高中英语阅读教学之我见 许建平
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢高中英语阅读教学之我见周顺红摘要：阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持，这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的教学方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
关键词：英语教学阅读理解现状途径一、高中英语阅读理解的重要性阅读理解是提升高中英语教学整体质量的重要突破口，只有阅读理解能力得到加强，才能更好地巩固英语教学效果。
有利于平稳实现教学目标，保障英语教学质量教学目标的顺利实现需要通过课程的设置、学校的管理及教师的授课等环节来实现。
学校注重英语阅读理解能力的培养，是其办好英语教学的重要途径；学生具备良好的英语阅读理解能力，是英语教学质量得以提高的具体表现。
有利于培养学生良好的记忆能力，契合英语教学的出发点英语整体水平的提升主要通过听、说、读、写训练来实现的，而其中的阅读理解更是提高学生英语水平的主要条件。
阅读理解能够使学生在阅读中温习原有的知识，使学生对知识的记忆能力得到应有的锻炼；同时，对于新知识，学生也会花费一定时间去加以记忆。
可见，高中生的英语学习时刻需要记忆能力贯穿始终，只有具备较强的记忆能力，学生才能更好地记忆基本知识、记忆语法，以便在阅读理解方面打开困顿的局面，实现英语教学目标。
有利于全面提升学生综合能力，适应社会对高素质人才的新要求英语教学离不开阅读理解这个部分的存在，阅读理解可以提高学生的语感能力、交流水平和分析能力等综合素养，为社会提供较为专业的服务型人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。
特别是部分学生将来有可能进入外企工作，拥有良好的英语阅读理解能力更显得尤为重要。
二、高中英语阅读理解教学的现状尽管我们已经认识到阅读理解的重要性，但在实际教学过程中，仍然会存在一些不良现象，影响着阅读理解教学的质量，阻碍了阅读理解教学预期效果的顺利实现。
新课改下高中英语阅读教学之我见
阅读写作新教师教学在实际教学实践中，阅读教学不尽人意。
诸如：以reading 为主，忽略了其他阅读；偏重于理解忽略了结构的分析、偏重于字词的分析、少了句段的探究等，这些众多因素导致高中英语阅读教学低下、高中英语阅读能力差。
教学时力避这些不足，走出reading 教学的误区和弊端，提高高中阅读教学质量是永恒的主题，值得探究。
一、高中英语阅读教学现状分析纵观高中英语阅读教学的实际，普遍存在以下不足：1、阅读面窄，阅读量少实际教学中，英语阅读教学以教材的reading 为主，很少涉及课外阅读，导致阅读面窄、阅读贫乏、阅读量少等是阅读教学质量差的首要因素。
在以reading 教学为主要形式的阅读教学外，学生的阅读面最多扩展到练习册、考卷上的阅读题的考测，是扩大学生阅读范围的唯一途径，对于其他课外读物、阅读活动形式学生无暇顾及，限制了学生阅读能力的发展，也抑制了学生阅读兴趣的培养。
2、学生的基础原因所致高中生的阅读能力差、阅读教学质量低下等关键原因在于学生的英语基础差，如词汇量少、阅读技巧困乏等，词汇量少、阅读技巧等制约了高中生的阅读兴趣和自觉阅读的习惯的形成，更直接关系到阅读教学的成败。
3、教学方式存在问题高中英语的教材体例每一单元完全相同，牛津英语每一单元的结构也相同：Welcome to the unit 以3-5幅图片、以3-4个问题的谈论而引起一个单元的中心话题；而Reading 是与话题有关的阅读文章。
如，Growing pains ，导入部分是关于青少年成长中的困惑，教材中几幅生动的画面再现了学生中普遍存在的困惑；reading 紧接着以青少年的困惑为主题的戏剧Home alone ，引发读者的阅读兴趣。
但在教学中，以reading 为重中之重，但大多数教师教授reading 偏重于语言点的讲解、课文的理解和翻译等，无形中使学生养成逐字逐词阅读的习惯，也把阅读视为狭义的理解，重阅读理解，忽视阅读技巧、忽略阅读速度、阅读能力的提升。
新课程下高中英语阅读教学之我见
真细致 地分析 综合 ， 能充分 理 就 解 阅读 的材料 。 在 培养 学 生 的 理 解 能 力 时 ， 教师 切 记 不 能 急 于 求 成 ， 循 序 要 渐 进 。 教 师 和 学 生 都 应 该 消 除 “ 为考而读 ， 不考不读” 的心理 ， 不 能把做 阅读理解题就 当成是对阅 读 理 解 能 力 的 培 养 ， 竞 阅 读 理 毕 解 题 只是 考 查 学 生 能 力 的 一 种 方 式 ， 一 种量 化 标 准 和 测 试 手 段 ， 是 并 不 是 培 养 学 生 阅读 能 力 的 唯 一 学 习方 法 。教 师 可 以 把 阅读 材 料 依据文体或是文章 内容进 行分门 别类 ， 学生 在有 效时 间内集 中 使 掌握 同一类 型的知 识。另外 ， 阅 读材料要难 易适 中， 过难 或过 易 都不利 于学生 思维 能力 的锻炼 ， 还会导致学生养成浅尝辄 止的不
