让诗词古韵浸润学生的七彩童年
让诗词古韵浸润学生的七彩童年
-----小学语文古诗词教学的点滴体会
【摘要】依托并透过小学语文教材，以反复吟咏培养古诗词阅读的良好习惯，以画面想象充实古诗词阅读的情境空间，以口语表达彰显古诗词阅读的个性体验，让这些文质兼美的诗词古韵浸润学生的七彩童年，让孩子们沐浴着古诗词文化的灵秀与光泽健康而快乐地成长。
【关键字】古诗词教学习惯情境体验
《语文课程标准》要求“1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。
”我想，其用意显而易见：让中小学生在经典古诗词的学习和诵读中，熟悉和热爱博大精深的中华优秀文化、理解和感悟语言文字的无穷魅力、激扬和增进民族自豪感与爱国热情。
翻开小学语文教材，我们不难发现：从第一册开始，古典诗词就犹如一颗颗璀璨的明珠，镶嵌在讲读课文和练习中，由易到难、由浅入深，或作“读读背背”的积累楔入，或以深入细致的精读呈现……从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的天真悠闲，到“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的耕耘忙碌；从“一去二三里，烟村四五家”的淡泊宁静，到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的深邃悠远；从“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的浓艳瑰丽，到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄奇壮美；从“举头望明月，低头思故乡”的乡情思恋，到“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的励志豪言；从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的欣喜若狂，到“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的愤懑斥责……每一段文字都意境隽永，匠心独运，字里行间，散发着诱人的魅力和醉人的芬芳……
那么，如何依托并透过苏教版语文教材，让这些文质兼美的诗词古韵浸润学生的七彩童年，让孩子们沐浴着古诗词文化的灵秀与光泽健康而快乐地成长呢？
一、让反复吟咏成为古诗词阅读的良好习惯
众所周知，自古以来，中国就是一个诗的国度。
那浩如烟海、富有民族精华的古典诗词，至今仍绽放着历久弥新的灿烂光辉。
那长短有致的节奏、颇具考究的平仄、对仗工整的言律、声调谐和的押韵，往往让古诗词有如美丽的画卷、曼妙的歌舞、痴情的倾诉，读起来铿锵悦耳、抑扬顿挫、朗朗上口。
对学生而言，绝对是上好的“精神佳酿”。
而品此“佳酿”，我认为以“读”见长。
《语文课程标准》“阶段目标”在各个学段都一再强调“诵读优秀古诗文”。
古人也强调“书读百遍，其义自见”。
可见，“读”有多么的重要。
古诗词教学中，若能以读代讲，以读促思，以读悟情，以读明理，该是件多么妙不可言的事情。
因为，古典诗词的声调、节奏、音韵与情感，语言文字的凝练、精辟、优美及魅力，都只有在在孩子们的反复朗读、吟咏中，才会得以淋漓尽致的诠释和凸显。
无声默读、低声吟诵、表情朗读、高声诵读、配乐朗诵、和乐哼唱、乃至背诵等，都是重要的吟咏、朗读形式。
教学中，当我们让反复吟咏成为古诗词阅读的一种习惯，一种常态，才能真正让孩子们怡情冶性，尽享古诗词沁人心脾的丝丝古韵、缕缕陈香。
如：我校一年级的小朋友学习《静夜思》时，除了课堂的练读，课后的背诵，学校还在每天下午放学静校时，通过校园广播，播放《静夜思》的歌曲。
久而久之，孩子们不仅能背诵，还能轻吟浅唱了。
那浓浓淡淡的思乡之情，那飘飘渺渺的月夜之境，那真真切切的恋乡之音，即便是往来接送孩子的家长，听着听着，也能勾起几份恬淡的思绪，甚至融入诗中，跟着乐曲小声哼唱。
