完形顿悟说（构成一种完型），格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)
托尔曼：符号学习理论（认知目的说）S-R改为S-O-R，o：机体内部的变化，潜伏学习实验。
推孟（斯坦福大学）：修订斯坦福—比纳量表（西蒙、比纳1905年编制。
）
加涅：信息加工论，学习结果分类(言语信息、认知策略、智慧技能、
动作技能、态度)，学习水平分类（信号、刺激—反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题。
），学习过程八阶段（动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈）
罗杰斯：人本主义学习理论
加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)“智力按阶段形成的理论”冯忠良：智力技能形成的3阶段（原型定向、原型操作、原型内化）安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)
维纳：归因理论
沃尔夫：形式训练说
贾德：经验类化说
罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应<神话传说>、罗森塔尔效应) 普莱尔：科学儿童心理学奠基人。
布洛卡：第一个论证心理是脑的机能。
．
荣格：最先提出“内—外向”人格类型学说。
阿德勒：第一个强调出生顺序在人格形成中的作用。
莫瑞：主题统觉测验的开创者。
霍林沃斯：12—18岁（少年期）“心理断乳期”。
威特金：场独立/场依存
冯.格拉塞斯菲尔德：激进建构主义
维特洛克：生成学习理论
斯皮罗：认知灵活性理论。