ｔｅ ｈ ｍ ｎ ｔｅ ｔｘ ？ Ｈｏ ａ ｕｔｏｈ ｒ ｈ ｅ ｉ ｈ ｅ ｔ ｗ ｂｏ ｔｅ ｃ ａａ ｔｒ？ Ｗｈ ｉ ｅ ａｌｄ “ａ ｈｒｃ ｓ ｅ ｙ ｓ ｈ ｃ ｌ ｅ ｍｏ ｅ ｈ ｒ ” ？ Ｗ ａ ｓ ｔｅ ｐｏ ｆ ｄ ｍ ｅｏ ｈ ｔｉ ｈ ｌｔｏ ｔｅ ｔｘ＇ ｉ ｏｄ ｎ ｘ ｒ ｓｉｎ ｈ ｅ ｔ ？Ｆ ． Ｍ ｗ ｒｓａ ｄｅｐｅｓ ｓ ｏ
解。
在阅读 的内容 中， 划分段落 、 概括 段 落 和文 章 的主 旨大 意 是 一 项 复 杂 的智 力 活 动 。它 要 求 学 生 在把 握 全 文 的基 础 上 分 出 整 体 的 各个部 分 ， 进行 高级 的归纳 总 并 结活动。它与字 词句 的掌 握 、 阅 读 技 巧 的 训 练 、 达 能 力 的 发 展 表 都有密切 的联系。在段落阅读 的 训 练 中 ， 师 可 以这 样 设 置 段 落 教 的训练梯 度 ： 概括 自然段 的大 意 分好段落让学生写出段意一 总 结分段 方 法一 独立 完 成 段 落 大 意。 具体做法 ： １ 教 师 帮助 学 生读 懂 一个 ． 自然 段 的 内 容 ， 握 作 者 在 这 个 掌 自然 段 里 要 表 达 的 意 思 ， 解 段 理 落 的 语 言 知 识 点 ， 习 词 语 的 搭 学 配方式 ， 分析句与句之间的联系 ， 培 养 学 生 准 确 用 词 表 意 的 能力 。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个部分，不仅仅
是学生提高阅读能力的关键，也是提高学生综合英语语言能力的必
经之路。
在我看来，高中英语阅读教学应该注重以下几个方面：
1. 提高学生的阅读能力
阅读能力是学生学习英语的基础。
在教学中，教师可以通过多
种方式提高学生的阅读能力，例如：选择合适难度的阅读材料，提
供对学生有帮助的暗示和策略，让学生感受到读起来的意思等等。
2. 增强学生的语言概念和语法意识
英语阅读教学不仅仅是阅读技巧的传授，还包括了语言概念和
语法意识的提升。
在英语阅读教学中，教师应该特别注重增强学生
的语言概念和语法意识，让学生能够更好地理解文本中的语言信息，并对其进行正确的理解和翻译。
3. 培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣是阅读教学的基础。
在阅读教学中，教师应该让学生
在教学过程中充分感受到英语阅读的乐趣，鼓励他们从兴趣出发，
主动阅读和探索。
这样才能达到阅读教学中的最佳效果。
4. 教师创造良好的教学氛围
良好的教学氛围是阅读教学的重要保障。
在阅读教学中，教师
应该比较灵活地选择教学方法和策略，营造一个友好、活泼、互动、有趣的教学氛围。
通过良好的教学氛围来提高学生的体验，让他们
学习英语阅读变得更愉快，从而达到更好的教学效果。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见摘要：本文阐述了高中生英语阅读理解方面存在的问题，并就如何进行阅读教学提出了建议。
关键词：高中英语阅读教学存在问题教学策略长期以来，受语法翻译影响及平时的机械训练，阅读活动成了辨认文字、字面释义和对词句进行语法分析的过程。
这样学生脑海里只有断断续续的语言点，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，而且教学费时多，效率低。
高考英语命题重在“突出能力，创新思维”，且阅读量占很大的比例。
因此，在教学中要注重培养学生的阅读理解能力和创新思维能力，而课堂阅读教学是培养学生能力的主要过程，也是高中英语教学的重点之一。
一、高中生英语阅读方面存在的问题笔者在阅读教学中发现，学生普遍存在的阅读困难主要体现在以下几个方面。
1.词汇量不足。
词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就成不了句子，无句则不成文。
词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握的词汇越多，阅读速度才会越快，理解的程度才能越深。
词汇量小是学生阅读水平难以真正提高的根本原因。
中学生的词汇量有限，会造成阅读困难，失去阅读兴趣的欲望，最终造成无法坚持。
可见，词汇量直接影响阅读能力。
2.阅读习惯不好。
在教学过程中，笔者发现，中学生在阅读过程中的不良习惯有：（1）译读。
受翻译的影响，学生习惯将英语翻译为汉语后进行理解。
这样阅读，必然会延长理解的过程，放慢阅读的速度，造成学生没有用英语进行思维的好习惯。
（2）过于依赖词典。
不少学生在学习英语的过程中，经常遇生词就查词典，甚至边阅读边查词典。
这种做法虽然能及时了解生词的意思，便于继续阅读，然而会使学生养成过于依赖词典的不良习惯。
考试是不能带词典的，因而学生无法应对。
（3）语法知识缺乏。
有部分学生在句法理解方面存在困难，如碰到复合句时，不知哪部分修饰哪部分，碰到长句时分不清是并列句还是复合句。
还有，当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生产生时间上的误解而影响对文章的正确理解。
