揉合一体的结构化学与生命科学说课材料
高中化学鲁科版结构教案
高中化学鲁科版结构教案在高中化学的教学中，教案设计是确保教学目标达成的关键。
一份优秀的教案不仅需要符合课程标准，还要能够激发学生的学习兴趣，培养其科学思维和实验技能。
今天，我们将分享一份高中化学鲁科版结构教案范本，以供广大教师参考和使用。
教案的核心内容是对教材的深入解读和教学策略的合理运用。
在这份教案中，我们选择了“化学键与物质的结构”这一章节作为教学重点，旨在帮助学生理解化学键的类型、特点以及它们对物质性质的影响。
首先，教案开头部分应该明确提出教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，学生通过本节课的学习，应能描述离子键和共价键的形成过程，区分不同类型的化学键，并能够解释它们对物质性质的影响。
接下来，教学内容的设计要围绕核心知识点展开。
为了帮助学生更好地理解抽象的化学概念，教案中应包含丰富的实例和适当的模型或图表。
例如，可以通过展示氯化钠和水分子的结构模型，让学生直观地看到离子键和共价键的区别。
此外，教学方法的选择也是教案设计中的重要环节。
现代教育强调学生的主动参与和探究学习，因此，教案中应融入多种教学活动，如小组讨论、实验操作、案例分析等。
这些活动不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的实践能力和创新思维。
在教学过程中，教师应当注重对学生学习方法的指导。
例如，教会学生如何通过实验观察来验证理论，或者如何通过网络资源进行自主学习。
这样的指导有助于学生形成有效的学习策略，提高学习效率。
评价与反馈是教案的收尾部分，它关系到教学质量的提升和学生学习效果的检验。
教案中应包含对学生的学习过程和结果的评价方法，同时也要为教师提供自我反思的机会。
通过定期的测试、作业和课堂表现，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
最后，教案还应考虑到不同层次学生的需求，提供适当的拓展材料和辅助练习。
这样，无论是基础较好的学生还是需要额外帮助的学生，都能从课程中获得适合自己的学习内容。
初中化学学科融合设计教案
初中化学学科融合设计教案
主题：物质的变化与能量的释放
目标：通过本节课的学习，学生可以：
1. 理解物质的变化过程中能量的释放；
2. 掌握物质的变化类型及相应的反应方程式；
3. 运用实验方法验证物质的变化过程中能量的释放。
教学内容：
1. 物质的变化及其类型；
2. 反应方程式的书写；
3. 实验验证物质的变化过程中能量的释放。
教学准备：
1. 实验器材：燃烧瓶、火柴、燃烧物等；
2. 实验材料：氧气、燃烧产物等；
3. PPT课件。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示一幅燃烧的图片引发学生对物质变化及能量释放的思考，并引出本节课的主题。
二、知识讲解（10分钟）
1. 介绍物质的变化类型及其特点；
2. 解释反应方程式的书写方法及作用。
三、实验操作（20分钟）
1. 组织学生进行实验操作，观察燃烧物在氧气中的变化过程；
2. 让学生根据实验结果写出反应方程式。
四、讨论与总结（10分钟）
1. 引导学生讨论实验结果，总结物质的变化过程中有能量释放；
2. 结合实验结果与知识点进行复习总结。
五、课堂练习（5分钟）
布置相关习题，检测学生对知识点的理解程度。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固学生对本节课知识点的掌握。
评价方法：
1. 实验操作的合理性及操作规范；
2. 反应方程式的书写准确性；
3. 对课堂难点的理解程度。
初中生物融合方法教案
初中生物融合方法教案
教学目标：
1.了解生物融合的概念与意义；
2.掌握生物融合的方法与工具；
3.能够应用生物融合方法进行相关实验。
教学内容：
1.生物融合的定义与分类；
2.生物融合的方法：电击法、化学法、光学法等；
