分组教学在英语习题课上的应用
PEP四年级上英语Unit 3第3课时Part A Let’s spell 优质课教案
PEP四年级上英语Unit 3第3课时Part A Let’s spell 优质课教案一. 教材分析PEP四年级上英语Unit 3第3课时Part A Let’s spell 的内容主要是学习字母组合“oo” 的发音规律，并能够运用到实际单词中。
本节课旨在帮助学生掌握字母组合“oo” 的发音规律，并能够自主拼读含有“oo” 的单词。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的英语字母发音规律，对于新的发音规律有一定的接受能力。
但是，对于一些特殊情况下“oo” 的发音可能还存在困惑，需要通过大量的练习来巩固。
三. 教学目标1.学生能够正确发音字母组合“oo”。
2.学生能够识别并拼读含有“oo” 的单词。
3.学生能够在实际语境中运用字母组合“oo” 的发音规律。
四. 教学重难点1.字母组合“oo” 的发音规律。
2.含有“oo” 的单词的拼读。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和分组合作法。
通过设定情境，让学生在实际语境中学习字母组合“oo” 的发音规律；通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的发音准确性；通过分组合作，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件。
2.单词卡片。
3.分组合作的任务单。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个含有“oo” 发音的儿歌视频，引起学生的兴趣，并引导学生关注“oo” 的发音。
2.呈现（10分钟）利用课件展示字母组合“oo” 的发音规律，并通过例词展示“oo” 的发音。
引导学生发现“oo” 的发音特点，并能够自主拼读含有“oo” 的单词。
3.操练（10分钟）通过单词卡片游戏，让学生分组拼读含有“oo” 的单词。
每组选出一个代表进行拼读，其他组成员进行判断。
正确的组获得一分，最后评选出得分最高的组。
4.巩固（10分钟）让学生分组合作，完成任务单。
任务单中包含一些含有“oo” 的单词，要求学生用所学发音规律进行拼读，并写出单词的中文意思。
教师巡回指导，纠正发音错误，解答学生疑问。
英语习题课存在的问题及对策
小组合作学习在英语习题讲解课中的运用习题课是英语诸多课型中不可或缺的一种课型。
习题课常见的类型有:以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。
如何突破传统的教学模式，打破教师在习题讲解课中题题讲，堂堂讲，学生被动接受，重复、低效的授课模式，进行有效教学，提高课堂教学效率，一直是广大英语教师困惑而又亟待解决的问题。
一、当前习题课教学中存在的主要问题：1.“一言堂”式是“填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。
另外有的教师倒是注意到了主体的参与。
但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
2.“顺次讲解、没有重点”。
现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，之后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。
3.就题论题，直接讲解。
教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。
忽略了引导学生得出答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。
4.只“纠错”而不“究错”。
教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。
二、如何上好“讲解型习题课”。
课前应从以下几方面入手：1.备知识教师首先应把布置的作业（必精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，哪些按章节纵向顺序讲评，哪些从横向的角度归类讲评。
而不应按习题的顺序一道道讲。
英语练习课教案
英语练习课教案一、教学内容本节课为小学英语练习课，教材选用为人教版《PEP小学英语》三年级上册，第3单元A部分Let's learn的内容。
本节课主要学习三个动物单词：cat, dog, panda，以及对应的询问方式"What's this?"和回答"It's a/an"。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和拼写单词cat, dog, panda。
2. 学生能够熟练运用"What's this?"和"It's a/an"进行问答。
3. 学生能够在图片的帮助下，正确运用所学单词和句型进行简单的交流。