另外，部分学生对省略、倒装、虚拟语气及固定句式弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读效率。
高中英语的阅读教学之我见
高中英语的阅读教学之我见随着社会的不断发展，高中英语教育日渐重视培养学生的阅读能力，阅读教学在高中英语教学中占据重要地位。
作为一名英语教师，我在长期的教学实践中积累了一些关于高中英语阅读教学的心得和体会。
首先，阅读教学不能脱离语言环境和文化背景。
英语是一门语言，必须在相应的语言环境中学习和应用。
在高中英语阅读教学中，我们不能只注重学生对文章表面意思的理解，更要使学生了解词语、短语和句子在上下文中的含义和运用。
例如，学习英语时，我们应该让学生了解英美文化的不同之处，这有助于学生更好地理解文章中的文化内涵和背景知识。
其次，阅读教学需要培养学生的阅读策略。
阅读是一个复杂的认知过程，学生除了需要了解词语和句子的含义外，还需要有一定的阅读策略来更好地理解文章。
例如，学生在阅读过程中可以使用预测，推断，总结等策略来激发自己的阅读兴趣和思考能力。
在课堂上，我们可以通过导读、讲解、练习等方式来帮助学生掌握一些有效的阅读策略。
另外，阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的动力来源。
当学生对阅读感兴趣时，他们就能够更好地理解文章，增加词汇量，培养语感和语言灵活性。
为了培养学生的阅读兴趣，我经常在课堂上与学生共同探讨和分享他们的阅读经历，鼓励他们多读英语相关的书籍、报纸、杂志等，提供各种有趣的英文阅读材料。
此外，阅读教学需要进行差异化教学。
每个学生都具有独特的认知和学习方式，因此，我们需要根据学生的不同特点来进行针对性的教学。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以选择一些相对简单的文章，通过分析和解释，帮助他们理解文章的意思；而对于阅读能力较强的学生，我们可以引导他们进行进一步的思考和拓展，如提出领悟、讨论、写作等。
最后，阅读教学需要与写作教学相结合。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以得到写作所需的素材、知识和技能。
因此，在高中阶段的英语教学中，我们可以通过阅读教学来激发学生的写作兴趣和创作能力。
比如，在教学中，我会引导学生在阅读的基础上进行写作练习，帮助他们培养批判性思维和语言表达能力。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见摘要：真正掌握一门外语需要有大量的阅读，从这个意义上讲，学生的阅读能力直接关系到他整个外语学习的成败，对阅读理解的深入研究及其意义远远超过阅读教学本身。
本文主要探讨高中英语的阅读的教学。
关键词：英语阅读；阅读教学；阅读能力；阅读技能；阅读材料阅读是一个心理过程，不再被视为被动地接受信息，而是被看作读者和作品乃至作者之间的主动交流。
高中阶段，英语教学的重点转向阅读，教师要侧重培养学生的阅读能力，在阅读的基础上适当提高学生的听说写的能力。
阅读能力通常包括两个方面，即阅读速度和理解的准确性。
以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解正确率，是阅读教学训练的主要目的之一。
一、阅读教学应注意以下几个问题1、阅读的整体教学问题课文的整体教学已经谈了好多年，但这个问题仍没有很好的解决，一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的。
课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的梗概，而且指引导学生利用语言形式构建全文的语义图像，又利用全文的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。
2、文化背景知识问题非语言信息如学生对世界认识，对有关阅读内容的人文、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情等方面的知识了解的多少直接影响他们的阅读理解。
教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。
由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不一定熟悉或仅部分熟悉，不熟悉的正是他们的兴趣所在，因此阅读量越大，获取的信息越多。
3、阅读量和阅读技能问题不同的学生个体有不同的阅读速度和技能。
如果学生能够预测全文或上下文的内容，阅读速度就会变快；如果学生只是听讲解，没有阅读的机会，没有一定的阅读量，阅读就无法得到培养。
教师起重要作用，应在阅读过程中培养学生阅读策略和技能。
高中英语的阅读教学之我见
高中英语的阅读教学之我见高中英语阅读教学是英语教育中非常重要的一部分，对学生的英语综合能力培养起到关键性的作用。
