七年级生物上册第2单元第3章生态系统和生物圈教案苏科版课件

多种多样的生态系统一、教学目标1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点2、能力目标开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告3、感态度和价值观目标体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间密切相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。

二、学情分析教学重点生态系统的组成、类型与特点教学难点尝试收集和处理数据的科学探究方法课时安排3课时三、教学过程第一课时介绍池塘生态系统教学内容教学活动学生活动引入介绍地球上有无数大大小小的生态系统，一片树林、一块草地，都可以看作是一个生态系统。

（展示各种生态系统的图片）学生说出图片上分别是那些生态系统？观察池塘的生态系统看书第25页，提问：池塘里有些什么成分？讲这些成分的名称填写在书上第26页的表格上（讨论1）学生回答，填表。

得出结论：由生物和非生物成分组成。

生物成分有菖蒲、莲、浮游植物、水草等植物，有浮游动物、蝌蚪、鱼虾、河蚌等动物以及细菌和真菌等微生物。

非生物成分包括水、阳光、空气、土壤、温度等。

讨论：联系小学学过的自然知识，你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？（讨论2）。

讲解：由此可见绿色植物在生态系统中的作用是非常重要的，由于他能制造有机物，因此在生态系统中称他为生产者。

学生回答：绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，制造有机物，放出氧气，提供给生物。

其遗体可作为微生物的营养来源，由他们将有机物分解为无机物。

植物还能通过蒸腾作用将水蒸发到大气中去，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非生物成分组成的环境。

讨论：池塘中的动物与植物之间有什么关系？因此，人和各种动物是消费者。

学生回答：由于动物不能自己制造有机物，只能利用现成的有机物，因此，池塘中的动物以植物光合作用制造的有机物、释放的氧气为生活来源，而动物放出的二氧化碳是植物进行光合作用的原料，因此动物与植物之间是相互依赖相互影响的。

如果植物大量减少，导致光合作用大大减弱，动物就很有可能因缺少食物和氧而死亡。

但由于植物和动物都要进行呼吸，如果植物过多，覆盖了整个水面，也会导致水中植物缺氧。

讨论：池塘生态系统中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了？这与那些生物有关系？因此：土壤中、池水中的细菌、真菌都属于分解者。

学生回答：池塘生态系统中的动植物遗体和排泄物被细菌和真菌等微生物分解为无机物。

知识巩固演示课件（网站中知识积木板块）路径：网站中寻找知识积木→注册登陆→生物→生命科学→低第6页内池塘里的生命。

学生参与课件的活动布置预习：调查一个生态系统老师介绍调查内容，组织学生分组，布置准备内容，材料用具等。

介绍怎样书写调查报告。

学生明确调查目标，确定调查那种生态系统，制定调查计划第二课时调查活动：调查一个生态系统教学内容教师活动学生活动调查前准备老师介绍：科学家常常通过调查的方法发现问题，进而去解决问题，今天我们就进行一次调查活动。

在调查之前首先要确立调查的目的，拟写好调查计划（调查计划包括：调查目的、调查途径、调查内容、调查记录等）。

由于调查常常要求涉及一定的面，记录相当数量的数据，往往需要多人分工合作来完成，因此，调查前还有成立小组，明确小组成员的任务。

调查结束后，要写出调查报告，调查报告需要写明调查时间、调查地点、调查人、调查提纲、调查结果、分析与建议等。

目的：纪录一个生态系统的成分，了解生态系统的组成。

初步学会调查的方法。

材料用具：玻璃瓶、网兜、培养皿、望远镜、记录本和笔、放大镜、铲子、照相机活动记录：1、成员和分工；2、选择调查地点；3、制定调查计划，将计划记录下来；4、调查记录，将观察到的生物名称、数量、和它的生活环境记录在表格中；5、调查结论学生填写实验报告前的相关信息进行分组、确定组长、明确分工、制定计划学生活动：调查一个生态系统强调：1、小组成员之间一定要注意分工合作，各展所长2、对于调查过程中不认识的动植物，要提示学生正确的收集方法，或者利用照相机拍下来，以便向老师请教或通过其他方式查询结果。