又如：《从军行》一诗，将士们那戍守边关的孤寂愁苦，那保家卫国的坚定决心，恐怕只有在对诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”一遍又一遍的反复吟咏、诵读中才能深入理解、彻底领悟。
如果能配以如愀如悲、如泣如诉的古筝乐背景，则更能平添一份壮士拂剑、浩然弥哀的凄婉与豪壮。
在我们学校，同学们学习古典诗词已蔚然成风。
一个学期一次的古诗词诵读竞赛，让孩子们沉迷其中，如痴如醉。
大家早把反复吟咏当作学习古诗词的一种快乐和享受。
每天清晨，走进校园，孩子们绘声绘色的古诗词吟诵，便能让您置身于弥漫着诗词古韵的浓郁氛围中，尽享书香校园的那份惬意和馨香。
二、让画面想象充实古诗词阅读的情境空间
每一首诗都是“凝固的画”，每一幅画都是“流动的诗”。
《游园不值》里“小扣柴扉久不开”的扫兴与“一枝红杏出墙来”的快慰；《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的可爱与俏皮；《乞巧》中“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”，妇女们向织女星乞求缝纫技巧的忠实与真诚；《游子吟》中慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的情真与意切；《惠崇春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”的写实与虚构……无一不是色彩明丽的画卷，无一不是情感流荡的诗歌。
指点学生学会透过这些诗句，想象诗中的画面，从而进入诗句描述的情境，无疑是古诗词阅读理解的重要途径。
现代化的多媒体，往往把文字、声音、影像、视频进行了有机的整合，甚至艺术化，为我们的古诗词教学与阅读，提供了更为生动形象的视觉和听觉的“文化盛宴”，赋予了古诗词鲜活的生命力和浓郁的现代气息。
但更多时候，我们仍需闭目静思，仍需带着文字任想象驰骋，任思绪放纵，任情境再现……
如：学习杜甫的《江畔独步寻花》时，无论是否辅以多媒体手段，均可引导学生根据诗句想象：作者独自在江边悠闲地漫步。
不知不觉中，来到了通往黄四娘家的小路上。
看着眼前的景象，作者眼睛一亮：小路两旁开满了五彩缤纷的花朵，似锦的繁花，把花枝都压弯了。
作者或凝神注视，或俯身细察。
只见一群群色彩斑斓的蝴蝶，在花间翩翩起舞、流连戏耍，好不热闹。
那悠扬、婉转的歌声在江畔的林子里回荡，多么动听啊。
瞧，原来是黄莺在枝头自由自在地嬉戏、欢叫呢……多么优美的“江畔独步寻花”图，多么惬意的郊外踏青意境啊！如果有可能，我们可鼓励学生拿起手中的画笔，用心去描绘出诗人笔下的绚丽多姿的“江畔独步寻花”图景！
又如：学习《寻隐者不遇》一诗，如果让孩子们事先想象诗人在松树下遇到童子的画面，然后以表演的形式再现诗歌的情境，想必孩子们对于学习古诗，一定兴味盎然，对古诗的理解也就不言而喻了。
读读、想想、画画、玩玩中，诗情画意尽收眼底。
岂不美哉？
可见，让画面想象充实古诗词阅读的情境空间，既能让古典诗词充满生机与活力，又能培养孩子们揣摩语言文字的能力，更能丰富他们的想象力，从而感悟古典诗词蕴藏的情韵与况味，何乐而不为呢？
三、让口语表达彰显古诗词阅读的个性体验
“雅言传承文明，经典浸润人生”。
在芳香四溢、姹紫嫣红的文学百花园中，古诗词好似艳压群芳的牡丹。
它璀璨、美丽、流光溢彩，让人赏心悦目，叹为观止。
一首诗、一段词，甚至一个短句，往往寥寥数语、惜墨如金，却句句意境悠远，寓意精深。
走进祖国古诗词，我们仿佛走进一片浩瀚的艺术星空，李白、杜甫、陶渊明、苏轼、陆游、王安石、李清照……每一个名字，都灿若一颗闪亮的星辰。
吟咏着古典诗词，徜徉在诗意的世界，恰似和诗人们对话、交流，孩子们一定早就迫不及待、跃跃欲试了。
这时，我们不妨把“说”的权利交给他们，让他们不拘泥于固定的形式、不羁绊于框定的答案，畅所欲言地表达出自己的独特见解和个性体验。
此刻，老师则只是一个地道的观众，一个忠实的倾听者，一个学习的引路人。