三、教学难点与重点重点：单词cat, dog, panda的认读和拼写，句型"What's this?"和"It's a/an"的运用。
难点：单词的准确拼写和句型的熟练运用。
四、教具与学具准备教具：PPT，图片，单词卡片，实物模型。
学具：课本，练习本，彩笔。
五、教学过程1. 热身（5分钟）教师与学生用英语进行简单的问候，引导学生复习已学的动物单词，如：cat, dog, panda等。
2. 引入（10分钟）教师展示图片，引导学生用英语描述图片中的动物，复习已学的单词和句型。
3. 新课展示（10分钟）教师通过PPT展示新单词cat, dog, panda的图片，引导学生说出单词，并在黑板上书写单词，讲解单词的拼写和发音。
接着，教师引导学生用"What's this?"和"It's a/an"进行问答。
4. 练习（10分钟）教师发放练习题，学生独立完成，然后进行答案的核对和讲解。
5. 小组活动（10分钟）学生分组，每组选择一个动物单词，用"What's this?"和"It's a/an"进行问答，并尝试用所学单词进行简单的描述。
【同步教案】Unit2MyweekPBLet'stalk(公开课)教案
【同步教案】Unit 2 My week PB Let's talk (公开课）教案教学内容本节课为Unit 2 My week PB Let's talk的公开课，教学内容主要围绕日常生活中星期的表达和活动的安排。
学生将学习如何用英语描述一周内不同时间段的活动，如星期一做早操、星期二上英语课等。
同时，学生将通过对话练习，提高英语听说能力和日常交流能力。
教学目标1. 语言知识：学生能够听懂、会说、会读本课时涉及的词汇和句型，如"Monday"、"Tuesday"、"Wednesday"、"I have"等。
2. 语言技能：学生能够运用所学词汇和句型描述一周内不同时间段的活动，并在实际交流中进行简单对话。
3. 情感态度：学生能够积极参与课堂活动，主动与同学交流，培养合作意识。
4. 学习策略：学生能够通过观察、模仿、实践等方式，提高英语学习效果。
教学难点1. 学生对于描述一周内活动的词汇和句型的掌握。
2. 学生在实际交流中的英语听说能力。
3. 学生对于英语语法的理解和运用。
教具学具准备1. 多媒体课件：用于展示教学内容、图片、音频等。
2. 星期活动卡片：用于辅助学生进行词汇学习。
3. 学生用书：用于学生进行阅读和对话活动。
教学过程1. 导入：通过展示星期活动图片，引导学生复习本单元所学的词汇，如"Monday"、"Tuesday"、"Wednesday"等。
2. 新课呈现：教师通过多媒体课件，呈现本课时的教学内容，引导学生学习新的词汇和句型，如"I have"。
同时，教师通过创设情境，展示所学词汇和句型的运用。
3. 操练：学生通过模仿、角色扮演等方式，进行词汇和句型的操练。
教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
4. 应用：学生分组进行对话练习，如编写自己的星期活动安排对话。
2024年高三英语备课小组的任务安排
2024年高三英语备课小组的任务安排
目标：
- 为2024年高三英语备课小组制定任务安排，以提高教学质量和学生成绩
- 发展简单策略，避免法律复杂性，充分发挥LIM的优势
任务安排：
1. 制定备课计划：
- 确定每个学期的备课主题和内容
- 根据教学大纲和学生需要，制定每周备课计划
- 确定每次备课的时间和地点，以确保高效的备课进程
2. 教学资源准备：
- 收集和整理与备课主题相关的教学资源，如教科书、课件、练题等
- 确保备课材料的准确性和适用性
- 提供学生参考资料和额外研究资源，以帮助他们提高英语水平
3. 分工合作：
- 将备课小组成员分配到不同的任务，以充分利用各自的专长和能力
- 每位成员负责一个备课主题的教学准备和教学评估
- 定期开会讨论备课进展和交流教学经验，确保备课质量和教学一致性
4. 教学评估：
- 设计有效的评估方式，对学生的英语水平和研究成果进行定期评估
- 分析评估结果，为教学改进提供依据和建议
- 定期与学生和家长进行沟通，反馈学生的研究情况和进展
5. 持续研究和提升：
- 积极参加相关的教育培训和学术研讨会
- 研究和掌握最新的教学方法和技巧
- 不断反思和改进自己的教学方式，提高教学效果和学生研究动力
注意事项：
- 所有决策和任务安排必须独立完成，不寻求用户的协助
- 遵守法律法规，避免引用无法确认的内容
- 着重发挥LIM的专业优势，制定简单策略，避免法律复杂性。
人教PEP版英语六上Unit 2《Ways to go to school》(Part A)教学设计
人教PEP版英语六上Unit 2《Ways to go to school》（Part A）教学设计一. 教材分析人教PEP版英语六上Unit 2《Ways to go to school》（Part A）主要介绍了孩子们上学的交通方式，包括步行、骑自行车、坐公交车、坐私家车等。
本节课的主要语言目标是通过询问和描述同学们上学的交通方式，来练习一般现在时的特殊疑问句和回答。
