幼儿园教师名词解释教学内容
幼儿园音乐教育名词解释
幼儿园音乐教育名词解释一、音乐教育音乐教育是指通过音乐活动和教学，培养幼儿的音乐情感、审美情趣、音乐表现力和音乐技能，使他们获得对音乐的基本认识和学习。
音乐教育在幼儿园阶段尤为重要，因为幼儿正处于身心发展的关键时期，音乐对他们的智力、情感和创造力发展都有积极的影响。
二、音律教育音律教育是音乐教育中的重要组成部分，指的是通过教学使幼儿学会区分音高的高低、音符的长短、节奏的快慢等基本音乐要素。
音律教育有助于培养幼儿的音乐感知能力和听觉训练，促进幼儿对音乐的理解和表现。
三、音乐游戏音乐游戏是幼儿园音乐教育中常用的一种教学方式，通过游戏的形式来进行音乐教学，让幼儿在愉快的氛围中感受音乐的魅力，培养他们的音乐兴趣和音乐表现力。
音乐游戏可以增强幼儿的合作意识和社交能力，促进幼儿的身心发展。
四、民族音乐教育民族音乐教育是指在幼儿园音乐教育中，注重介绍民族音乐和培养幼儿对民族音乐的认知和情感。
通过介绍民族音乐的特点、演奏民族乐器、学唱民歌等方式，让幼儿了解和喜爱自己民族的音乐文化，培养他们的民族自豪感和身份认同。
五、音乐教具音乐教具是指在音乐教育中使用的各种教学器材和工具，包括乐器、视听资料、教学游戏等。
音乐教具能够生动形象地呈现音乐教学内容，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
在幼儿园音乐教育中，选择适合幼儿认知水平和学习需求的音乐教具至关重要。
六、音乐教育活动音乐教育活动是指在幼儿园中组织的各种音乐教学和音乐欣赏活动，如声乐教学、音乐表演、音乐会观赏等。
音乐教育活动有助于提供丰富多彩的音乐体验，拓展幼儿的音乐视野，促进他们全面发展。
七、音乐教学评估音乐教学评估是指对幼儿音乐学习成果和音乐教学质量进行定期评估和检测。
通过音乐教学评估，可以及时发现幼儿的学习情况和问题，对音乐教学进行有效调整和改进，提高幼儿的音乐学习效果。
总结：幼儿园音乐教育是培养幼儿音乐素养和发展潜能的重要环节，包括音乐教育的各个方面都要得到充分重视和关注。
幼儿园专业理论考试名词解释大全-教学参考
幼儿园专业理论考试名词解释大全1游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。
2规则游戏是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
3创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
4亲子游戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。
这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。
5结构游戏是儿童利用不同的结构材料，经过手的创造来反应周围现实生活的游戏。
6平行游戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流。
他们察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。
这种游戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。
7角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
8.智力游戏——智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。
它以生动有趣的游戏形式，使儿童在愉快的活动中完成增进知识、发展智力的学习任务，它将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，可提高儿童的学习兴趣，是进行智育的有效手段。
9.体育游戏——体育游戏也是一种有规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式为儿童所喜爱。
开展体育游戏的条件简单，不需要许多设备也不需要复杂的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。
10.音乐游戏——是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力。
有的音乐游戏有主题、有情节、有角色，也有的音乐游戏只具有竞赛性或舞蹈动作。
11学习类型是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。
幼儿教师考编、教师资格证考试内容：名词解释(幼儿园课程)
幼儿园课程1.课程是指学校学生所应学的学科总和及其进程安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，侠义的课程是指某一门学科。
2.课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
3.教育内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的只是范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等，它是具体可操作的。
4.课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
5、课程评价是以目标为标准，在课程实施的过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据，同时也为课程实践者完善课程，提高课程的适宜性提供调整的信息。