如:《泊船瓜洲》里的千古佳句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”，关于“绿”字的修改，传说达十几次之多，究竟有无修改的必要？你从王安石的字斟句酌中，体会到了什么？王翰的《凉州词》，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”你认为传达出怎样的情感？诗人韩翃笔下的《寒食》，“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，又描述了一幅怎样的画面？而诗人卢纶的一首《塞下曲》“平明寻白羽，没在石棱中”，让你看到了一个怎样的将军形象？……没有了古板、乏味的古诗词翻译，剔除了枯燥、单调的诗歌主题的提炼，想必学生口头表达的潜在欲望定被激发，学生的表达个性也得以彰显，不是吗？
正是在这荡涤激情、彰显个性的口语表达中，孩子们对于古诗词的内容理解得到强化，情感体验得到升华，欣赏品味得到提高，甚至审美情趣都得到提炼;也正是在这反复吟咏、画面想象和个性表达中，孩子们尽情地享受着古典诗词阅读的愉悦与欢欣，感悟着诗词古韵所展示的精湛艺术和无穷魅力。
积累经典古诗，畅享诗意童年
积累经典古诗，畅享诗意童年发布时间：2021-09-16T07:10:43.705Z 来源：《教育学》2021年7月总第254期作者：皇甫芬[导读] 远远不能满足小学低段古诗积累数量的需求。
因此，引导他们积累课外古诗就显得尤为重要。
——引导小学低段学生积累经典古诗文的实践研究陕西省渭南市临渭区北塘实验小学714000摘要：《语文课程标准》明确指出:“语文教学应注重语言的感悟积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。
”优秀的古诗是我们中华民族语言的结晶和文化瑰宝，语言典范，内涵丰富，适合小学生积累。
小学生正处在语言的重要发展阶段，特别是小学一二年级，更是积累语言、存储语言的关键时期。
为了让小学低段学生更好地感受古诗的音韵之美，笔者通过以下途径，引导他们积累课外古诗。
关键词：古诗积累课标一、依据课标，重视积累《小学语文课程标准》在第一学段(1-2年级)的学习目标里明确指出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
背诵优秀诗文50篇(段)。
”。
统编版教材小学一二年级共有古诗27篇，其中精讲古诗13篇。
这样的量，远远不能满足小学低段古诗积累数量的需求。
因此，引导他们积累课外古诗就显得尤为重要。
二、立足学情，引导积累根据小学低段学生的心理特点和认知规律，从学情实际出发，引导他们积累课外古诗:1.积累关于爱国的古诗。
结合一年级上册的儿歌《家》，拓展积累陆游的《示儿》，文天祥的《扬子江》，王昌龄的《从军行》。
2.积累关于传统节日的古诗。
结合二年级下册《传统节日》，拓展积累王安石的《元日》，杜牧的《清明》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
3.积累关于儿童的古诗。
结合《池上》和《小儿垂钓》，拓展积累袁枚的《所见》，杨万里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》。
4.积累关于四季的古诗。
(1)结合一年级上学期儿歌《四季》，拓展积累关于四季的古诗。
春有贺知章的《咏柳》、杜甫的《春夜喜雨》，夏有赵师秀的《约客》、高骈的《山亭夏日》，秋有刘禹锡的《秋词》、杜牧的《山行》，冬有柳宗元的《江雪》、白居易的《夜雪》等。
诗香诗韵,浸润童年
诗香诗韵，浸润童年作者：丁月霞来源：《语文世界(教师版)》2014年第08期“离离原上草，一岁一枯荣。
”“白毛浮绿水，红掌拨清波。
”这些耳熟能详的古诗名句陪伴着一代又一代的中国儿童成长，似一种特别的文化烙印，深深印在每一个人心中。
毋庸置疑，唐诗以其凝练的文字和朗朗上口的节奏赢得孩子们的喜爱。
