综述 范文

依恋与中学生自我决定学习动机的关系研究第一部分文献综述与问题的提出学习动机一直是教育心理学研究的重点问题，20世纪80年代，认知动机理论的发展跨入了一个新阶段—自我决定动机理论。

Edward L.Deci和Richard M.Ryan提出的自我决定动机理论打破了以往把动机划分为内在动机和外在动机两个极端的局限，把学习动机看作是由外在调节到内在动机之间的连续体，并依据动机内化程度将这一连续体划分成四个不同的动机水平。

自我决定动机理论重点解释了外在动机内化这一社会化过程，提出社会情境是否满足人类三种基本需要是外在动机内化的条件，并且研究者在这一方面进行了大量的实证研究。

自我决定论的兴起，使社会关系在学生学习动机形成与发展中的作用越来越受到研究者的重视。

从21世纪起，国内学者也开始关注社会关系与自我决定学习动机。

2002年唐本钰在国外研究者思路上通过调查探讨了中学生知觉到的父亲、母亲与同伴的社会支持度对其自我决定学习动机的影响。

2005年暴占光在其博士论文中系统研究了初中生外在动机内化的机制，但暴占光有关社会关系与自我决定动机的关系研究沿用了唐本钰的方法。

2006年乔晓蓉在其硕士论文中研究了中学生父母、教师和同学的自主支持与数学学习中的自我决定动机的关系。

2007年钱慧在其硕士论文中研究了数学学习情境下教师支持度与中学生自我决定学习动机的关系。

此外，许多学者对国外的自我决定理论作了详细的解释。

但一个新理论要得到推广和应用，需要大量的实证研究作支持，而自我决定学习动机的实证研究在我国还较少，而且也不够全面。

依恋理论和社会网络理论是社会关系理论的两大类，这两个理论各有侧重点，前者强调早期母子互动形成内部工作模式，从而对个体后来社会关系发展的起作用，后者主张个体在发展过程中与重要他人形成的社会关系，且这些不同关系是同时发展起来用来满足不同的社会需要。

从已有国内研究中我们可以看到，研究者多从中学生的社会网络关系及其知觉到的社会关系出发，研究社会关系对自我决定学习动机的影响，但从依恋关系角度出发研究的在国内还是空白，而依恋不仅满足了人的情感需要，而且提供了个体与周围环境互动的基础，既是个体社会化的基础。

所以本研究试图从依恋角度研究不同依恋类型和与不同依恋对象的关系模式对中学生自我决定学习动机的影响。

1.1 自我决定学习动机的综述1.1.1自我决定动机理论20世纪80年代，心理学家Deci Edward L和Ryan Richard M.等人提出了自我决定理论（Self-Determination Theory简称SDT），通过对动机的研究来揭示释人类行为在多大程度上自我决定。

自我决定指的是人们的行为是自愿的或自己决定的。

当人们自己决定自己的行为的时候，他们会去做自己喜欢的事情和自己认为重要的事情，并且在做这些事情的时候，会体验到的一种自由的感觉，但人们的行为能不能由自我所决定，取决于社会环境的支持。

自我决定论是在有机辩证元理论基础上提出的。

有机辩证元理论认为人类史一个积极的有机体，本身具有成长和发展的倾向，但这一先天倾向只有得到社会背景的支持才能有效运转。

因此，自我决定论认为人的行为倾向于自我决定，但人们能否自己决定自己的行为，取决于社会环境的支持。

自我决定论包括四个分支理论：基本心理需要理论，认知评价理论，有机整合论和因果定向论。

基本心理需要解释了基本心理需要的含义及其与动机的关系。

自我决定论认为每个个体身上先天存在着一种发展的需要，即为人类最基本的心理需要。

研究者通过实证研究鉴别了人的三种基本心理需要：自我决定需要、能力需要和关系需要。

自我决定需要，有的研究者也译为自主需要，指个体对所从事的各种活动能够进行自愿选择的需要；能力需要即为班杜拉所指的自我效能感，反映了个体对所从事活动的自信和有效的感觉。

关系需要，又译为归属需要，指对与重要他人亲密关系的需要。

认知评价理论主要探讨了内在动机的影响因素尤其是社会环境因素。

内在动机是由于个体对从事行为本身感到满足而进行从事的内在动力，是建立在人们感觉到能力、关系、自我决定需要基础之上。

该理论认为外在的奖励如果能满足人们的能力需要、自主决定需要及归属需要就能提高个体行为的内在动机。

自我决定论认为对于个体来说，奖励等外在事件具有两种性质，即为信息性的与控制性的。

信息性质的奖励指对个体行为进行积极的反馈，会增强内部动机，而控制性质的奖励指事先规定了个体完成某项活动后会获得的奖励，即为预期的奖励会削弱内在动机。

有机整合理论主要阐述了外在动机的类型及外在动机内化的条件。

该理论根据人们对行为的自我决定程度将外在动机区分为四种水平，分别以四种调节方式表示，即外部调节、内摄性调节、认同性调节和整合性调节。

外部调节体现了一种主要受外部因素控制的，即基本上没有内化的行为动机；内摄性调节表示个体虽然通过自我调节从事某种行为，但并没有把相关观念整合为自我的一部分，在这一水平的学习动机支配下的行为是一种控制性的行为。

认同性调节指个体在认可了某种行为对其自身的重要性的基础上调节自己的行为，体现了一种较高内化水平的动机；整合性动机是指把认同性动机与自我方面加以整合，体现了一种高度内化的学习动机，起作用与内在动机相同。

