幼儿教师考编、教师资格证考试内容：名词解释(幼儿园课程)
幼儿园课程(名词解释集锦【一】)
幼儿园课程（名词解释集锦【一】）幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵（1）幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。
（2）在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。
（3）经验获得的主要途径是活动或做事。
（4）幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况。
（5）幼儿园课程强调整体结构。
课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,(2分)它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。
幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程。
幼儿园课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
简述幼儿园课程实施的基本原则。
（1）关系性原则。
（2）整体性原则。
（3）主体性原则。
（4）活动性原则。
（5）针对性原则。
简述幼儿园课程的特质幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。
总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：（1）课程目标的全面性、启蒙性。
（2）课程内容的生活性、浅显性。
（3）课程结构的整体性、综合性。
（4）课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。
课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。
在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
幼儿园课程目标依据：教育哲学；学习心理学幼儿园课程内容的范围：指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
根据课程内容的定义,幼儿园课程内容包括以下三个方面：（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；（2）有助于幼儿获得基本情感态度的内容；（3）有助于幼儿获得基本行为方式的内容。
幼儿教师考编名词解释
幼儿教师考编名词解释1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
2教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。
3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
4课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
5 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
6学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.7教育观：是人们对教育在儿童发展中作用的根本看法8独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。
让儿童了解和认识独立自主性9发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理平衡。
幼儿园课程内容名词解释
幼儿园课程内容名词解释学前教育：学前教育是指三至六岁儿童的教育，它的目的是为了帮助每一个儿童在他们的学习生活中有一个良好的开端。
在这个阶段，儿童会接受学习人生智慧的基本知识，比如学习认字，掌握基本数学概念，以及养成良好的行为习惯。
社会认知：社会认知是指儿童在社会环境中学习行为和思考的能力，它包括了儿童的认知发展，情绪发展，社会发展和语言发展四个方面。
儿童通过参与社会活动，体验实践，学习社会文化等方式来发展自己的社会认知能力。
社会情感：社会情感是指儿童在社会环境中参与交流的能力，它主要涉及到儿童在社会中的自我意识，表达能力，情感意识，以及与他人建立良好关系等方面。
通过与他人交流，儿童可以学习沟通技能，培养良好的社交习惯以及相互尊重的意识。
社会参与：社会参与是指儿童参与各种社会活动的能力，它有助于儿童掌握社会技能，学习控制自己的情绪行为。
学生可以通过各种游戏，社交活动，以及参加充满趣味性的活动，学习团队合作，学习分工，以及学习如何解决社会问题等。
语言发展：语言发展是指儿童在听，说，读和写能力发展方面的能力。
在幼儿园，儿童可以通过观察、实践、与他人交流等方式来发展语言能力，以满足他们的需求。
幼儿园还可以通过不同的游戏，让孩子们在欢乐的氛围中学习语言，发展他们的语言技巧。
认知发展：认知发展是指儿童在探索、分析、比较和解决问题的能力的发展。
认知发展的目的是为了帮助孩子们建立自我意识，理解客观事物，学习如何解决问题。
在这个阶段，孩子们可以通过不同形式的游戏，任务，话题等方式来发展他们的思维技巧，解决问题的能力。
身体发展：身体发展是指儿童身体发育过程中各项能力的发展。
身体发展能力包括儿童的视觉，听觉，认知，力量等，通过不同的活动，可以帮助孩子们发展出良好的身体素质。
幼儿园的身体发展活动可以包括：集体游戏，操练，体能训练，体育运动等，让孩子们在欢乐环境中发展出良好的身体素质。
艺术发展：艺术发展是指儿童在表达、表现、欣赏艺术的能力的发展。
幼儿教师招考!名词解释大全
幼儿教师招考!名词解释大全1、美育是一种教育活动，旨在通过组织幼儿的审美活动，培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力，适用于幼儿身心特点。
2、接受研究是指研究者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的研究方式。
3、发现研究是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的研究方式。
4、幼儿的实践活动是指幼儿与周围环境的人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理交融为一体，统合进行的最富有发展价值的综合性活动。
5、幼儿教育是指对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。
6、恩物是福禄贝尔制作的玩具，基本形状是圆球、立方体和圆柱体，取名为“恩物”，即神恩赐之物。
7、白板说是___提出的理论，认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。
8、调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式手机资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法。
9、观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
10、实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
11、个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
12、幼儿园教育目标是对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育。
13、保教结合也称保教合一或保教并重，是指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
14、教育目的是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。
15、幼儿体育是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
浙江考幼儿编制教师学前教育第一章名词解释
第一章幼儿园课程1. 幼儿园课程的性质：基础性、非义务性、适宜发展性。
2. 幼儿园课程的特点：启蒙性、生活性、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性。
3. 幼儿园课程的类型：4. 1）根据课程内容的组织是以客体为核心还是主题为核心，或者说是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可分为学科课程与经验课程。
2）课程内容的属性划分，分科课程与综合课程。
3）课程的表现形式，显性课程与隐形课程。
4）从国家设计、开发和管理主体，国家课程、地方课程和园本课程。
4.幼儿园课程编制模式：目标模式和过程模式。
5. 教育目标从近到远的顺序：具体教学活动目标、近期目标、中期目标和远期目标。
6. 幼儿园课程目标的作用：1）制定教育教学计划的依据2）引导教育教学过程的方向3）评价教育教学效果的标准7. 幼儿园课程目标制定的依据：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
8. 对当代社会的研究三个原则：民主性原则、民族性和国际性统一原则、教育先行原则。
9. 幼儿园课程目标的四种取向：普通性目标取向、行为目标取向、生成目标取向、表现目标取向。
10. 幼儿园课程目标的结构：认知、情感、动作。
11. 1）以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标2)以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标12. 、制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先性原则、辩证性原则。
13. 幼儿园课程内容与课程目标的关系：1)课程目标规定了内容的范围与要求2）课程内容是目标的体现于依托14. 幼儿园课程内容的范围:1)有助于幼儿获得基础知识的内容2）有助于掌握基本活动方式的内容3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容4）有助于培养幼儿情感态度的内容15. 幼儿园课程内容选择的基本原则1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
幼儿园课程名词解释
一、名词解释1．幼儿园课程2．幼儿园课程资源3．生成课程4．幼儿园课程内容5．方案教学幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
课程目标就是课程最终达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。
幼儿园课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西,包括基本知识、基本态度、基本行为方式。
方案教学是：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题，进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
生成课程是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
综合主题课程是将各种教学内容、教学手段,围绕一个中心主题或问题有机地结合起来,将课内课外各种教育因素相互联结、协同,以幼儿的主动学习为核心来完成全面发展的教育任务的一种课程模式,是针对原有幼儿园教育中的种种弊端而创设的一种新型模式。
学科课程是以文化知识为基础,按一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科,如以前幼儿园的分科课程：语言、常识、数学、美术、音乐、体育。
二、问答题1．在幼儿园教育实践中如何实现预成课程与生成课程的融合？（14分）★两者都是达到教育目标的一种手段，不分好坏,对幼儿的发展都有发展价值。
★预设活动,在预设前也要注意幼儿的接受兴趣和经验能力水平,过程中注重幼儿反馈信息,注重随机教育★认真学习理解生成课程的理念★在考虑教育活动方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
★教师预设的活动计划必须是弹性计划,要留余地给幼儿,使之有生成活动的空间,让幼儿有机会开展自己生成的活动。
幼儿教师招考复习资料——最全的名词解释分享
幼儿教师招考复习资料——最全的名词解释名词解释一1、保育：主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能的良好发育，促进其身心健康地发展。
2、幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素养的教育。
对幼儿实施全面发展教育是我国儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法所规定的幼儿教育任务。