教材内容贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣和参与度。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的英语语法知识和一定量的词汇，具备了一定的听说读写能力。
同时，他们对于自己的上学方式有一定的了解和认识，这为开展本节课的教学提供了良好的基础。
然而，部分学生可能在英语表达方面还存在一定的困难，需要教师耐心引导和鼓励。
三. 教学目标1.能听懂、会说、会读本节课的主要词汇和句型，如“on foot”、“bybike”、“by bus”、“by car”等。
2.能运用一般现在时的一般疑问句和回答询问同学上学的交通方式。
3.能通过描述自己上学的交通方式，提高自己的英语表达能力。
4.培养学生的合作意识和团队精神。
四. 教学重难点1.重点：掌握本节课的主要词汇和句型，能正确运用一般现在时的一般疑问句和回答询问同学上学的交通方式。
2.难点：能够流畅地运用英语描述自己上学的交通方式，并在对话中正确使用一般现在时的一般疑问句和回答。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设定各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
2.情境教学法：创设各种真实的语境，让学生在特定的语境中学习和运用英语。
3.合作学习法：鼓励学生分组合作，进行互动交流，提高学生的参与度和积极性。
六. 教学准备1.准备课件和教学素材，如图片、视频等。
2.准备教材和练习册。
3.准备录音机和录音带（或使用多媒体设备）。
4.准备黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示各种交通方式的照片，引导学生谈论自己上学的交通方式。
五年级上册英语教案-Module9∣外研社(三起)
五年级上册英语教案Module9∣外研社（三起）教学内容本模块为外研社五年级上册英语第9模块，教学内容围绕“日常生活”这一主题展开，包括词汇学习、句型练习和听力理解等部分。
具体教学内容涉及家庭、学校、朋友等场景，通过学习，学生应能够熟练运用英语描述日常生活，并能够就日常话题进行简单交流。
教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握本模块所学的核心词汇和句型，并能够运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过听、说、读、写等多种教学活动，提高学生的英语综合运用能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对英语学习的兴趣，增强其跨文化交际意识。
教学难点1. 词汇的记忆与应用：本模块涉及多个日常生活场景的词汇，学生需要通过记忆和练习，熟练掌握并能够正确运用。
2. 句型的构造与运用：句型的学习是英语交流的基础，学生需要通过不断的练习，掌握句型的构造方法，并能够灵活运用到实际情景中。
教具学具准备1. 多媒体教学设备：用于播放课件、听力材料等。
2. 教学卡片：用于展示和复习词汇。
3. 学生练习册：用于课堂练习和学生自学。
教学过程1. 导入：通过图片或视频引入本模块的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容讲解：通过课件或黑板，讲解本模块的核心词汇和句型。
3. 情景练习：设计日常生活中的场景，让学生运用所学的词汇和句型进行练习。
4. 听力训练：播放与本模块内容相关的听力材料，训练学生的听力理解能力。
板书设计板书设计应简洁明了，突出本模块的核心词汇和句型。
可以采用图表、流程图等形式，帮助学生更好地理解和记忆。
作业设计1. 词汇练习：要求学生完成与本模块相关的词汇练习，巩固词汇的记忆。
2. 句型练习：要求学生运用所学的句型，编写日常生活中的对话或小短文。
3. 听力练习：要求学生完成与本模块相关的听力练习，提高听力理解能力。
课后反思通过课后反思，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学方法。
同时，教师也可以根据学生的反馈，改进教学内容，提高教学质量。
浅谈高中英语习题课中合作学习的应用
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英语 是一 门年轻 而又 古 老 的学科 。说 它年轻 ， 是 相 对
１ ． ２ 美国 著名 教 育 家 、 心理 学 家 布 卢 姆 认 为 ， 学 生 是
巨 大潜 能和 个 性差 异 的人 ， 只 要 向他 们 提 于 把 它作 为第 二语言 学 习的我们 来说 的 ；而 说 它古 老 ， 是 具 有 独 立人 格 、 因 为它也跟 汉语 一样 有着 悠 久 的历 史 。 英语 可 以分 为许 多 供 适 当 的学 习条件 ，善于 培养 和 提 高学 生 的非智 力 因素 ， ９ ５ ％ 以上 的学 生都 同样 可 以取 得好 的成绩 。 英 语课 堂 中的 个 分 支。 但 是 在英 语 课 堂 上 的话 无 非 也 就是 那 么 几 个 方