3.生物融合的工具：显微镜、离心机、培养皿等；
4.示范生物融合实验。
教学过程：
一、导入：
通过图片、视频等素材引入生物融合的概念，激发学生的学习兴趣。
二、讲解：
1.介绍生物融合的概念及意义；
2.讲解生物融合的分类与方法；
3.介绍生物融合实验的常用工具。
三、实验操作：
1.学生观察示范实验，并记录实验过程；
2.分组进行生物融合实验，注意操作步骤和安全规范。
四、讨论与总结：
让学生分享实验结果，讨论生物融合的应用领域及前景并进行总结。
五、作业布置：
布置生物融合相关阅读与实验报告等作业。
教学评价：
通过实验操作及讨论表现评定学生对生物融合方法的掌握程度，作业完成情况评定学生对生物融合知识的理解深度。
板书设计：
生物融合方法
- 电击法
- 化学法
- 光学法
生物融合工具
- 显微镜
- 离心机
- 培养皿
教学反思：
在教学过程中，需注意操作步骤的细致性与安全性，引导学生深入理解生物融合的原理与应用。
同时，通过实验操作让学生动手实践，加深对生物融合方法的理解与掌握。
高中化学结构与性质教案
高中化学结构与性质教案
教学内容：结构与性质
目标：了解化合物的结构对其性质的影响。
一、引入
1. 通过实验让学生观察和比较不同物质的性质，引发学生对结构与性质关系的思考。
二、知识讲解
1. 讲解化合物的结构：离子化合物、共价化合物、金属化合物的结构特点。
2. 探讨化合物的性质：离子化合物的导电性、熔点，共价化合物的溶解性、熔点，金属化合物的导电性、延展性。
三、案例分析
1. 举例说明结构与性质之间的关系：如氧气和二氧化碳的分子结构对其化学性质的影响。
2. 引导学生分析其他化合物的结构与性质之间的联系。
四、实验操作
1. 设计实验，让学生验证结构与性质的关系。
2. 学生进行实验，并观察实验现象，总结实验结果。
五、讨论与交流
1. 学生就实验结果展开讨论，分享彼此的观点。
2. 指导学生归纳结构与性质之间的规律，拓展思维。
六、作业布置
1. 布置学生对结构与性质之间的关系进行总结。
2. 提议学生自主搜索相关资料，了解更多案例。
七、反馈与评价
1. 老师对学生的表现进行评价，梳理学生的反馈意见。
2. 学生反馈教学内容，提出建议和意见。
注：本教案仅为参考范本，具体内容和操作须根据实际教学情况进行调整。
初中化学整体结构教案
初中化学整体结构教案【教学目标】知识与技能：通过本节课的学习，学生将能够理解化学的整体结构，并能够描述原子、分子、离子及化合物的概念。
过程与方法：通过观察实验现象和参与小组讨论，培养学生的观察和思维能力。
情感态度与价值观：培养学生主动学习和团队合作的意识，引导学生对化学知识的兴趣和探索精神。
【教学重点】1. 原子的概念和结构；2. 分子与离子的区别；3. 化合物的概念和分类；4. 化学的整体结构。
【教学难点】1. 如何描述原子与分子的结构；2. 如何区分离子与分子；3. 如何理解化学的整体结构。
【教学过程】一、导入新知识1. 准备实验：将水和糖溶液进行混合，让学生观察实验现象。
2. 引导学生思考：观察实验现象后，引导学生思考为什么水和糖可以混合在一起。
二、学习新知识1. 讲解原子的概念和结构：通过PPT展示原子的结构，并讲解原子的组成和性质。
2. 讲解分子与离子的区别：通过示意图和实例，讲解分子与离子的区别及其在化学反应中的作用。
3. 讲解化合物的概念和分类：介绍化合物的性质、分类和特点，让学生了解化合物在化学反应中的重要性。
4. 总结化学的整体结构：通过小组讨论的形式，让学生总结化学的整体结构及其应用。
三、练习与拓展1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对原子、分子、离子和化合物的理解。
2. 布置作业：要求学生编写一份关于化学整体结构的学习笔记，包括原子、分子、离子和化合物的概念及其在化学反应中的应用。
【教学反思】通过本节课的学习，学生对化学的整体结构有了初步的了解，同时也培养了学生的观察和思考能力。
在今后的教学中，应继续注重培养学生对化学知识的兴趣和探索精神，激发学生的学习动力。
