山西高校教师教育理论考试心理学大纲整理
高等教育心理学考试大纲
高等教育心理学考试大纲
答：高等教育心理学考试大纲通常包括以下几个方面的内容：
1. 心理学的基本概念和理论：包括心理学的定义、心理学的研究对象和研究方法、心理学的历史和发展等。
2. 认知过程：包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知过程的基本概念和理论，以及认知过程在教育中的应用。
3. 情感和意志过程：包括情绪、动机、意志等情感和意志过程的基本概念和理论，以及情感和意志过程在教育中的应用。
4. 个性和社会性：包括个性、人格、人际关系、社会行为等基本概念和理论，以及个性和社会性在教育中的应用。
5. 心理健康与教育：包括心理健康的概念、标准，心理问题的识别与干预，以及心理健康教育在教育中的应用。
6. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论等基本概念和理论，以及学习理论在教育中的应用。
7. 教学设计与评价：包括教学设计的原则和方法，教学评价的方法和工具，以及教学设计与评价在教育中的应用。
8. 特殊儿童心理与教育：包括特殊儿童的基本概念和分类，特殊儿童的心理特点和教育需求，以及特殊儿童的教育干预措施。
以上是高等教育心理学考试大纲的一般内容，具体考试大纲可能会因不同的考试机构和要求而有所不同。
教育心理学考试大纲及重点整理
教育心理学考试大纲及重点整理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家XXX出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，XXX的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，XXX建议课程改革活动，重视探讨讲授过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】XXX、维果斯基理论的传播1994年XXX总结讲授生理学发展的功效：a.自动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文明研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）讲授生理学的研究内容A．研究与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.讲授内容d.教学媒体e.教学环境B．研究与教学的过程【3过程】a.研究过程b.讲授过程c.评判/反思过程（2）教诲生理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际讲授进行研究1 / 15第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、研究准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
教师招考资料教育学心理学复习详细大纲附新课改内容
整理好的教育学心理学复习详细大纲（附新课改内容一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长"(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书"。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想.11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
教育心理学考试大纲内容纲要
教育心理学考试大纲内容纲要第一章教育心理学概述一、研究对象和内容1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的科学。
是应用心理学的一种2、学与教相互作用过程是一个系统过程包含：a)五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境b)三过程：学习过程教学过程评价/反思过程3、学生是学习的主体因素，从两个方面来影响学与教的过程a)群体差异年龄性别和社会文化差异b)个体差异基础智力学习方式兴趣需要等4、教师是主导5、教学内容主要表现为教学大纲、教材和课程6、教学环境包括a)物质环境：温度照明教学设施空间布置座位b)社会环境：课堂纪律气氛师生关系同学关系校风等7、学习过程是教育心理学研究的核心内容是指学生在教学情境中通过与老师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
8、教学过程包括教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现过程9、在学与教的过程模式中a)五种因素共同影响三种过程b)三种过程相互影响c)学生的学习过程是以自身先前的知识和发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的。
学习的进展因教学的质量而变化d)教学过程要以学习过程为基础如目标的确定要以考虑学生原有的基础e)教学过程要根据教师自身特点教学内容的难易加以调节二、教育心理学的作用1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用2、教育心理学能帮助教师准确的了解问题a)了解学生的情况及其发生原因b)有助于教师对教育现象形成新的科学认识3、教育心理学为实际教学提供原则或技术，结合教学内容、对象、材料、环境等将原则转变为具体的教学活动。
4、教育心理学可以帮助教师预测学生将要发生行为或发展的方向5、为教师提供科学研究的思路和方法、使得教师不仅能够理解应用基本原理和方法，还可以结合教学实际进行创造性的研究，以验证原理并解决问题三、教育心理学的发展概况1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
山西教师资格证心理学复习资料
第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
71903年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，教育心理学学科从此产生。
8. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
9.20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
10. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位，仍要以形象作支柱，出现反省思维。
②思维的独立性、批判性发展，但仍有片面性和主观性。
③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。
④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。
⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。
⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。
