如何搞好拼音教学

义 。如 ：ｙ ｉ 一衣服 、医生 、一年级 ；ｙ Ｉ 一 阿姨 、一个 ；ｙ Ｉ 一 椅子 、已经 、以后 ；ｙ １ 一容 易、意见 ，也可 以练 习给音节带 调说话 ， 如教学 “ ａ ｉ ”时， 让学生先带调组词再说话 ，“ ａ ｉ 一 喜爱一我喜 爱画画”。 “ 我喜 爱踢足球 ”……由此可 见，当 音节仅仅作为符 号单独存在 时，它对学生是没有 意义 的，而 没有意义 的识记又是非常 困难 的。可一旦把音节放在具体 的 环境中 ，让它与生活密切地联系起来 ，就不仅能引起儿童 的 注意和学 习兴趣 ，更关键 的是在强化音节教学 的同时，又能
彩，强烈 的视 觉刺激 除了能够 引起视神经 中枢 的兴奋外，还 能在他们的 “ 心灵黑板 ”上 留下深刻的印象 。在教学中，我 坚持 以学生为主，培养 学生 的主体 意识，把学 习的主动权交 给学生。我常设计这样 的环节 ，让学生 自由选择 自己喜欢 的 颜 色给声母和 整体 认读 音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂 色，给字母和音节涂色等等 ，使抽象 的拼音符号变成一个个 美丽 的彩 色记 号，让学生在 填色过程 中不仅 受到美的熏陶， 记住 了这些抽 象符 号在 形状 上的细微 区别 ，而且发展 了视觉 空间智 慧。有个孩子就 曾拿着 自制 的拼音卡片对我说 ： “ 我 以前总分 不清 声母 ｚ 、Ｃ 、ｓ 和整体认读音节 ｚ ｉ 、Ｃ ｉ 、ｓ ｉ ，可 现在我一看见卡片上 的颜色 ，我就知道它 叫什么 了，因为我 把声母全部涂成 了红色 ，把整体认读音节涂成 了蓝色 ”。受 到这个孩子一番话 的启 发，我黑板上的 “ 拼音角”也利用 了 不 同颜色 的粉笔来 书写 ；红色代表声母 ，黄色代表 整体认读 音节 ，白色代表韵母 。这种 符合 儿童 认知特 点的教学设计我 想可 能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得 多。 ４将拼音教学融于游戏 中。 游戏是学 习， 特别 是对 学生进行 早期 教育的一种最好学 习。对于刚进 校的一年级学生来说，拼音教 学如果 不让 学生 “ 动 ”起来 。那么 ，他 们将对 学习产 生厌 倦情 绪，注意力难 以集 中，我在 教学中经常鼓励 学生积极参与，在唱唱 ， 跳跳 ， 听听 ，玩玩中领略学习的喜悦，获得 成功的满 足。例如摘果 子游戏 ：教师将音节写在果子的后面 ，挂在大 树上。学生上 前摘下一个果子 ，然后把果子后面的音节 大声的读 出来 ，如 果读得对 ，其他同学就跟着他把音节读两遍；并把 这个 果子 送给他 ，作为奖励 ；反之则大声的说： “ 请重来”；再如看 谁跑得快 ：教师预先将 卡片发给同学，然后大声 的读 出一个 音节 ，持相应卡片的同学迅速跑上讲 台领读 ；这些活动 使学 生 的脑 、眼、 口、手、脚 都 “ 动 ”了起来 ，深 受学生们 的欢 迎 。在变化多彩的游戏活动 中，学生始终保持着一种激情 ， 有着强烈 的新鲜感和积极性使抽象、枯燥 的汉语拼音学 习在 游戏和活动 的海洋 中变得轻松而愉快 。 还可 以利用拼音 的声 母、韵母、整体认读 音节来 编成 汉语拼音休 息操 。既可 以
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如何搞好拼音教学
刘瑞平