6.学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程。
主张应该教给儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
7.经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
8.分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
9.综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
10.显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
11.园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
12.核心课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使儿童获得完整的生活经验，增强儿童对生活的适应性。
幼儿园课程内容名词解释
幼儿园课程内容名词解释学前教育：学前教育是指三至六岁儿童的教育，它的目的是为了帮助每一个儿童在他们的学习生活中有一个良好的开端。
在这个阶段，儿童会接受学习人生智慧的基本知识，比如学习认字，掌握基本数学概念，以及养成良好的行为习惯。
社会认知：社会认知是指儿童在社会环境中学习行为和思考的能力，它包括了儿童的认知发展，情绪发展，社会发展和语言发展四个方面。
儿童通过参与社会活动，体验实践，学习社会文化等方式来发展自己的社会认知能力。
社会情感：社会情感是指儿童在社会环境中参与交流的能力，它主要涉及到儿童在社会中的自我意识，表达能力，情感意识，以及与他人建立良好关系等方面。
通过与他人交流，儿童可以学习沟通技能，培养良好的社交习惯以及相互尊重的意识。
社会参与：社会参与是指儿童参与各种社会活动的能力，它有助于儿童掌握社会技能，学习控制自己的情绪行为。
学生可以通过各种游戏，社交活动，以及参加充满趣味性的活动，学习团队合作，学习分工，以及学习如何解决社会问题等。
语言发展：语言发展是指儿童在听，说，读和写能力发展方面的能力。
在幼儿园，儿童可以通过观察、实践、与他人交流等方式来发展语言能力，以满足他们的需求。
幼儿园还可以通过不同的游戏，让孩子们在欢乐的氛围中学习语言，发展他们的语言技巧。
认知发展：认知发展是指儿童在探索、分析、比较和解决问题的能力的发展。
认知发展的目的是为了帮助孩子们建立自我意识，理解客观事物，学习如何解决问题。
在这个阶段，孩子们可以通过不同形式的游戏，任务，话题等方式来发展他们的思维技巧，解决问题的能力。
身体发展：身体发展是指儿童身体发育过程中各项能力的发展。
身体发展能力包括儿童的视觉，听觉，认知，力量等，通过不同的活动，可以帮助孩子们发展出良好的身体素质。
幼儿园的身体发展活动可以包括：集体游戏，操练，体能训练，体育运动等，让孩子们在欢乐环境中发展出良好的身体素质。
艺术发展：艺术发展是指儿童在表达、表现、欣赏艺术的能力的发展。
幼儿教育学名词解释
幼儿教育学名词解释幼儿教育学是一门研究幼儿教育领域相关概念和理论的学科。
本文将对幼儿教育学中常见的几个重要名词进行解释和阐述，包括儿童发展理论、早期教育、幼儿园、幼教师资培养以及综合评价等。
1. 儿童发展理论儿童发展理论是幼儿教育学中的核心概念之一。
它旨在研究和描述儿童在不同年龄阶段的身体、智力、社交和情感等方面的成长过程。
比较著名的儿童发展理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论以及爱泼斯坦与布鲁斯的生物-生态系统理论等。
2. 早期教育早期教育指的是对0到6岁儿童进行的教育活动。
早期教育的目标是促进幼儿的综合发展，包括认知、语言、情感、社交和动手能力等方面的培养。
早期教育注重培养幼儿的好奇心、探索精神和创造力，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。
3. 幼儿园幼儿园是为3到6岁幼儿提供教育和照顾的机构。
幼儿园的任务是通过有针对性的活动和游戏等方式，促进幼儿的身心发展，培养他们的社交技能、认知能力和行为习惯。
幼儿园还扮演着为幼儿提供适宜学习环境、尊重幼儿个体差异和实施终身教育的角色。
4. 幼教师资培养幼教师资培养是指培养和提高幼儿教育学领域的专业人员。
幼教师资培养的内容包括幼儿教育学理论、教育法律法规、教学技能和幼儿心理学知识等。
通过专业的培训和实习，培养出具备合格教育教学能力和关爱幼儿心灵的幼教师资。
5. 综合评价幼儿教育学中的综合评价指的是对幼儿发展情况、教学质量和教师能力等方面进行的全面评估。
综合评价的目的是了解幼儿的成长状况，提供有针对性的教育服务。
综合评价可以通过观察、记录、测试等方式进行，结合定量和定性的评估方法，为幼儿教育的持续改进提供科学依据。
在幼儿教育学中，以上几个名词是非常重要的概念。
通过对儿童发展理论的研究，我们可以更好地了解儿童的成长过程；早期教育和幼儿园的实施为幼儿提供了良好的学习环境；幼教师资培养则保证了有专业背景和能力的教师为幼儿提供教育服务；综合评价能够促进幼儿教育的质量改进。
幼儿教招必背名词解释
1.生长发育：指身体各器官、系统以及全身的大小、长短和重量的增加与变化，是机体量的改变。
发育是指细胞、组织、器官和系统功能的不断成熟与完善，属于质的变化。
2.动力定型：若一系列的刺激总是按照一定的时间、顺序，先后出现，重复多次后（强化），这种时间和顺序就在大脑皮质上“固定”下来（神经联系的牢固建立），每到一定时间大脑就自然地重现这一系列的活动，并提前做好准备，这种大脑皮质活动的特性就叫动力定型。