《义务教育语文课程标准》总目标要求，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。
作为一名语文教师，我们自己首先要做到“腹有诗书”，自己爱诗，才能给孩子传递美好的信息。
在学诗的过程中，我们不是带领孩子走近古诗，在诗外徘徊。
而要带着孩子一步步走进古诗的世界，才能感受诗的美妙。
如何让诗香诗韵“润物细无声”地浸润孩子的心灵？一、方法助诵，学会赏析优秀古诗文如此之多，我们不可能每首都详细讲解给孩子们听，“授之以渔”是最好的办法。
我和孩子们总结出“四步读诗法”。
即：一读古诗，读准字音；二读古诗，读出节奏；三读古诗，读出画面；四读古诗，读出情感。
以教学《望庐山瀑布》为例，我设计了两个学习活动。
◆一读古诗，读准字音和节奏。
1.大声诵读古诗，读准字音，读出节奏。
2.同桌互助诵读，认真倾听，互相纠正。
3.展示。
◆二读古诗，读出画面和情感。
1.根据提示，想想诗句意思，找出包含的画面，体会诗人情感。
2.小组合作：（1）读了……我仿佛看到……（2）读出画面和情感。
3.展示。
在学生完成了学习任务后，我及时补充了一段瀑布视频和叶圣陶的名诗《瀑布》，孩子们在看看、读读之后，对李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”理解更为深刻，同时也充分感受到诗人大胆的想象和浪漫主义情怀。
一直以来，我对每一首古诗总怀有敬畏之感，因为它们是诗人情感的结晶。
每每轻声吟诵诗句，我都会情不自禁地赞叹：短短的文字竟能描绘出如此生动的画面，表达出浓烈的情感，真是妙不可言！如何让孩子们感受到其中的美妙呢？教学中，我指导他们从三个方面去感受古诗的美。
经典传承文明 诗词润泽童心
经典传承文明诗词润泽童心
为弘扬中华优秀传统文化，传承中华民族文化基因，营造积极向上的校园文化氛围。
近日，平罗县西庄小学开展了“经典传承文明诗词润泽童心”的活动。
此次诗歌朗诵比赛，是该校为迎接新中国成立70周年、庆祝“六一"儿童节而举办的系列活动之一。
比赛中，选手们身着汉服，用自己最擅长的方式诵读经典诗歌。
诵读内容有古诗、现代诗和现代词曲等。
选手们声情并茂地朗诵着《诗经》里那一首首饱含浓浓爱意的诗词；学生们在朗诵中仿佛走进了诗歌世界，用一首首美妙动听的诗词营造了浓浓的校园氛围......活动中还穿插了丰富多彩的互动环节，学生和老师们一起唱着《祖国，我爱你》等歌曲，共同唱响对祖国最美好的祝福和赞美。
此次活动旨在通过“诵读经典美文、传承优秀传统文化”这样一种形式，让孩子们在读诗吟诵中浸润。
让诗香浸润童心
让诗香浸润童心摘要：诗词是中华民族文学艺术宝库中精品。
小学课本中的诗歌都是历代名篇佳作，开展小学古诗的教学，有利于小学生认识丰厚博大的中华文化与民族智慧，丰富学生的精神世界，培养热爱祖国语言文字的情感。
关键词：小学诗歌；教学；艺术【中图分类号】g623.2教育家苏霍姆林斯基说过，教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的事情。
古诗是我国古典文学的精华，经过千百年的沉淀，流传下了很多精华，它如一枚磁石，凝聚着民族的灵魂；像一杯陈年的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉。
作为小学语文教师，如何培养学生的诗学素养，培养学生在诗歌学习中的独特感受和情感体验，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶。
一、通过想象，感受意境黑格尔说：”至于诗则绝对要有音节或韵，比富于意象的华丽词澡更为重要。
”在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的。
对诗歌鉴赏者而言，感受诗歌的音乐美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。
所以，教师要很好地在古诗教学中注重让学生感受到美。