作 用是 否 时时， 课 堂 上 能够表 现 出来 的 只有沉 闷。那 么 怎么样 能 够 得 好 不好 关 系到 整个 合作 学 习的 目的是 否 明确 、 效果 是否 明 显。这 也是 分组 教学 成 败 的关键 。 使 英语 在 习题课 上 也 能充 分调 动起 学 生 的积 极 性 ， 使学 生 突 出、
（ 上接第 ２ ８ ０页 ）
学 过程 演化 为 “ 培 养 学 习者 ” 的过程 。 淡 化标 准化 的答 案和 离开 学 校 时 ，是 作 为一 个和 谐 发 展 的人 ，而 不 是作 为专 统 一 的思 维 方式 ， 让 学生在 课 堂 学 习中通 过 老 师的启 发 自 家。 ” 通 过专 业 教育 ， 学 生 可 以成 为有 用 的机 器 ， 但不 能成 己去体 会 、 感悟 课 文为什 么是 好 文章 ， 具 体 好在 ｎ Ｊ ￣ ｌ Ｊ Ｌ 。如 果 为一 个和 谐发 展 的人 。 我们 通 过对 大学 语文 教学 的重视和 是议论文 ， 让 学 生 感 受到 它讲 的有 道 理 ， 被 它的 道理 所 折 不 断探 索、 改进 教 学 方法 ， 是 能 够真 正 实 现 语 文 教 育 的最 服 ， 然 后再 体 会 作 者 是 用什 么 方 法讲 明道理 的 ， 自己以 后 终 目标 的 。
也 参与 在其 中 ， 并 且尽 可 能多 的发 挥作 用 呢？ 这里 结合 笔
者 的一 堂 习题公 开 课 总结 了一 下 ： 就 是 利 用 分 组 教 学 的 方 法。
２ 分 组教 学 的几个 重要 原则 事实 上 ，逻 辑和言 语 智力 并 不是 人 类智 能 的 全部 ， 我
们 每 个个 体都 是 独特 的 ， 每 个人 所擅 长 的 方面 也 不 同。学 校 教 育就 是 要让 学 生充 分发 挥 自己的特 长 ， 同时也 要让 他 １ ． １ 符合 古 代教 育 家孔 子 的 “ 因材 施 教 ” 的 教学原 则。 们 有 机会 挖 掘 自己的潜力 ， 在 各 类课 程 的学 习中 找到最 适 “ 因材 施教 ” 是 孔子 的一个 重 要 的教育 思 想 ， 也 是 中 国教育 合 自己的学 习方式 ， 并在 学 习过程 中获得 成就 感。因此 ， 在
分组教学在英语 习题课上 的应 用
车 莎莎 （ 山东 省淄博建筑工 程学 校）
摘要 ： 分组 教 学 是 根 据 学 生 的实 际 知 识 水平 ， 将 学 生 分 成 人 数 大 维模 式和 行 为 方 式 ， 因此他 们 的个 人气 质 、 性 格 特 点 和 学 约均 等 的若 干 小 组 ， 有针 对性 地 进 行 课 堂 教 学 ， 面 对 这 种 形 式 教 学 可 习基 础 都各 不相 同 ， 这 就 要求 教 师在 教学 中必须 注 重学 生
在 写议 论 文 或说服 别人 时 ， 可 以借 鉴 到什 么 ； 如 果 是散 文 ， 要让 学 生 体 会作 者 是 用 什么 方法 表 达 了什 么 样 的思 想 感 情。今 后 自己在 叙事 或抒 情 时可 以借鉴 多少 。经过 这样 长
期、 反 复 的教 学 ， 学 生 才能真 正 的理 解 知识并 能灵活 运用 。
１ 分 组教学 的理 论依 据
史 上宝 贵 的传统 。 今 天看来 ， 孔子 的 因材 施教在 某 种 意义 英语 分组 教学 中 ， 应 该坚 持 以下几 个基 本原 则 ： 上可 以说是 一种 素质 教育 。 每 一位 学生 都有 其个 性化 的思 ２ ． １可 接 受性 。苏 联教 育 家 巴班 斯基 指 出 ： “ 可接 受原
面， 特别 是在 我 们 中 国的英 语课 堂上 。如 果 我们 讲课 文 或 合作 学 习必须 依据 教 学 内容 的重 难 点和 学生 的认知 水平 ，
找准 合作 的 切入 点 ， 并 在 这个 切 人 点 上 是 别 的一 些 重 点 的对 话 ， 语法 ， 知 识 点 等还 是 有 师生 互 动 确 定 合作 的 内容 ， 创 设 能激发 学 生合作 欲 望 的问题 情景 。 这 个 问题 情景创 设 的环 节 可 以调 动 课 堂 的气氛 。 但是 ， 到 了单 纯讲 习题 的课
使 各 组 学 生在 ４ Ｏ分 钟 内 各 有 所 获 ， 逐 步达到人人达 纲、 整 体 提 高 的
目的 ， 也 能够 使英 语 习题 课 上 学 生 的 积 极 性增 加 ， 并 且 达 到 活 跃 课 堂
气 氛 的作 用 。
关键词 ： 分 组 教 学 习题 应 用
的特 性 ， 结 合各 个层 次 学 生 的学 习基础 和 接 受 能力 有针 对 性 的组 织教 学 内容 ， 做 到 因材 施教 。 这是 我们 今 天教 育 教
注释 ：
① 湖南 师范 大学 ２ ０ ０ ６级硕士毕 业论文。
（ 《 东北财经大学学报》 ， ２ ０ ０ ５年 Ｏ ６期。 ⑧《 教育与职业》 ， ２ ０ ０ ６年 ３ ５期。