3、幼儿园一日动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教活动。
它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动。
4、白板说：白板说是洛克的教育思想，他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何的标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。
5、幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。
6、个性：是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
7、幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。
是提前用小学的教育方式对待幼儿。
表现在两种情况中：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣；二是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间的用语言教学法教学。
8、亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。
这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。
9、依恋：是婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的倾向。
这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如其他家庭成员。
10、幼儿心理发展的关键期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。
幼儿园教师资格证常考名词解释(40道)
幼儿园教师资格证常考名词解释（40道）1.思维：思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。
2.正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
3.负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
4.幻想：幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。
5.形象记忆：形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。
6.能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
7.记忆：记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。
8.替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
9.强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
10.性格：性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
11.敏感期：敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。
12.结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。
13.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
14.自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
15.自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
16.惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
17.游戏：游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。
18.角色游戏：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
19.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
20.附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
21.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
22.情绪：情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。
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幼儿园课程
1.课程是指学校学生所应学的学科总和及其进程安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，侠义的课程是指某一门学科。
2.课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
3.教育内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的只是范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等，它是具体可操作的。
4.课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
5、课程评价是以目标为标准，在课程实施的过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据，同时也为课程实践者完善课程，提高课程的适宜性提供调整的信息。
6.学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程。
主张应该教给儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
7.经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
8.分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
9.综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
10.显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
11.园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
12.核心课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使儿童获得完整的生活经验，增强儿童对生活的适应性。
13.目标模式是以对社会有使用价值的目标作为作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
（泰勒）
14.过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际生活过程的课程设计模式。
15.普遍性目标是依据一定的哲学或理论观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
16.行为目标是一具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
17.生成性目标也称形成性目标或展开性目标。
它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
生成性目标注重的是过程，反映的是教育过程中儿童经验的生长的要求，注重的是儿童问题解决的过程和结果。
生成性目标的根本特点是过程性。
18.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元化，而不是同质化。
表现性目标不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情景中的“际遇”。
即儿童在教育情境中的作业、将要处理的问题
以及将要从事的活动任务等。
19.幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
20.幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
21.逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。
22.心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
23.纵向组织法指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法。
该方法重视知识、技能的层次性，根据儿童学习的太多的，课程内容的组织安排由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由已知到未知、由具体到抽象，逐渐递进，依次展开。
24.横向组织法指的是按广义概念组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体的方法。
该方强调各种知识之间、知识与儿童经验之间、儿童的各种经验之间形成有机的联系，帮相儿童统整和贯通知识与经验。
25.整合性是把课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习积累效果。
26.课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
27.课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
28.课程实施的忠实取向是指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
（教师在课程实施过程中忠于课程计划）
29.课程实施的互相适应取向指的是把课程实施过程看成是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
（教师可根据课程实施中的具体情况适当、适时加以调整）
30.课程创生取向是指把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划知识选择的工具而已。
（教师与儿童共建课程）
31.教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目的等。
32.集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。
它的特点是全班儿童在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。
33.幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动。
34.形成性评价也称过程评价。
它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
35.终结性评价也称总结性评价、结果评价。
它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。
36.定性评价是评价者用语言文字作为收集、分析评价资料和呈现评价结果的主要工具的评价方式。
37.定量评价是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。
38.内部评价又称自我评价，是指由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果做出分析和判断的一种评价方式。
39.外部评价或他人评价，是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的整体实
施状况做出判断的一种评价方式。
40.相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
41.绝对评价是以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。
42.个体内差异评价是将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较。
43.档案袋评价，又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
44.表现性评价是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现得观察，依靠教师的专业判断，对学生成就进行整体判断的评价方式。
（作品取样的基础和实质）。