在调查过程中要提醒学生遵守公共道德，注意文明礼貌，不能随意破坏树木和花草。

3、建议学生在调查所确定的生态系统的现状时，也调查一下该生态系统的演变历史，并让学生思考怎样才是良好的生态系统，人类应该如何让生态系统处于良好的状态。

4、对学生的评价同样应包括知识方面，学生合作的态度，查询资料的积极性与主动性，发现问题与解决问题的能力，爱护环境，遵守公德的情感态度等。

5、可组织部分学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等进行调查。

6、在调查生态系统的基础上，辅导学生撰写科学调查报告。

如果学生感兴趣，可组织学生开展“自制生态系统模式图”评比。

外出调查写出调查报告整理调查材料得出调查的生态系统的组成课后完成实验报告册上第13页的讨论与思考布置预习让学生从互联网上或图书馆中寻找有关各种各样的生态系统的资料，了解这种生态系统的组成、特点等，并作简要的分析。

课外查阅资料第三课时常见生态系统的特点教学内容教师活动学生活动引入大家上节课对周围的生态系统作了调查。

每组选一位代表将自己小组的调查过程和结论向全班同学介绍。

交流与分析提问：这次调查你有哪些收获？又有哪些不足？想想自己的调查过程有没有制定改进的地方？本次调查由学生自选调查对象,重在培养学生的能力,因此,只要学生方法得当,叙述有序,分析合理,结论正确,都应给与鼓励.生态系统：在一定的区域内、生物与环境所形成的统一整体。

提问：通过调查你能回答什么叫做生态系统?对照信息库的内容,看看自己的回答是否正确。

认识多种多样的生态系统展示多种多样的生态系统的图片课件：同上科普网第6页（生物美丽的家园（生态系统得概念和种类）让学生通过课件认识各种各样的生态系统。

认识多种多样的生态系统能说出各种生态系统得名称看图能说出属于那种生态系统讨论：这些生态系统有什么共同之处？各自又有什么特点？结合图片，谈谈你自己的认识。

生物圈也是一个生态系统农田、森林、草原、海洋、城市、荒漠、淡水、湿地生态系统都是由生物和非生物成分组成，生物部分包括都包括生产者、消费者和分解者，而非生物部分都包括阳光、空气、水、温度等，不过在不同的生态系统中，各种成分所占的比例有些差异。

如：①农田生态系统受人为因素的控制较多，动植物种类少，群落结构单一。

遇他相比，城市生态系统尽管也受人为控制，但在人们环保意识逐渐增强的情况下，动植物种类的分布逐渐趋于合理，街道景观有乔木、灌丛、各种美丽的花卉。

河道、湖泊的治理，山林的建设等也为动植物的生存创造了较好的环境。

教学内容教师活动学生活动②森林生态系统，得植物种类最丰富，群落结构最复杂，植物以高大的乔木为主。

遇他相比，草原生态系统中动植物种类要少一些，而且以草本植物为主。

③海洋生态系统中阳光、温度、盐度等影响着动植物的生活和分布，动物种类较丰富，植物多为微小的浮游植物。

淡水生态系统包括河流生态系统、湖泊生态系统、池塘生态系统，生活着适应于淡水的动植物。

而一些沼泽地、滩涂等地作为湿地生态系统，也为许多动植物的生存提供了栖息地。

④荒漠生态系统因为严重缺乏水资源，动植物种类极少，只生存着一些极耐旱的生物。

讲解：地球上的生态系统的类型是多种多样的，但这次生态系统不是孤立的，而是有着密切联系的。

例如：大气中的氧气、二氧化碳、水等物质会随着大气在全球范围内流动，不会局限在某一个生态系统中；另外，动物经常会从一个生态系统转移到另一个生态系统，，而植物会通过自己的种子、花粉，随着大气运动、水流、或动物携带等途径，从一个生态系统到达另一个生态系统。

