《教育学概论》复习题新版

《教育学概论》复习题一、是非题：（T代表正确，F代表错误）1．在西方教育史上，亚里士多德最早提出教育应适应人的自然发展的思想。

2．早在20世纪之前，我国已大量引进西方教育理论，并对我国教育的发展产生了重大影响。

3．从形式上看，教育的发展大体上经历了非形式化教育、形式化教育、制度化教育三个阶段。

4．英国牛津大学是欧洲最早建立的中世纪大学。

5．《大教学论》是西方第一部系统论述教育问题的专著。

6．教育和发展的关系包括两个方面，即教育在政治和经济的发展中所起的重要作用。

7．原始社会的教育没有阶级性，已经从生产和生活中分化出来成为专门的活动。

8．教育的先进与否和水平高低最终由社会生产力的先进程度和实际水平决定。

9．教育的基本经济功能是为经济发展提供劳动力和专门人才。

10．文化是教育的内容，教育则是文化传递和发展的手段。

11．西方个人本位的教育目的论中所讲的“个人”是指生物学意义上的“自然个体”。

12．教育的社会目的与教育的国家目的是内在一致的、不矛盾的。

13．国家主义教育目的论根本的错误在于将教育的社会目的与国家目的等同起来。

14．在教育目的价值取向问题上，个人取向与社会取向的统一是无条件的。

15．在专制主义、集权主义统治的社会里，个人的价值与尊严得不到重视，但社会（或社群）的价值与尊严却得到了很好的体现。

16．教师与学生是教育者、受教育者和教育内容相互关系中的一对次要矛盾。

17．人民教师对人类社会的延续和发展起着承前启后的桥梁或纽带作用。

18．在教育过程中，学生起着客体作用，教师则起着主体作用。

19．热爱学生是教师道德修养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。

20．教师既要成为学科知识的专家，又要成为知识渊博的杂家。

21．课程即是教学过程所要达到的目标或预期的学习结果。

22．课程即教师所要教的、学生所要学的教材知识内容。

23．学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验构成了课程内容的有机组成部分。

24．课程是由预先已经编制好的、现成的知识内容体系构成的。

25．教学与智育是一回事。

26．讲述法中汇总阶段的目的在于巩固学生的知识。

27．在教育活动中，学生具有“向师性”，也就意味着教师对学生的发展起决定作用。

28．“名师出高徒”，这意味着教师决定学生的发展。

29．教师对学生进行引导和启发，其前提条件是有良好的课堂纪律，学生认真听讲。

30．从影响因素看，德育过程与品德形成过程主要是学生接受有目的、有计划、有组织的教育影响。

31．活动与交往是学生品德形成的动力。

32．学生思想品德形成的源泉是学生自身的努力。

33．因为学生品德结构中诸因素发展不平衡，在德育过程中可采取多种开端的方法。

34．教职工工作的考核，应着重于贡献和能力，以期终考查为主。

35．班级规范的制定和执行，需要充分发扬民主，让学生进行讨论，但最终只能由教师决定。

36．班级管理的效能与效益最重要、最直接的表现是教师管理方法得当及班级组织的高度成熟。

37．《中华人民共和国教育法》于1986年通过并实行。

38．“知是行之始，行是知之成”，说明只有知行结合，言行一致，才是社会所需要人。

39．劳动技术教育中所讲的“劳动”不同于一般意义上的生产劳动，这种劳动重在培养学生的劳动观念与劳动态度，重在运用知识、检验知识，重在培养学生的实践能力。

40．强调教育目的的政治性，并不意味着要将教育目的整个地、人为地加以政治化。

政治性只是教育目的的一个属性，但不是教育目的的全部属性。

41．在今天，培养劳动者不再是我国教育目的所强调的内容。

42．在教育目的的问题上，追求人的全面发展和个性发展是自相矛盾的。

43．人文科学、审美科学由于缺乏直接的功利价值，因此，这类学科的学习相对来讲是不太重要的。

44．素质培养与全面发展教育在基本精神上是完全一致的。

45．培养学生理智的美德是智育应有的内涵之一。

46．美育主要是通过美学的学习进行的。

47．促进人的现代化是现代教育最为重要的职责之一。

48．教育目的的表述应是具体的、明确的，能够直接观察和测量到的。

49．综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。

50．课程的心理组织只能体现在活动课程的组织之中，学科课程的组织不可能采用心理组织的方式加以编排。

51．美国学者克伯屈所创立的“设计教学法”既是一种教学的方法，也是一种课程组织的方式。

52．课程的逻辑组织并不必然排斥和反对课程的心理组织，二者既有可能是一致的，也有可能是不一致的。

53．在课程知识的编排问题上，逻辑上简单的内容未必就是教学上简单的、易于学习的内容。

54．课程的逻辑组织与心理组织，本质上代表着科学的逻辑与教学的逻辑之间的关系。

55．儿童的年龄越小，课程的编排愈应侧重课程的心理组织，随着儿童年龄的增长以及认知能力的发展，课程的编排应逐步加大逻辑组织的比重。

56．课程内容只要具有科学性，就一定具有思想性。

57．辐合型认知方式表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案而不是唯一的答案。

58．少年期，学生的抽象逻辑思维有所发展，开始出现辨证思维。

59．创造指的是最终生产了对人类来说是新的和有社会价值的成品的活动。

60．学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。

61．学生年龄特征是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。

62．“有什么刺激，必定会产生什么反应。

”63．教育要适应儿童身心发展的成熟情况，不能走在发展的前面。

64．简言之，德育过程是教育者把一定社会的道德规范转化为受教育者个人品德的过程。

65．沉思型认知方式的人，倾向于深思熟虑且错误较少。

66．有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开发，而另外一些学科我们有正当理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。

导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。

67．教育对经济起促进作用，因此虽然教育不能直接地生产社会物质财富，但经济价值仍是最主要的教育价值。

68．可持续发展教育也就是教育环境。

69．认知方式即认知风格。

70．“如果我不会做，我就教别人做。

”这句话对不对？71．教师的权利是对教师在教育活动中一定行为的约束。

72．人生观是世界观的一个组成部分。

73．学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。