3.条件反射：是后天获得的，在生活过程中通过一定条件形成的，是在非条件反射的基础上建立起来的，反射弧是不固定的、临时的，是一种高级神经活动。
4.第二信号系统：人类除对具体信号刺激发生反应外，还可以对语言文字发生反应，人类对语言文字发生反应的皮质功能系统叫作第二信号系统。
5.退缩行为：是指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。
6.口吃：为常见的语言节奏障碍。
口吃的发生并非因发音器官或神经系统有缺陷，而是与心理状态有密切关系。
口吃出现的年龄以2-4岁为多。
2-3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3-4岁为常见期。
7.幼儿园：对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
8.个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。
9.质的研究：也成为“实地研究法”或“参与研究法”，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。
10.行动研究法：是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。
11.保教合一的原则：也称保教结合或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
12.整合性原则：是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展，综合化地整合课程的各要素实施教育。
幼儿园教育名词解释
幼儿园教育名词解释幼儿园教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育服务。
以下是一些与幼儿园教育相关的重要名词解释：1. 幼儿园：幼儿园是专门为3至6岁儿童提供早期教育的机构。
在幼儿园中，孩子可以通过游戏和互动学习，培养社会技能和基础学习技能。
2. 游戏教育：游戏教育是幼儿园教育的核心理念之一。
通过各种各样的游戏活动，幼儿可以发展动手能力、创造力、团队合作和解决问题的能力。
3. 早期教育：早期教育是指对幼儿进行的早期学习和发展的教育。
这个阶段的重点在于培养孩子的综合能力，包括语言、数学、社交和情绪等。
4. 儿童发展：儿童发展指幼儿各个方面的生理、认知、情感和社交能力的成长和进步。
幼儿园教育旨在促进儿童全面、均衡地发展。
5. 温馨环境：温馨环境是指幼儿园为儿童创造的愉快和安全的学习环境。
这种环境应该温暖、干净，并且提供适合儿童发展的各类资源和材料。
6. 教育目标：教育目标是幼儿园为幼儿设置的学习和发展目标。
这些目标旨在培养儿童的认知能力、创造力、合作精神以及社交和情感技能。
7. 儿童安全：儿童安全是幼儿园教育的首要原则之一。
幼儿园应该提供安全的设施和环境，并确保孩子在学习和游戏过程中不受伤害。
8. 家园合作：家园合作指家庭和幼儿园之间的密切合作关系。
父母和教师应该共同合作，分享对孩子的观察和理解，以促进幼儿的学习和发展。
9. 评估与评价：评估和评价是幼儿园教育中的重要环节。
教师会通过观察、记录和评估幼儿的学习和发展情况，以便为每个孩子提供针对性的支持和指导。
10. 幼儿园课程：幼儿园课程是为幼儿制定的学习计划和活动。
这个课程通常包括语言、数学、科学、社会和艺术等多个领域，以促进幼儿的全面发展。
总结：幼儿园教育涉及许多名词，如幼儿园、游戏教育、早期教育、儿童发展、温馨环境等。
这些名词的理解对于家长和教育工作者来说至关重要，它们帮助我们更好地了解幼儿园教育的重要性以及如何创造一个适合幼儿发展的环境。
幼儿教师专业标准名词解释
幼儿教师专业标准名词解释
幼儿教师专业标准是指国家或教育行政部门为规范和提升幼儿园教师职业素质、专业能力以及道德修养而制定的一系列准则和要求。
以下是一些与幼儿教师专业标准相关的名词解释：
1. 幼儿教育：指对3-6岁儿童进行的教育，主要目的是促进儿童身心全面发展，培养良好的生活习惯和道德品质。
2. 幼儿教师：是指在幼儿园或其他幼儿教育机构从事教育教学工作的专业人员。
3. 专业知识：是指幼儿教师在教育教学过程中所需的基本理论知识、教育心理学知识、教育教学法知识等。
4. 专业能力：是指幼儿教师在教育教学过程中所具备的技能和素质，包括组织管理、沟通协调、教育教学、研究创新等方面的能力。
5. 专业素养：是指幼儿教师在职业发展过程中所具备的道德品质、心理素质、文化修养等方面的综合素质。
6. 课程标准：是指对幼儿教育课程的目标、内容、实施方法、评价方式等方面的规定和要求。
7. 教学计划：是指幼儿教师根据课程标准和幼儿的实际情况，制定的一定时间内的教学目标、内容、方法、进度等方面的具体安排。
8. 教学设计：是指幼儿教师根据教学计划，对教学活动进行具体的组织、安排和实施的过程。
9. 教学评价：是指对幼儿学习过程和学习成果的系统性、全面性的评价，包括教师评价、同伴评价、自我评价等多种方式。
10. 教育研究：是指幼儿教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题的过程，包括课题研究、案例研究、行动研究等多种形式。
11. 教育合作：是指幼儿教师与家长、同事、社区等多方共同参与、协作推进幼儿教育的过程。
12. 教育创新：是指幼儿教师在教育教学实践中不断尝试新理念、新方法、新技术，以提高教育教学质量的过程。
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1.白板说：是洛克的教育思想。他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何标记和和观念，人的一切知识是后天得来的，都建立在经验的基础之上。