在我看来，高中英语阅读教学应该综合运用多种教学方法，注重培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。
首先，对于阅读教学，我认为培养学生的阅读能力是最基本也是最重要的目标。
阅读能力是英语学习的基石，只有掌握了一定的阅读能力，学生才能够获取更多的信息，进而提高自己的英语水平。
在教学中，可以通过丰富的阅读教材来提高学生的阅读能力。
教师可以选择各种语言形式和题材丰富的阅读材料，如报纸文章、短篇小说、科普读物等，以吸引学生的兴趣，培养学生的阅读习惯。
同时，通过阅读教学还可以帮助学生培养词汇量，提高词汇理解能力，从而提高学生的整体阅读能力。
其次，培养学生的阅读理解能力也是高中英语阅读教学的重点。
阅读理解能力是学生理解和把握文章中信息的能力，它对于学生的语言表达和写作都起到了重要的支持作用。
在教学中，可以采用一些有针对性的方法来提高学生的阅读理解能力。
首先，教师可以引导学生通过猜测词义的方法提高对文章的理解。
通过上下文推理、词缀分析等，培养学生从词汇层面入手理解文章的能力。
其次，教师可以让学生进行课堂讨论和小组合作，通过讨论和交流来提高学生对文章的理解能力。
这可以帮助学生理清思路，加深对文章中信息的理解。
再次，培养学生的批判性思维能力是高中英语阅读教学的一个重要方面。
批判性思维是指学生能够对所阅读的材料进行分析、判断和评价的能力。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
在教学中，可以通过提出问题和让学生进行讨论的方式来培养学生的批判性思维能力。
教师可以给学生提供一些具有争议性的话题，引导学生思考和发表自己的观点。
同时，还可以教授学生一些批判性阅读的方法和技巧，如辨析事实与观点、评估作者观点的支持程度等，以帮助学生更好地理解文章并发表自己的见解。
总之，高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。
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高中英语阅读教学之我见许建平
摘要：阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读获取新的知识，
拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。
高中英语教
师需要优化阅读教学过程。
优化高中英语教学就是优化阅读教与学的方法，实施
课文整体教学，精读，泛读和课外自读相结合，从量和质两方面促进高中生阅读
能力的形成，实现培养有独立阅读能力的人的教学目标，从而全面提高英语教学
质量和教学水平，全面实现应试教育的转变。
关键词：高中英语阅读；优化教学过程；阅读能力；阅读策略培训
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，
提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足书上的知识，想获得更多信息，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的
知识与能力。
优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。
大量而有效的阅读能提高
最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度和读速快慢两个方面。
在教学进行或训练时，我们要求
学生养成良好的阅读习惯：1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指着所读的每个字，而用手带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需
要移动眼球。
4.扩大视距，逐句逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜词义，不得
已时才查词典。
6.在阅读文章的开头或扉页上记下开始与结束的时间，算出阅读速度。
7.最
后评价，看正确理解率是否达到大纲要求的平均数70%以上。
三、阅读课文整体化，交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能能使学生既通过课文学习英语语法、词汇句型，又学习英语阅读
的方法和技巧。
我们外语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导-读-练”的教学模式。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。
学生掌握知识，技
能的过程，一般来说要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识，运用知识。
是
由浅入深、由简到繁的逐步深化的循序渐进的过程。
阅读课文教学也应遵循这种规律。
导就
是为了感知教材，读是为了理解教材，练是为了巩固和运用知识。