例如：在王维的《九月九日忆山东兄弟》中，抒发了诗人思念亲人思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低沉，才符合诗歌的情感基调。
再如《渔歌子》中，”青绿笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，自然而然地，读来就有节奏感和音律美。
《春晓》《村居》，还有《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情，同是描写自然风光，而在朗读《望庐山瀑布》时，应有磅礴之气势，从而感受其中的”三千尺”、”落九天”的错落的意境。
古诗中不乏一些意境鲜明，旋律优美的作品，它们往往具有很浓烈的意境，很多诗歌外在节奏与诗人内心情感节奏的完美统一，使诗歌具有了强烈的美感。
所以，在古诗教学中，教师更应通过不同形式，让学生充分感受到建筑在诗歌语言文字上的情感美。
二、展开想象，创造意境有人说没有想象就没有诗歌，想象在诗歌教学中起着十分重要的作用。
丰富的想象、联想能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。
诗词进校园诗意润童心
诗词进校园诗意润童心
“诗词进校园，诗意润童心”是一项非常有意义的活动，它将中华民族优秀传统文化中的诗词带入校园，让学生们在学习中感受到诗词的魅力，从而培养他们的诗意情怀。
诗词是中华文化的瑰宝，它不仅具有极高的文学价值，还蕴含着深刻的人生哲理和道德规范。
通过学习诗词，学生们可以提高自己的语言表达能力和文学素养，同时也能够更好地理解中华文化的精髓。
在校园中开展诗词教育活动，可以通过多种形式进行。
例如，可以组织学生进行诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等，让学生们在比赛中提高自己的诗词水平；可以开设诗词选修课，让学生们系统地学习诗词的知识和技巧；还可以邀请诗词专家到校举办讲座，让学生们更深入地了解诗词的文化内涵。
除了教育活动，还可以在校园文化建设中融入诗词元素。
例如，在校园中设置诗词展板、悬挂诗词标语等，让学生们在日常生活中时刻感受到诗词的存在；可以开展诗词主题班会、诗词社团等活动，让学生们在活动中交流诗词心得，增强彼此之间的情感。
总之，“诗词进校园，诗意润童心”活动可以让学生们更好地了解和传承中华文化，提高他们的综合素质。
同时，也能够让校园文化更加丰富多彩，营造出更加浓厚的文化氛围。
诗词浸润童心诗教助力成长
诗词浸润童心诗教助力成长作者：孙成良，郭章霞来源：《教育家》 2017年第46期习近平总书记在系列重要讲话中指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。
今年年初，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，将中华优秀传统文化传承发展纳入国家战略高度，具有深远的现实指导意义，而诗词无疑是中华优秀传统文化中的璀璨明珠。
中国是一个诗词的国度，秀丽山川孕育出诗词的灵气，朴实人民积淀出诗词的魂魄。
多彩《诗经》、瑰丽《楚辞》，泱泱唐风、悠悠宋韵……几千年来，我们的祖先谱写了无数辉煌的诗篇，这不仅是中华民族的文化瑰宝，更是培育民族精神的丰实沃土。
近年来，山东省日照经济技术开发区桂林路小学始终坚持以“培育具有民族精神和世界眼光的现代奎文人才”为办学宗旨，秉承“奎文育人、育奎文人”的办学特色，以争创各级诗教先进单位为突破口，努力提升诗词教育水平，打造书香校园、诗意校园、文明校园，全面落实新教育实验，全面提升学生核心素养，提升了办学品位，增强了师生家长的幸福感，促进了学校师生全面、健康、快速发展。
诗词文化装点校园，奎文书院诗韵飘香文化立校是学校发展的最高追求。
高雅的诗词对人的熏陶是潜移默化的，努力推进以诗词教育为核心的校园文化建设，让学生在不知不觉中接受诗词的熏陶，一直是桂林路小学努力的方向。
为了营造诗词教育氛围，我校建设了诗墙、诗石、诗廊等。