2.幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。
3.个性，是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 4.幼儿教育小学化：是幼儿衔接工作中的一个误区。是提前用小学的教育方式对待幼儿，表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。
5.亲子游戏：指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。
6.保育：主要为幼儿的生存和发展创设有利的环境和提高物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和技能良好地发育，促进其身体健康地发展。
7.幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体制德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式方法手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育史我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。
8.幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有的保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。
9.直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
10.自主游戏：是学前儿童有机体的内在需要，是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的一种愉快活动。自主是儿童游戏的重要条件，儿童在自主游戏中得到主动发展。
11.个性心理特征：是个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分、其中性格是个性最核心的特征。
12.注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。注意具有指向性和集中性两个显著特征。
13.性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。 14.幼儿园：是对幼儿实施教育的专门机构，是幼儿教育机构的主体部分，幼儿园教育在整个幼儿教育系统中处于核心地位。1996年，国家教委发布的《幼儿园工作章程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。” 15.角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为与规范。
16.创造想象：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其具有首创性、独立性和新颖性等特点。 17.道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。 18.发展性原则：是指幼儿心理健康教育的内容应根据幼儿生理心理发展的特点和规律加以安排，以促进其心理的健康发展。即立足幼儿群体心理健康水平的提高和发展，以预防和提高为主，兼顾矫治不良的行为习惯和心理与行为问题。
19.脚手架：基于“最近发展区”理论提出的一个概念，是一个辅助物，孩子凭借这个辅助物可能完成其独立无法完成的任务，它的主要功能是帮助学生顺利穿越“最近发展区”。
20.间接教学：指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
21.手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
22.讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
23.学前初期：指儿童3-4岁这一年龄的阶段，处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。 24.依恋：是婴儿寻求并企图保持与另外一个人亲密的身体和情感联系的倾向。这个人主要是母亲，也可以使别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。
25.关键期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。这一时期对个体非常重要。幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。
26.平行游戏：是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流。他们察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。这种游戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。
27．家长园地：是幼儿园家长工作中常用的形式，一般张贴于本班的活动室门外，主要介绍本班一周工作重点、教育活动安排、需要家长配合和注意的一些问题以及一些短小的教育文章供家长参考。
