小学数学课堂中培养学生问题意识的实践与研究
小学数学课堂教学中学生问题意识的培养
果， 同时 又是作 为另 一个探 索 过程 的起点 ， 始终有 它 １ ． 隐去多余的结论 ， 使问题指向多样化。如学 了 待再考察 、 再验证 、 再证 实 。可见 ， ” 探索 赋予学习者 以 “ ” 倍 的概 念后 ， 师可设计 这样 的题 ：２ 教 “ 个西瓜 ， 个 ８ 积极性 、 主动性 和创 造性 。课 堂教学 中 ， 教师 要 以师 梨 ， 个桃子 ，Ｏ 苹果 ， 个橙 ” 让学生 任选两种 ， ３ １个 ６ ， 说
ｋ ａ ｚ ｉ ｉ 课 改 在 线 ■ ｅｇ ｉ ａ ｘａ ｎ・
芳小学 盛 伟
创设有效的问题情境 ， 诱发问题意识 生 、 生之间 的探讨 为契机 ， 思想情感 、 生 进行 信息 的多 教 学 中 ， 师可通过创设 新颖 、 满童趣 的情 境 ， 项交流 ， 体酝酿 ， 教 充 集 彼此启发 ， 同寻找解决 问题的途 共 问题与情 境 紧紧相 联 ， 使学 生产 生浓厚 的兴趣 ， 全身 径 ， 并使之 不断完善 ， 最终解决 问题 。如在教学 “ 形 梯 心 投入 到学 习之 中 。随着教 师设计 的问题情 境 的 出 的面积 ” 算公式时 ， 计 怎样 求梯形 的面积 ， 教师 和学生 现， 学生被深深地 吸引 ， 而情不 自禁地 去思考 ， 发 通 过互相交 流 ， 从 诱 探讨 能不 能把梯形转换 成我们 已经 学 其 问题 意识 。我们 可利 用与 现实生 活类 比模 拟 的方 过 的图形进行计 算 。学生 再通过和 同伴互 相讨论 ， 互 法、 利用 新 旧知识 的结合点 、 用猜想 和联 想 、 利 利用 童 换 意 见 ， 出可 以把梯 形 转换 成 长方 形 等 图形 。最 得 话 故事 和数 学 典 故等 ， 创 设悬 念 式 、 疑式 、 来 质 矛盾 后 ， 小组酝酿 ， 推导 出面积计 算公式 。在这 个过程 中 ， 式、 开放 式 的问题情境 。如在教 学“ 、 、 这节 内 学生 实现 了 自我创 新 ， 年 月 日” 体验 了成功 的喜悦 。又如教学 容时 ， 一开始教 师提 出这样 一个问题 ：小丽 的爷 “ 单归 一 问题 ” 教师先 给学 生提 出这样 一个 问题 ： 上课 “ 简 ， 爷今年 过 了第 ２ 个 生 日， １ 请猜猜 ， 小丽 的爷爷今 年多 如果 现在要 求你快 速测算 出全班 ４ 位 同学在一 分钟 ８ 少岁？ 有 的学生从 一年过一个生 日的生活经验 出发 ， 大约一共 能 口算多少 道题 ， ” 怎么来 测算 ？学 生相互讨 顺 口回答 ：２ 岁 。 教 师紧接着 又 问 ：小 丽 的爷 爷今 论后 ， 出 ： “１ ” “ 得 一个一个 统计再加起 来太麻烦 ， 可以先测 年２ 岁 ， １ 那小 丽 的爸爸 今年该 几岁 ？有 ２ 岁抱孙 子 出几位有 代表性 同学算 的题数 ， 算他们 的平 均数后 １ 计 的爷爷吗 ？ 问题一 出 ， 生哈哈大笑 ， ” 学 一想也是 ， 哪有 再 乘 以４ ， ８ 这个 方法快 。师生马上选 出６ 位有代 表性 ２ 岁抱孙子 的爷爷 。这时 ， １ 学生 你看看我 ， 我看 看你 ， 的 同 学进 行 口算 测 试 ， 统计 在 一 分 钟 内共 算 １４ 经 １ 不 知怎 么 回事 ， 眼里充 满 了新 奇 、 疑惑 。有 的胆 大的 题 。于是 师生共 同得 出了下面 的这 道例题 ： 分钟 在一 学 生 就说 ： 老 师提 的问题 错 了吧 。 有 的学 生 问答 ： 内 ， 位 同学共 １ １４ “ ” ６ ３算 １ 道题 ， 照这 样计算 ， 班 ４ 位 全 ８ “ 老师 ， 为什 么会 这样 ？有什 么奥秘 ？ 教师抓 住这 有 同学在 一分 钟 内共 能 口算 多少道 题 ？由于例 题 是在 ” 利 时机说 ：对 于这个 问题 ， “ 我们学 习了今天 的知识 后 师 生 的共 同探讨 中产生 的 ， 学生对 例题 的结构 、 量 数 就 明 白了 ！ 这样 ， ” 通过 一步 一步制 造悬 念 ， 环扣 一 关 系 了如指 掌 ， 一 很快就掌 握 了这类题 的解题思路 。这 环 的心理 刺激 ， 学生产 生 “ 使 欲罢不 能 ” 的心理 状态 。 种 以探讨 的方 式来解决 问题 ， 不但 突出了学生 的问题 在这种 求知欲 的驱使下 ， 生就会很积 极地投入 到新 意识 ， 学 而且更易 于学生 掌握新 知识 。 知识 的学 习之 中。 三、 开放式 变换 问题 ， 强化 学生问题 意识 问题 就在知识 的产生 、 过程 中。教师在教 学 发展 亚 里 士 多得 曾说 过 ： 思 维 永 远 是 由问 题 开 始 “ 中要 注意创设有效 的问题情境 ， 让学生感 到问题无 时 的。 开放式 的变换 问题 ， ” 通过解决 书本 上或生活 中的 无处 不存 在 ， 如此便 可诱 发其 问题 意识 ， 进而 产生思 问题 ， 连带 出一 系列相关 的问题 ， 问题 一步步深 化 、 使