高二化学 选修3 第二章 第二节 分子的立体结构 教案及说课稿
第二节分子的立体结构配合物理论简介教案教学目标【知识与技能】1．掌握配位键、配位化合物的概念，能认识常见的配合物。
2．会正确表示配位键、配位化合物。
3．了解配位化合物的组成、命名以及在生活中的应用。
【过程与方法】1、通过实验探究培养学生分析、归纳总结的能力，让学生在探究过程中学会对比实验的方法。
2、通过举例及资料卡片呈现的形式，培养学生从信息中主动获取知识，总结归纳，增强自学能力。
【情感态度价值观】1、通过对史实的了解，激发学生爱国情怀。
2、通过实验探究、合作学习培养学生的团队意识及严谨、细致的科学态度。
3、了解配合物在生活中的应用，让学生感受科学的力量，激发学生刻苦钻研，热爱科学、崇尚科学。
教学重点通过合作探究，学习配位键、配位化合物等概念，了解配合物在生产、生活中的应用。
教学难点配位化合物理论。
教学过程第二节分子的立体结构配合物理论简介说课稿一、设计思想1、把握的原则：将复杂的知识理论简单化，让学生在轻松的氛围中愉快的学习。
2、整个教学过程中贯穿三条主线：（1）知识线。
激发学生学习的兴趣，认识配位键和配位化合物。
（2）方法线。
注重学习中所蕴含的化学方法和科学精神，培养学生逻辑思维和解决问题的能力。
（3）情感线。
激发学生对知识的追求和渴望。
爱祖国，爱家乡，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教材分析按照新课程标准对物质结构与性质模块的要求，在必修2和选修3已介绍共价键的知识基础上，本节介绍了特殊的共价键——配位键，并得出很庞大的一类物质——配合物。
对配位键和配合物教材中要求学生掌握的并不深，只需要认识和判断配合物和配位键并能正确表达配位键。
能知道它在生产和生活中一些简单的应用。
三、学情分析学生在以前的学习中构建了共价键的概念，一般共价键的形成方式是成键双方原子各提供一个单电子，而形成共价键还有其他方式，学习配位键能打破他们对共价键固有的认识。
本班学生化学基础较好，通过两年的新课程学习已基本具备了合作探究、自主学习的能力。
高中化学鲁科版结构教案
高中化学鲁科版结构教案
教学目标：使学生理解化学物质的结构对其性质和反应方式的影响，并能够利用结构信息进行化学问题的分析和解决。
教学重点和难点：结构的概念与分类、键的构成与性质、分子几何构型、声学异构体等。
教学方法：讲授、实验、示例分析、讨论等。
教学准备：教材、实验器材、教具、课件等。
教学过程：
1.引入：通过一个化学现象或实例引入结构的概念，激发学生的学习兴趣。
2.概念讲解：介绍结构的概念、分类以及结构与性质的关系，引导学生理解分子和物质的结构对其性质和反应方式的影响。
3.键的构成与性质：讲解键的构成方式，介绍金属键、离子键、共价键等的性质和特点。
4.分子几何构型：通过具体的案例，引导学生认识和理解分子的几何构型对其性质和反应方式的影响。
5.声学异构体：介绍声学异构体的概念和分类，引导学生分析和比较不同声学异构体之间的性质和反应方式。
6.实验操作：进行相关实验，让学生通过实际操作来观察和验证结构对物质性质的影响。
7.示例分析：通过具体的化学问题和案例，引导学生利用结构信息进行分析和解决问题。
8.总结评价：对本节课的重点内容进行总结和评价，强调结构在化学中的重要性和应用。
教学作业：布置相关作业，让学生进一步巩固和应用所学内容。
教学反思：对本节课的教学效果和教学方法进行反思和评估，为下节课的教学做好准备。
《有机化学》说课稿
《有机化学》说课稿一、课程的性质该课程是应用化工技术专业的必修专业基础课。
该课程分为六个学习模块，包括有机化学概述、有机物认知、立体化学、有机合成、实践认知、实践操作训练。
根据企业岗位的需求分析，可知与本课程有关的工种有许多，如裂解气分离工、有机试剂工、催化剂制造工、有机合成工、尿素合成工、合成氨总控工、聚合工、溶剂蒸馏工、结晶工、萃取工、聚氯乙烯生产工、橡胶生产工等等。