①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
教育学心理学考试大纲
教育学心理学考试大纲一、教育学心理学概述1. 教育学心理学的定义与研究对象2. 教育学心理学的发展历程3. 教育学心理学的主要研究领域4. 教育学心理学与教育实践的关系二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用- 操作性条件作用2. 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论3. 建构主义学习理论- 社会文化理论- 情境学习理论4. 人本主义学习理论- 自我实现理论- 个体差异理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 动机的培养与激发策略四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学策略4. 认知风格与学习五、情感、态度与价值观教育1. 情感教育的重要性2. 态度的形成与改变3. 价值观教育的实践4. 情感、态度与价值观的测量六、教育评估与评价1. 教育评估的目的与类型2. 形成性评价与总结性评价3. 评价工具的开发与使用4. 评价结果的解释与应用七、教学设计1. 教学设计的基本原则2. 教学目标的设定3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法与媒体的选择5. 教学评价的设计八、课堂管理1. 课堂管理的概念与重要性2. 课堂规则的建立3. 学生行为的引导与矫正4. 教师角色与课堂氛围的营造九、特殊教育心理学1. 特殊教育的心理学基础2. 特殊需要学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的实践与挑战十、教育技术与心理学1. 教育技术的发展与应用2. 信息技术在教学中的应用3. 远程教育与在线学习4. 教育技术对学习的影响十一、教师专业发展1. 教师专业发展的阶段2. 教师知识与技能的发展3. 教师反思与自我评估4. 教师教育与终身学习十二、教育政策与心理学1. 教育政策的制定与实施2. 教育政策对学校与教师的影响3. 教育政策对学生学习与发展的影响4. 教育改革的心理社会因素十三、教育心理学研究方法1. 定量研究方法- 实验设计- 调查研究2. 定性研究方法- 案例研究- 观察法3. 混合方法研究4. 数据收集与分析技术十四、教育心理学的前沿问题与发展趋势1. 教育心理学的新兴领域2. 跨学科的教育心理学研究3. 教育心理学的国际视野4. 教育心理学面临的挑战与机遇结语教育学心理学作为一门综合性学科，不仅关注学生的认知、情感和行为，还关注教师的教学实践和专业发展。
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第一章 心理学概论1． 心理学 是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动就是心理现象。
2． 个体心理意状态下展开的。
3． 心理动力系统 决定这个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择和偏向。
主要包括动机、需要、兴趣和世界观。
动机的基础是人类的各种需要。
兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
4． 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
情绪过程是人在认识客观世界时，对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生的主观原因。
意志过程自觉地确定目的、并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
（自觉、果断、自律、坚韧性）5． 心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
注意作为一种比较紧张、比较积极的心理状态，是意识活动的基本状态，它使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行清晰的反映。
6． 心理特征人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征，性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
7． 个体心理与行为：反应之间有密切的联系，通过对行为的直接观 8． 个体意识与无意识：意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
无意识现象：它是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定的作用。
9． 个体心理与群体心理群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
个体心理与群体心理是个性和共性的关系。
心理学研究人的心理现象，主要是研究个体心理或个体意识。
10． 心理学的哲学背景唯理论的著名代表是法国的哲学家和科学家笛卡儿经验论的早期代表是17世纪英国哲学家洛克，他看来，人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。
11． 西方心理学的理论流派代表人物及观点：德国著名心理学家冯特(W ．Wundt)1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
主张：研究人们的意识经验，把经验分为感觉、意象和激情三种元素，强调内省法。
认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观的创始人是美国著名心理学家詹姆士(WJanes)，其代表人物还有杜威等人。
主张：意识是川流不息的过程，意识的作用是使有机创始人是美国心理学家华生后期的主要代表人物是斯金纳主张：否定意识，主张只研究人的行为，反对内省，而应是可以观察到的行为。
影响20世纪上创始人是韦特海默(M ．Wertheimer)、考夫卡(K ．Koffka)和苛勒 主张：反对把意识凤姐微元素，主张把心理学作为整体来研究，部分想家不等于整体，整体由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德(S ．Freud)创立的一个学派。
主张：心理学研究无意识现象。
12． 心理学的主要发展趋势：认知心理学：1967年，美国心理学家奈塞尔(U ．Neisser)发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
人本主义的心理学：20世纪五六十年代才在美国兴起的。
主要发起人是马斯洛(A ．Maslow)，也是人本主义心理学在五六十年代的代言人。
影响最大的代表人物是罗杰斯 主张：人本主义的心理学强调人的尊严和价值，主张心理学研究对个人和社会进步富有意义的问题，促进人格的发展。
第二章 教育心理学与高等教育心理学 1. 广义的教育可以泛指增进人们的知识技能、改变人们的思想和行为的一切活动，它通常包括家庭教育、学校教育和社会教育三大系统。