学校还深入挖掘瑰丽多彩的日照文化，将历代文人吟咏日照诗词编入奎文校本课程，借助于民族的、乡土的优秀传统文化，构筑起了奎文教育体系，提高了学生的文化素养和文明修养。
“幸福奎文兮，歌声飞扬，书香奎文兮，书声琅琅。
”我校在日常的教育教学过程中强调从细节做起，让中华古诗词润物无声，浸润孩子的心灵。
课间广播播放的是由学校赵忠霞老师谱曲学生演唱的歌曲，路队行进中孩子们也在吟诵诗词，这已经成为了桂林路小学一道靓丽的风景。
让诗意浸润孩子的童年
让诗意浸润孩子的童年
每个人的童年都是一段美好而难忘的往事。
而要让这段童年变得更加美好，让诗意浸
润其中恐怕是一种不错的选择。
诗歌语言短小精悍，表达深刻，很容易让孩子们感受到其中的美感与情感。
用诗歌为
孩子讲故事，不仅可以丰富他们的想象力，还能让他们在感性认识世界的基础上，更好地
理解世界的真谛。
比如，《咏梅》中“雪枫红于二月花，玉盘珠帘烂熳家”的美景，可以带领孩子感受
春天的美丽与富饶；《登鹳雀楼》的“白日依山尽，黄河入海流”让孩子懂得了壮丽的自
然风光；而《小石潭记》则让孩子领略到浪漫的江南水乡之美。
这些诗歌，不仅可以启发
孩子的想象力，还可以为他们提供一种全新的视角去看待周围的世界。
让孩子从小接触到诗歌，不仅可以开启他们的感性思维，也可以让他们培养出一定的
审美能力，提高了他们的综合素质。
而随着孩子的年龄增长，家长也可以逐渐引入一些更深、更有思考性的诗歌作品，如《将进酒》、《静夜思》等，让孩子在欣赏诗歌的同时，
渐渐领略诗歌的深刻内涵与丰富文化背景。
最后，让孩子自己动手去尝试写诗，也是一件有趣的事情。
在生活中观察周围的环境、感受自己的情绪，然后用诗歌方式表达出来，不仅可以让孩子锻炼写作能力，也可以让他
们自我表达，释放内心情感。
在这个过程中，孩子也可以逐渐了解到诗歌创作的技巧和方法，提高自己的思考和创新能力。
让诗意浸润孩子的童年，不仅可以开启他们的想象力，也可以提高他们的审美能力，
同时还可以让孩子们更好地了解自己的心情，释放自己的情感。
这样的童年是丰富多彩的，也是值得珍惜和回忆的。
诗词古韵浸润孩子快乐童年
诗词古韵浸润孩子快乐童年作者：林永清来源：《读与写·下旬刊》2015年第06期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0109-01"突出以'文字、文化、文明'为载体的人文精神教育特色，致力于培养具有传统美德与时代精神的现代化创新人才，把学生培养成为拥有中国灵魂，世界的胸怀的人"是安阳市铁西路小学原绿色校长的办学理念。
铁西路小学以书香校园建设为载体，以课前经典诵读、阅读课、大课间、下学路队为抓手，通过诗词古韵、国学经典，浸润孩子的快乐童年。
1.擦亮校园文化窗口，点燃学习的欲望：校园文化是一种精神塑造，具有无声熏陶和感染的教育功能，植物在肥沃的土壤里才会茁壮成长，同样，师生在铁西路小学良好的诗词学习氛围中，才会尽显自己的个性。
学海无涯'乐'作舟"，为了彰显办学特色，铁西路小学精选古诗文中警句名言布置在教室四周、楼道，校园广播、橱窗，班级板报开辟国学专栏，并将武术、舞蹈、陶笛等国萃引入校园，使学生在校园的每一个角落都能沐浴到经典文化的熏陶。
在这样的氛围里，一块块含笑的宣传牌，让学生时时沉浸在书香中；一句句深情的话语，让师生听懂了圣人的召唤；甲骨文的点点墨香，让师生触摸到了先贤的智慧；一篇篇经典美文，让师生在潜移默化中懂得了做人的道理。
2.书声琅琅，这边风景独好"稻花香里说丰年，听取"娃"声一片。
每天清早，教室里就传来了琅琅书声："两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……。
"这是铁西路小学每个班都在进行的特定教学活动--每天利用晨读前十五分钟进行经典诵读，时间雷打不动。
在老师、家长的有序组织引领下，课外背诵古诗最多的学生，可以上台当小老师，把自己学会的一首诗教给大家，并指导大家朗读，于是孩子们兴趣盎然；小老师还可享有推荐下一位小老师的特权，也算尝到了成功的甜头……。