基于这些工种，在整个课程体系中，本课程处在中间环节，在课程体系中起到承上启下的作用。
前导课程：无机化学、分析化学后续课程：有机合成工艺、化工制药技术、精细化工、化学工艺学、煤化工工艺学二、课程的教学内容和组织安排开设本课程的任务是：使学生具有有机化合物的系统鉴定和有机元素、官能团定量分析的能力，为轻工、医药、石油加工、环保等行业及分析实验室、科研所实验室培养良好的掌握有机分析基本原理、基本知识和独立动手操作能力的分析技术人员。
（一）课程工作任务目标从高等职业教育培养应用型人才的总目标出发，对学生进行综合能力的训练完成常见有机物的合成路线的设计、合成实验仪器和步骤的选择，通过实验室基本实验操作的演练，既巩固了学生对基础知识的掌握，同时增强了专业技能，也为学生将来的就业和创业增加更多的机会。
通过该课程的学习，要求掌握各类官能团化合物的结构和性质、油脂、糖类、蛋白质、生物碱、萜类及甾体化合物等天然有机化合物的结构和性质。
了解和掌握电子理论、反应机理、立体化学等方面的基本理论知识。
熟悉和了解紫外、红外及核磁共振谱在有机化学上的应用。
具体要求如下：（1）要求掌握的基本知识：各类烃类化合物、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、醌、羧酸及衍生物、含氮有机化合物的分类、命名、物理性质、化学性质及制法。
有机化合物的旋光性、手性、异构现象（构造异构、对映异构）、构型表示法和标记法等。
各类有机化合物的制法。
各类有机化合物的化学性质的反应原理。
各类有机化合物之间的转变。
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揉合一体的结构化学与生命科学我看DNA结构探索过程毫无疑问，生命科学与化学有着密不可分的联系，我甚至认为生命科学就是用化学来解释生命。
然而，仅仅知道一种物质的化学成分是远远不够的，结构才是其功能的基础。
我们知道，构成元素相同的物质，由于结构不同，可能在功能上就相去甚远：左、右旋光物质的不同生理作用就是一个很好的例子。
但是，我们不能孤立地来阐述生命科学与结构化学的关系，也就是说不能把生命科学看成一块，再把结构化学看成另一块，然后再说明他们间千丝万缕的联系；我认为，结构化学与生命科学是揉合在一起的，很多结构化学家在生命科学领域就有不凡的建树。
鲍林就是以化学向生物学渗透的先驱者，他不仅进行了大分子研究，还对镰刀形细胞贫血分子病和大脑化学进行了大量的研究。
然而我认为，最能体现结构化学与生命科学揉合一体的历史故事，就是鲍林与沃森和克里克关于DNA结构之争。
在这个过程中，我们无法定义他们到底是化学家还是生物学家。
而且，结构化学的知识不仅为他们建立模型提供了理论支持，而且在帮助他们判别真理与谬误、为他们的结论提供事实支持等方面起到了至关重要的作用。
从这个故事中我们不仅可以看出，解决DNA结构这个世界性的生命科学课题，是许多化学家、物理学家、晶体学家、生化学家共同努力的结果，而且能受到许多在科学研究上的启发。
在多学科交叉渗透的今天，我们更不能仅仅只重视专业课的学习，必须同时汲取其他学科的知识，为将来的研究打下基础。
在一九二四年以前，没有一个人真正懂得DNA的重要性。
但就在那一年，科学家罗伯特·福尔根发现了一种方法能将DNA染成淡紫色。
在这种方法的帮助下，科学家们发现DNA仅存在于细胞核中。
到了一九三一年，科学家乔基姆·哈默林用实验证明了植物长成什么样子完全取决于细胞核。
随后的一切实验事实都表明，发出遗传信息的正是细胞核里的DNA。
于是，在美洲和欧、亚、非三洲各试验室里的人们都开始研究这个问题。
在美国，著名的化学家莱纳斯·鲍林开始了对DNA的研究。
在剑桥大学的卡文迪斯实验室里，英国人弗朗西斯·克里克和美国人詹姆斯·沃森也着手进行对奇异的DNA结构的探索。
这是一场用结构化学来解释生命科学的竞赛，也是“一个远方传奇大力士被两个无名小卒砍倒的故事”。
虽然我们已经知道了这场竞赛的结果，但我认为，这一探索的过程更让人留下深刻的印象。
我将双方的研究进行了一些对比，确实从中学到了一些东西，希望和大家一起探讨。