河 北省正 定县 正 定镇 胜 利街 小学 ，河北 石 家庄 ０ ５ ０ ８ ０ ０
摘要 ：依据一年级学生这样的认知特点，在课堂上 ，我不断 变换讲课的方 法，经 常以创新的 方式激 活孩子不 同的智 慧。活跃 课 堂气氛，调动他们 自主学 ＞ － ｊ － 的积极性，使抽 象枯燥的拼音符号 变得具体可感，帮助学生度过汉语拼音这一难 关。 关 键 词 ：拼 音教 学 ；语 言 ； 色彩 ；游 戏 中图分 类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊号 ：１ ６ ７ １ ＇ ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ — ０ １ ７ ９ — ０ １ 要 想让学 生在轻 松快 乐的环 境 中学好拼 音首先 就要 了 解一年级学生 的认知特 点。一年级 学生正处于从幼儿向儿童 的时期过渡 ，处于这一时期的儿童理解能力差 ，记忆全靠死 记硬背 ，他们擅长于记忆形象 、具体的材料 。另外 ，一年级 学生的记忆效果与他们的情绪有着极大 的关系 ，即在 高兴 时 记忆效果好 ，反之较差 。依据一年级学生这样 的认知特 点， 在 课堂上，我不 断变 换讲 课的方法，经 常以创新 的方 式激 活 孩 子不同的智慧，活跃课 堂气 氛，调动他们 自主学 习的积极 性 ，使抽象枯燥 的拼音符 号变得具 体可感 ，帮助学生度过汉 语拼音这一难关 。
个 学生站 起来说 ： “ 飞来一 只小蜜蜂 ，嗡嗡 嗡嗡 叫不停 ”。 由此可 见，通过儿歌 ，学生不仅 可 以记住拼音字母 的音 、形， 而且还创 设 了一种充满韵律 的课堂节奏 ，学生一边拍手 ，一 边说唱 ，在 流动的节奏感 中发展 了音乐智能 。 ３运用 色彩 ，视觉记忆 。 低段 儿童对 记忆材料是 以视觉加工为主 ，即主要是 以看 来进行记忆 。所有的孩子都喜欢生动直观 的图画和鲜 明的色
１联系生 活，促进学生语 言发展 。 “ 情生 于境 ，融于 心。 ”情景 相生，虚实 结合 ，新课 程标准特 别重视培养学生 向往美好的情境 。汉语拼音教学特
别要注 意联系学生的生活实际 ，把学 习汉语拼音放在语 言环 境 中，让学生从熟悉 的语言环境 中提炼 出对拼音符号 的认 同 和理解 。所 以，我认为应让拼音教学生活化 ，最常用 的手段 就是用 带调 音节组词或者说一两句简单的话 ，赋 予音节 以意 够促进学生 的语 言发展 。 ２编记儿歌，记住字形。
在拼音教学 中，结合音律识记汉语拼音 ，可 以调动学生 的音乐感官 ， 将 美妙音律与拼音字母合为一体 ，使学生掌握 的更快 ，更牢固 。 其 中，儿歌 是一种将 乐感和所学 内容本身 相 结合的最便捷、最直观的形式 。在拼音教学 中，无论是字 母的音 ，还是教字母 的形 ，甚至复习记忆声韵母 ，都可 以运 用大量的儿歌进行教学， 而这种形式对于爱说爱唱的一年级 孩 子来 说，尤为喜欢 。如 ：伞柄朝 下 ｔ ｔ ｔ． ９字加弯 ｇ ｇ ｇ张 大嘴巴 ａ ａ ａ ． 一个 门洞 ｎ ｎ ｎ ． 有时我 为 了教学 需要 ， 自编 儿 歌： “ 我 爱北京天安门左 ａ右 ｎ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｎ． 小弟弟爬 山坡 ， 右 上半 圆 ｐ Ｐ Ｐ ． ”像这样 的儿歌还有很 多例 ：在教 ｅ ｎ ｇ这个 后鼻韵 母时 。我 问孩 子怎么记 住这个韵母的发音小论文 。有