1.导入——感知教材。
学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识
丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性知识，
他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
2.读——理解教材。
理解教材是感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
阅读的种类可分下面三种：(1)粗读。
粗读即粗略地
阅读全篇。
这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
(2)跳读。
这是一
种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
(3)细读。
细读
指详细逐行的阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
检查的方法包括包括多项选择、
正误判断、完形填空、信息转换等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读—议—再读—再议的往复以及“整体理解—局部理解—
整体理解的过程。
给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知
识打下了基础。
3.练——巩固知识与运用知识。
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知
识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能技巧。
要使学生从理解概念，掌握理论
到运用知识于实际，形成技能技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引
导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步发展和完善起来的，但为使学生
顺利的掌握技巧技能，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：(1)问答—就课文提问题。
提问可以是记忆性问题，理解性问题，应用性
问题，创新性问题，评价性问题。
(2)就课文内容进行连贯对话。
把课文编成对话，投影到屏
幕上，让学生做补全对话练习。
(3)复述课文，这是课文教学较常用的以内容我中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。
引导方式有提纲、关键词、图表
及图画。
复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
(4)角色扮演，双人或小组
活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
(5)书面表达，就课
文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入。
输入越多，掌握语言越好。
而语言知识在使用语言的过程中，仅起监察作用。
因此，语言学
习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10-30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的
材料，对掌握语言及其有利。
关于泛读，大纲指出：“要提高学生的阅读英语能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在
课内外阅读一定数量的读物。
”。
大纲要求除课文外，补充阅读量应达到30万字左右。
五、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也
是不够的，还应引导学生开展课外阅读。
我们教师要因人而异地提出阅读要求；要进行适当
的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法，要帮助学生选择内容通俗，难易
适度，生动有趣的阅读材料，还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。
积极开展课外阅读不仅
可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在
阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。
只有学生养成了长期的、自觉地阅读习惯，他们就会肯读、喜读、会读、善读。
在高中
英语教学中，只有我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而
有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
(作者单位：河北省孟村回民中学)。