一、双方的开端：当时的鲍林已经是化学界的“权威”，他致力于蛋白质的研究。
1951年夏天，鲍林开始深入研究有关DNA的材料，并常常找人讨论。
他认为，与蛋白质相比，弄清DNA的结构不会很难，“这算不上一个最为紧迫的问题”。
DNA在重量上是染色体的一种重要成分，但蛋白质也一样。
大多数学者认为，蛋白质部分最有可能包含着遗传的信息。
相对而言，DNA似乎就比较简单了，它很可能只是一种结构性的成分，只是用来帮助染色体折叠和打开的。
鲍林就这样认为。
在1952年初，几乎所有重要的遗传学学者都持这一种观点。
我们可以看看后来鲍林自己的话：“我以前就知道DNA是一种遗传物质的论点，然而我没有接受这一论点。
你们知道，那时我正热衷于蛋白质的研究，我认为蛋白质最有可能是遗传物质，不可能是核酸当然，核酸也有作用。
在我著述的有关核酸的文字材料中，我总会提到核蛋白的概念。
当时，我考虑得更多的是蛋白质，而不是核酸。
”虽然如此，鲍林还是着手研究DNA的结构。
此时，他需要清晰的DNA X光照片，他曾先后写信给相片持有者物理学家威尔金斯（英国）及其上司，但均遭拒绝。
1951年11月，《美国化学学会学报》上刊登了一篇论述DNA结构的文章。
鲍林据其深厚的结构化学基础，一下子就看出这篇文章的结果是错的；同时，此事刺激了他开始思考DNA是如何构筑起来的问题。
鲍林设想，如果碱基朝外，那么螺旋的内核就应当是由磷酸堆积起来的。
磷酸聚集在中间，碱基朝外，这与X射线的资料是“吻合”的。
在鲍林的头脑中，DNA结构的问题就已经转化为如何将磷酸堆积在一起的问题了。
我们现在知道，鲍林的这一开端是错的，并最终使他败给了沃森和克里克。
另外还必须一提的是，鲍林对DNA研究总是被各种事务打断，使他曾多次中断自己的思路。
是否是因为鲍林没能看到威尔金斯的相片而导致他的失败呢？暂且不回答这个问题，我们先来看看沃森和克里克是如何开始的。
在战争期间，克里克原来是从事武器方面研究的。
后来他决定研究生物。
于是他到剑桥大学学习分子学。
至于沃森，他本来就一直在研究DNA。
他到剑桥大学是为了对此作进一步的研究。
他们都是热心探索的人。
“沃·克组合”相对于鲍林的地位可以说是“一个在天，一个在地”，他们并没有引起人们多大的重视，也没有引起鲍林的注意。
他们就凭着一股劲和对目标的执着追求开始了他们的研究。
还必须提到的是另外两位对他们的成功起着至关重要的作用的人：一位是上文提到的物理学家威尔金斯，另一位是青年女晶体学家罗莎琳德·富兰克林。
他们拍出了非常漂亮的DNA X光照片，不仅启发了沃森和克里克，而且为他们的发现提供了佐证。
鲍林颇为自信，感到自己有能力解开DNA之谜。
唯一的问题是，会不会有人抢先取得胜果，但是，他不会把这一点真正放在心上。
他认为威尔金斯和富兰克林两人(更不用说沃森和克里克了)，没有谁有足够的化学基础对鲍林产生严重的威胁。
二、对对手的不同看法：鲍林是自负的，他不相信有人能够在他之前发现DNA的结构，特别是他认为没有人有他那样深厚的化学功底。
他“知道”，沃森是一个好学生，但因成绩还不够突出，因而他到加州理工学院当研究生的申请未被批准。
克里克已经三十五六岁了，还在读研究生，年龄是大了一些。
况且，卡迪文斯实验室的科学家们至今尚未在任何竞赛中打败过鲍林。
甚至有人认为，沃森和克里克看上去就像是一对“杂耍演员”。
而沃森和克里克则不同。
对于年方19的沃森来说，鲍林是一位值得仿效的榜样。
在卢瓦蒙会议上，沃森就是围聚在鲍林身边的人之一，他十分用心地听了鲍林的讲话。
克里克开始并不是鲍林的崇拜者，他是鲍林的竞争对手，因为鲍林曾用阿尔法螺旋表明他们的一篇关于蛋白质结构的论文漏洞百出，让克里克承受了由此而来的屈辱。
从此，克里克借鉴了鲍林的研究方法。
说实话，他们对鲍林这位怪杰都极为佩服。
更重要的是，他们两人都互相倾慕，他们可谓是天生一对。
相对于鲍林来说，沃森和克里克谦逊多了。
三、研究方法及进程：鲍林首先想到DNA的结构可能是螺旋型，因为其他构型与他所看到和掌握的照片资料不相符合。