诗香诗韵,浸润童年——古诗教学中的点滴做法
诗书 ” ， 自 己爱 诗 ， 才 能给孩 子传 递美好 的信 息 。 态 的两个词 “ 鸣” “ 上” ， 引导孩子 们想象 ， 读 了这 在 学 诗 的 过 程 中 ，我 们 不 是 带 领 孩 子 走 近 古 诗 ， 两个字 ， 你 仿 佛 听 到什 么 ， 看 到 什 么 。通 过 想 象 ， 在诗外徘徊 。 而 要 带 着 孩 子 一 步 步 走 进 古 诗 的 世 诗 句 就 变 成 了 生动 的 画 面 ， 变 成 了 孩 子 们 生 活 中 界， 才 能 感 受 诗 的美 妙 。 如 何 让 诗 香 诗韵 “ 润 物 细 的所 见 所 感 ， 还需 要 生 硬 地 去 解 词 释 句 吗 ？ 无声 ” 地 浸 润 孩 子 的心 灵 ？ ２ ．节奏 关 方法助诵 。 学会 赏 析 是 什 么让 古 诗 读 起来 抑 扬 顿 挫 、朗 朗上 口？
喜爱 。
的美 。
１ ． 画 面 美 《 义务教育语文课程标 准》 总 目标要求 ， 让学 生“ 认识 中华文 化 的丰厚博 大 ， 吸 收 民族 文 化 智 古 诗 的妙 处 之 一 就 是 诗 中有 画 。 我 让 孩 子 们 慧， 吸取 人类 优秀文化 的营养 ， 提 高文化 品位 ” 。 抓 住 关 键 词 想 象 画 面 。譬 如 教 学 《 绝句》 “ 两 个 黄 作 为一 名语文 教师 ， 我们 自己首先 要做 到“ 腹 有 鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青 天” 一句 ， 我圈 出表示动
读 准字音 ； 二读 古诗 ， 读 出节 奏 ； 三读古 诗 ， 读 出 歌 常 识 ． 如“ 平仄 ” “ 押韵 ” 等， 当 然 最 重 要 的还 是 画面 ； 四读古诗 ， 读 出情感 。 以教学 《 望庐 山瀑布》 通过 反复吟诵 去感 受节奏美 。
走进古诗，浸润童年
走进古诗，浸润童年作者：陈晓萍来源：《教育界·A》2020年第09期[摘要]诗，是一个梦幻的字眼，更是中国传统文化里最美的风景。
在学生的童年时期，教师只有引领学生徜徉在诗的世界，用缕缕诗香浸润学生的童年，才能使学生的精神世界真正圆融。
文章阐述了小学诗词具体开展策略，旨在给当前的语文工作者带来启示。
[关键词]小学语文;诗词;意境;学生古诗词穿越了历朝历代，在中华文明的宝库中熠熠生辉。
不论任何学段，诗词都是语文教材中的“重头戏”。
但是教师在教学这些诗词时，由于教学策略使用不当，导致诗词离学生越来越远。
因此，教师有必要探索全新的教学策略，让诗书雅乐浸润学生的童年。
一、注重吟诵，形成感悟在早期的语文教学中，教师只注重讲解而忽视吟诵，这其实是本末倒置的做法。
“讲解”是教师将自身的观念加给学生，“吟诵”则是学生的身心和诗歌相融的过程。
前者更加被动，后者更加主动。
在小学古诗词教学中，“诵”是最不可或缺的环节。
因为诗词原本就是口耳相传的一种文学形式，“诵读”符合其文体特征。
此外，诵读也有助于学生把握诗词的内涵。
在小学语文教材中，诵读更是学生把握诗意的重要手段。
在反复地吟诵中，学生才能到达诗心，形成自身的感悟。
例如在教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师在教学完基础字词后，可以组织学生进行深入诵读。
首先，由于这首诗是七言绝句，教师可引导学生一句一句诵读。
教师在示范以前，要求学生用自己的方式将原诗读出来。
学生诵读的时候，教师需要认真聆听，记住学生在诵读过程中犯的错误。
如，有的学生在读第一句的时候，将2、2、3的节奏读成了4、3，也就是将“日照/香炉/生紫烟”读成了“日照香炉/生紫烟”，还有的学生诵读的节奏过快，听不出具体的感情等。
然后，教师一字一句纠正学生的诵读，让学生明确具体的诵读节奏，同时对学生进行诵读示范。
接着教师要求学生在原诗中画出重读的部分，学生普遍提出应该重读诗句中的动词，如“生紫烟”中的“生”字。