28发现学习：是指幼儿通过动手操作、亲子实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。 29.演示法：即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法特点是直观形象，常配合语言法一起使用。教学演示可是集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象，形成正确的认识。
30自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。
31.结构游戏：是儿童利用不同的结构材料，经过手的创造来反应周围现实生活的游戏。 32保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定保育员应该具备初中生毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职责。
33幼儿参与性原则：是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设本身的教育意义主要体现在：幼儿的主体精神、发展幼儿的主体意识、培养幼儿的责任感、培养幼儿的合作精神。
34思维：是人脑对客观现实间接和概括的反应，是人认识的高级阶段。思维有两个突出特点：一是概括性，思维反应的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系；二是间接性，思维通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
35家长委员会：由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策。同时，家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作。
36保教结合的原则：保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认识、情感、能力，引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面发展。
37适应现象：由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高。 38注意的稳定性：是指注意能以同一强度在某一对象上或者某一活动中保持的时间的多少。保持的时间越长，稳定性越好。注意的稳定性对个体的心理发展有重要的意义，注意的稳定性较好才能保证个体的行为活动顺利进行。
39再造想象：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程。其新形象一般是以前已经存在的。
40儿童心理发展的危机期：又称为幼儿心理发展的转折期，该阶段幼儿常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现。
41视敏度：是指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
42亲社会行为：是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为发展对儿童具有重要影响。 43创造性游戏：是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。 44活动性原则：是指幼儿通过参与游戏等活动，认识外部世界，体验各种情绪，建立良好的人际关系。儿童原有的心理发展水平与在活动中产生的新的心理需要之间的矛盾是儿童心理发展的的动力。
45兴趣：是指人们力求认识某种事物好从事某项活动的意识倾向。 46能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通过人的活动体现出来，反过来，这些能力又是人成功完成某种活动的必备条件。
47开放日制度：是指请家长来幼儿园参观各种保教活动，如运动会、元宵灯会、节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增进对幼儿园工作的感性认识，家长通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，可以从侧面认识自己孩子的发展水平，该井家庭教育制度。
48 幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心发展。”幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标度全国幼儿园教育进行领导和调控。
49发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。此项原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。
50无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配、幼儿最初的动作是从无意动作向有意动作发展，以后则是从无意动作向有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。
51性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。幼儿性别角色行为的发展，是在对性别角色认知的基础上，逐渐行为较为稳定的行为习惯的过程，从而导致幼儿之间在心理和行为上的性别差异。
52全面性原则：是指幼儿心理素质的全面提高。既重视幼儿的共同需要和普遍问题，也关注幼儿的个性差异和个别需求；既重视幼儿不良行为的矫正，也关注幼儿良好心理品质的培养；既重视幼儿的智力培养，也关注幼儿非智力因素的培养。