讨论：你还可以列举出其他类型的生态系统吗？将查阅的资料与全班同学进行交流。

除了以上生态系统以外，还有北极生态系统，动植物种类极少，生活在那里的只能是耐寒的生物。

再如完全封闭的宇宙舱系统、人工水族生态箱、生态厕所、生态瓶、人工养殖生态系统等。

小结反思拓展总结生态系统的组成、类型与特点有能力的同学课后完成DIY第二节生物生存的家园——生物圈一、教学指导思想1、培养环保意识，建立可持续发展的思想。

2、体验模拟实验过程，培养科学精神。

3、立足教材，发展课程，培养收集和处理信息的能力。

二、教学目标1、知识目标（1）说出“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因。

（2）描述生物圈的范围。

（3）说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

（4）选取多方面事例来阐明生物圈是生物生存的唯一家园。

2、能力目标（1）培养学生收集资料和分析处理资料的能力。

（2）通过短剧的创作和表演培养学生的综合能力。

（3）逐步培养模拟实验的能力和交流合作的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）增强爱祖国爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

（2）关注我国的生态系统现状，通过模拟实验探究，培养学生热爱科学的情感、实事求是的科学态度。

（3）建立可持续发展的思想和全球合作共同保护家园的意识。

教学重点通过资料分析、模拟实验能够感受生物圈是生物生存的唯一家园。

教学难点生物圈及其唯一性。

自制生态瓶的模拟实验。

课时安排2课时。

教学准备学生：1. 收集有关“生物圈Ⅱ号”的实验资料，保护生物圈的图文资料、各种反映生物圈被破坏的图文资料。

2．观察与制作生态瓶教师：1、利用网站资源查询、收集相关资料，为学生提供平台。

2、收集相关图片。

第一课时（分析生物圈Ⅱ号）教学过程教学内容教学活动学生活动引入复习提问：多种多样的生态系统学生举例说明：多种多样的生态系统。

分析讨论“生物圈Ⅱ号”总结提出：生物圈是生物生存的家园。

利用课件，让学生简明地了解地球的圈层。

如果以海平面为标准，向上可达23Km的高度向下可深入11Km的深处 } 厚度约34Km的圈层学生得出生物圈的概念利用课件，让学生观看地球遭受的劫难，引导学生思考并与科学家一起走进“生物圈Ⅱ号”。

阅读课本第32页图文资料，分析“生物圈Ⅱ号”。

提出问题：“生物圈Ⅱ号”由哪些部分组成？包含了哪些生态系统？（讨论1）讨论、回答提出的问题。

得出：有人工建造的沙漠，湖泊，海洋，沼泽，草场，热带雨林等。

有各种生产者消费者和分解者。

有荒漠生态系统，淡水生态系统，海洋生态系统，草原生态系统等等。

组织学生思考讨论2：这个“生物圈Ⅱ号”为科学家的生存提供了哪些生存条件？讨论、回答提出的问题。

得出：提供了阳光，空气，水，土壤等，还有粮食作物，家畜产品，科学家们能够通过最原始的方式进行种植与放牧，为自己提供食物来源。

组织学生讨论：实验了一年多，“生物圈Ⅱ号”发生了哪些变化？（讨论4）（另外，CO 的增多也是造成环境恶化的原因—动植物尸体的腐烂，不完全燃烧等会释放出大量CO，但是这些CO不能循环，也不会离开大气层。

）讨论、回答提出的问题。

得出：一年多的实验，生态系统的平衡失去控制。

很重要的一个原因是：氧气不能顺利循环。

正因为氧气的急剧减少，空气质量变化导致了一系列的变化，生产着消费者大量死亡，甚至灭绝。