狭义的教育则专指学校教育，它是有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科，就是教育心理学。
2. 一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
3. 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
4. 教育心理学之父美国心理学家桑代克。
他于1903年出版《教育心理学》一书。
5. 教育心理学界定为“研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”6. 教育心理学的首要任务就在于揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可以提供必要的帮7. 建国近50年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
1949—1956年1956—1966年1966—1976 、个方面：（1）教育任务不同。
（2）教育对象不同。
（3）社会职能不同。
（4）地位作用不同。
（5）培养方式不同。
10. 高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学” 11. 高等教育心理学的学科特征：①是学校心理学的分支学科②是反映高等专业教育特色的监狱心理学③研究对象的主体是大学生④为实现高效的三大社会职能和应用适应高等教育的育心理学有助于提高高校师资水平 (二)高等教育心理学有利于提高教育教学质量 (三)高等教育心理学有助于进行教育教学改革13. 高等教育心理研究的方法论原则：(一)客观性原则，即实事求是 (二)发展性原则 (三)理论联系实际的原则 (四)教育性原则14. 高等教育心理研究的具体方法：常用的方法有观察法、实验法、调查法和个案研究法四种。
一）观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法。
二)实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
三)调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接解被调查对象的心理和行为的研究方法。
它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。
谈话法是研究者同被调查对象面对面地进行的，问卷法是根据研究课题的需要，事先设计好问卷并要求被调查者回答以收集资料的一种方法。
调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：第一，确定调查方案。
第二，进行调查准备。
第三，收集并分析结果。
四)个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
第三章 高等教育心理学与学校教师 1． 角色指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
2． 角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。
3． 教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体制，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
4． 教师扮演的角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员。
学生对这类领导方式的典型反应而且独自承担某些责任（2）教学风格对学生的影响。
教学风格是指在教师期望对学生的影响。
教师对学生期望、知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段。
7． 促进教师角色形成的主要条件：①正确认识教师职业②树立学习榜样③积极参与教育实践。
8． 教师的能力素质包括：教学效能感、教学判断。
它分为一般教育效能感和个人教学效能感。
（源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论包括结果预期和效能预期）9． 教学效能感对教师行为的影响：①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪。
10． 系等。
教师的自身因素如价值观及自我概念等也影响教师的教学效能感。
第一，社会大环境对教师教学效能感起作用。
第二，学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。
第三，学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。
第四。
学校中的人际关系状况也影响着内是说，科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。
11． 教师教学效能感的发展与提高：1、从教师所处的外部环境来说，首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。
其次，在学校内，一是必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。
此外，良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。
2、从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，其次，教师要增强自信心，这主要有两条途径，一条途径是向他人学习，另一条途径是需要教师注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。
12． 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思有三种：对活动的反思、在活动中的反思和为活动反思。
13． 教学反思的过程分为：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
14． 教学反思的成分:认知成分、批判成分和教师的陈述。
15． 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
16．教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
分为;教师对自己的教学活动的预先计划和安排、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
17． 教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。
19． 教学监控在整个教学活动中的地位和作用：教学活动是一个极其复杂的系统，在这一系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中包含教师自身的因素，也包括教学环境方面的诸多因素，还包括教学媒体方面的因素。