由此可见，外部调节和内摄性调节是具有较多控制性的外部动机形式，与这两种调节方式相应的学习动机成为控制性动机，而认同性调节和整合性调节是更具有自主性的外部动机形式，它使个体在更大程度上把自己的行为看作是自我决定的或者自愿的，而不是受他人奖赏或负疚感、义务感控制的。

我们把与这两种调节方式相应的动机和内在动机统称为自主性动机。

有关外在动机内化的条件，哈特尔⑾指出，个体在特定的文化背景下，起初由外部奖赏所控制的行为由于受到重要他人的推崇，与这种行为有关的态度或信念逐渐成为个体自我的组成部分。

这是人们主动内化有助于实现自我决定需要的价值信念和调节方式，是自己的行为由他律走向自律的过程。

由此可见，人们通过认同和整合活动将外部价值内化为自我的一部分行为的自我决定程度提高，而这一内化过程的条件就是自主支持的环境。

因果定向理论认为个体对具有对有利于自我决定的环境定向发展的倾向，Deci和Ryan认为个体身上存在着与动机种类相对应的三种水平的因果定向，即为自主定向、控制定向和非个人定向。

不同因果定向水平的人具有不同人格的特点。

依据自我决定动机理论，我们可以推论自我决定学习动机指内在学习动机和高度内化的学习动机。

其含义是学生在学习过程中，认识到学习是被家长、教师、社会所推崇的有意义的事情，而将这一观点同化整合为自我观念的一部分而形成的学习动机。

自我决定学习动机反应了学生的学习行为在多大程度上是学生自愿的或自我决定的，而自我决定学习动机的程度取决于周围环境对学生的支持程度，所以我们有必要对学生的自我决定学习动机进行进一步的研究。

1.1.2自我决定学习动机的实证研究有关自我决定学习动机的实证研究主要是从自我决定理论出发，考察和验证社会环境满足学生三种基本心理需要对自我决定动机的影响。

国外学者Ryan等人提出了学校动机模型，认为只有当社会情境满足了儿童三类基本心理需要即胜任需要、自主需要和归属需要，学生才会全力以赴地投入学习活动。

这三类需要有分别与三种知觉（胜任感、自主感、归属感）相联系，其中胜任感是指当个体经历着适当的学习任务的挑战时对掌握或实现状态的体验；自主感是指个体在从事某项活动时对自我决定状况的体验；归属感是指个体在自己所处的社会群体中体验到与他人在情感上的或交往中稳定的联系，以及自己被爱、被尊重的价值和能力。

自我决定理论也认为如果社会环境支持并促进这三种需要的满足，人类的动机就会得到积极的发展。

Vallerand (1997 )则对自我决定理论中的各种动机形式做了研究，根据他的假设模型，一些诸如自主支持、控制性教育方式等社会性因素会经过对学生三种基本心理需要的满足的影响而影响他们的动机水平，进而动机又会影响到个体的认知、情感和行为。

他的研究发现内在动机和认同调节能够预测积极的行为结果，而外在调节和无动机则能预测消极的行为结果。

Ryan等人通过对606名中学生进行问卷调查了解了老师、父母及同伴对学生学习动机的影响，结果显示，父母与孩子的良好关系及老师与学生的良好关系能够促进学习动机水平的提高，但同伴关系没有显著性影响。

Bart Soenens和Maarten Vansteenkiste(2004)分别对328名和285名高中生进行研究，研究发现老师和母亲对学生的自主支持与学生的自我决定动机呈显著相关，父亲对孩子的自主支持没有对动机产生显著性影响。

Grolnick和Ryan的通过实证研究证明了具有自主性支持性的教师比具有控制性支持的教师更能促进学生产生强烈的内在动机。

Skinner随后又提出教师为学生解释学习行为的意义也是一种主要的教师支持行为。

AviAssor等人研究了教师的自主支持行为对学生学习动机的影响，结果表明解释学习行为的意义对促进学生积极行为要高于提供自由选择的行为。

从21世纪起，许多国内学者也开始关注社会关系与自我决定学习动机，并在国外学者研究的思路的基础上进行了一些实证研究。

唐本钰通过对900名中学生的调查研究考查了中学生知觉到的来自教师、父母和同伴社会支持度与其自我决定动机的关系，同时考查了学业自我效能感对学习动机内化水平的影响。

结果表明教师的支持度直接影响自主性动机或通过影响学业自我效能感间接影响。

教师支持的情感支持、亲密感、工具性支持三个维度对自主性学习动机具有显著的回归效应，价值增进对内摄性调节具有显著的回归效应。

父亲和母亲的支持对儿童学习动机各指标的效应存在差异，母亲支持对控制性动机和自主性动机有积极的影响，但对学习自主性没有显著影响，而父亲的影响却正好相反，仅对学习自主性有影响。

同伴支持对中学生内在动机的影响比较复杂，情感支持维度与陪伴娱乐性支持维度对外在调节有较高的预测，价值增进维度是内摄性调节的预测变量，亲密感是认同性调节的预测变量。

学业自我效能感直接影响学习动机内化水平。

暴占光通过实验和调查系统研究了初中生外在动机内化的条件和心理机制及其影响因素，其调查研究部分沿用了唐本钰的方法，得出的结论支持唐本钰的结果。

同时，暴占光还考察了中学生自我决定学习动机的发展特点，研究结果表明：在年级上初一年级学生的动机内化水平最高，其内摄性调节、认同性调节和内在动机水平明显高于初二和初三学生；在城乡上，农村学生的动机内化水平显著高于城市学生；在性别上男生的学习动机内化水平高于女生。

暴占光还考察了学习成绩、学习自主性和心理需要满足与学习动机内化水平的关系，结果表明，学习成绩与内摄调节、认同调节和内在动机具有显著的正相关，并且动机内化水平越高，相关系数越大。