74．只有选修课能促进学生的个性发展，必修课对促进学生的个性发展没有什么帮助。

75．综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。

76．科学上从简单到复杂的逻辑体系，与学科中从简单到复杂的教材排列顺序是一回事情。

77．杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中心和活动中心”。

78．学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

79．西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。

80．《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。

81．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。

82．教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。

83．参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同的观点。

84．政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。

85．1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。

86．现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。

87．绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人。

这一命题同样适应于教育活动。

88．在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。

89．个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。

90．社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。

91．是否把提升个人做人的价值和尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。

92．自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。

93．教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。

94．《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。

95．教育工作是一项极复杂、极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。

96．教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。

97．选修课开得越多越好。

98．所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。

99．杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。

100．学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。

101．教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

102．教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。

103．根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。

104．教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。

105．通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。

106．学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。

107．一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。

108．爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。

109．教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。

110．教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学的质量高低的工具与手段。

111．在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。

112．深入实际、了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。

113．诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。

114．对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。

115．教学评价的标准应根据不同学科、不同课程的具体特点而有所差异。

116．“自有人生，便有教育”，这里的教育是狭义的教育概念。

117．“成均”、“庠”是古代萌芽时期的学校称谓。

118．中国的私学发展始于战国时期。

119．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，而由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。

120．私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。

121．罗马俱乐部的《增长的极限》标志着可持续发展理论的真正形成。

122．能否培养出社会文明与进步的引导者与促进者，能否为未来社会培养未知的新人，这是现代教育出别于传统教育的一个根本标志。

123．现代教育不仅要把个体当作必要的工具来塑造，更重要的是把个体当作目的本身来加以培养。

124．自治教育体现了“自由与责任”、“自由与纪律”的统一。

125．清末洋务派和维新派在教育目的上均主张“中学为体，西学为用”，他们所讲的“中学”与“西学”含义基本相同。