但他认为，DNA是由三条链互相缠绕在一起，磷酸处于中央的位置。
之后，他的工作重点就聚焦于找出磷酸分子在中央合理的排列方法。
虽然他知道自己提出的构型不能完美地符合实验测算得出的数据和X光衍射照片，但他认为这些都只是细枝末节的东西，就像他发现蛋白质阿尔法螺旋一样开始的时候也有难以解释的数据，他大胆地将之忽略，而其后的事实证明了他这种策略是明智的。
另外，鲍林有些急于求成，他希望能够尽快地发表相关文章，抢在其他科学家之前，宣布自己再次成功地解决了又一世界性的难题。
于是，他很快地发表了他“发现”的DNA结构。
鲍林将自己的论文也寄给了沃森和克里克。
他们两人虚惊了一场，因为他们发现，鲍林设想的这种构型是他们最初设想的结果，当时他们将这一结果给晶体学家富兰克林看的时候，被她以充足的论据否认，因为水容量问题与这种构型严重不符。
也正是因为这次错误，他们两人被认为不适合研究DNA构型问题，被拆散到不同的课题组，从事别的研究。
但沃森和克里克并没有就此放弃，他们仍然私下坚持不懈地进行研究和探索。
他们在研究方法上一直就有共识：与其推导出复杂的数学模型，直接而又明确地解释X光的衍射结果，还不如借助化学常识构筑结构的一个模型。
正如沃森所说，他们决定“仿效鲍林，并在他本人发起的这场竞赛中将他击败”。
富兰克林的批评已经促使他们将磷酸放到了分子的外侧；又受到奥地利生物化学家切加夫的启示，得知内侧各对碱基之间存在着一一对应的关系。
他们开始设想，在螺旋中，嘌呤和嘧啶以某种方式挨次排列在分子中心下部。
之后，他们看到了富兰克林最新的DNA照片，不仅使他们确认了DNA是一种螺旋，而且他们得到了几个主要参数。
由此，他们开始着手制造模型，通过不懈的努力，最终获得了成功。
可以看出，不论是成功者还是失败者，他们都用了一种结构化学中重要的研究方法建模。
同时，沃森和克里克不仅受到了多学科领域的科学家的启示和帮助，而且他们自己都承认，他们的研究方法来源于伟大的化学家鲍林。
由此可见，生命科学是集多学科，特别是化学的大成所在，他与化学，乃至物理、数学的揉合可见一斑。
鲍林有着深厚的化学知识作为自己研究的基础。
照常理而言，成功的应该是他，但他为什么输给了沃森和克里克呢？鲍林输在浮躁和自负上。
他急于求成，因为DNA是当时最大的课题，他要去抢占这一高地。
他没有把研究的准备工作做好就想碰碰自己的运气了。
同时，他顺利解决阿尔法螺旋给他套上了成功的光环，他的确是世界上解决巨分子结构的最佳人选，但他也从此染上了自负的恶习，他以为自己不再需要做别人需要做的那些研究的准备工作了。
他过于相信自己的直觉和运气，结果输掉了这场大比拼。
沃森和克里克为什么会成功？其实这个问题的答案从前面的叙述中都可以看出，但我觉得最重要的一点是不懈的思索与踏实的努力。
克里克不就是在因头疼而不得不休息，却又忍不住开始计算时找到了有关DNA结构的答案吗？他们虽然被拆散到两个不同的研究小组，但仍然踏实地合作与工作，正是这样，幸运之神才降临在他们的头上。
另外还有一点，就是他们没有放过看似微不足道的东西。
奥地利生物化学家切加夫将碱基一一对应的关系同样告诉了鲍林，但却没有得到鲍林的重视，而沃森和克里克并没有放过这一点，而最终获得启发，找到了DNA的正确结构。
结构化学与生命科学的揉合已无需多说，我相信这种相互融合在将来会愈演愈烈。
最后我想总结的是有关鲍林的研究方法，毕竟沃森与克里克的成功也来源于此，相信它对所有的科研者都会有所帮助：鲍林的研究方法实验研究和理论探讨相结合鲍林比一般的化学研究生掌握了更多的数学和物理学知识。
他一方面是重视实验，强调经验知识；另一方面又深信化学结构问题可以通过应用现代物理学的理论来解决。
他常采用半经验的方法：既有根据物理学基本原理进行的演绎推导或论证，又有对实验资料的归纳，二者互相补充。
量子力学与化学经验相结合鲍林在总结过去对离子半径的研究时曾指出：“应用量子力学可以近似计算……但是，这种理论计算是十分复杂的，需要很大的工作量；因此，从化学方面考虑，最好有一套经验或半经验的离子半径数据……”他的主要做法是：不断提出新的概念，利用它来概括实验资料和总结化学结构规律。