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究摘要：基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新的教学机制，注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，增强学生的问题意识，培养学生自主解决问题的能力。
反思小学生“问题意识”薄弱的因素分析；提供材料和探究培养学生“问题意识”的策略；研究如何来培养学生的提问能力等。
通过实践与研究来达到正确引导、科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题。
引言：我们教育由传授知识型向培养创新型人才的转变，客观地反映了21世纪中国对创新的呼唤，是素质教育的重点，小学数学教育不仅要关注学生掌握数学知识的技能，为以后的数学学习打好基础，更要关注学生能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的问题，从而为学生将来走向社会和终身学习奠定基础。
据调查，课堂上学习的知识走上社会后真正用到的不多，而最有用的是自主学习的能力。
而基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育要实施创新教育，关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新性的教学机制，不仅要注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，还给学生自主学习、自我思考的权利，还要培养学生的问题意识，提高学生自己解决问题的能力。
培养学生学会发现问题、提出问题、解决问题的创新精神、创新思维。
所谓“学会问题解决”就是教师在数学教学过程中尽可能拓展学生学习的自由度，建立一种以活动促进发展，以开放性解决问题为基本策略的学习模式。
它以学生的发展为本，在数学课堂教学中形成学生自主发展的态度，通过学生自主的内化活动去实现知识和能力的获得，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。
一、小学生“问题意识”薄弱的因素分析。
俗话说得好“学问、学问，不学不成，不问不知”。
值得深思的是，我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学会”，而不教“学问”？爱动脑筋的孩子哪儿去了呢？小学生的“问题意识”为什么如此薄弱？造成这种状况的原因是多方面的。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。
问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。
本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。
二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。
同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。
三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。
学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。
2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。
教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。
这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。
3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。
因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。
四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。
展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。
同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。
在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效载体。
在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。
“四问题”教学基本模式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。
一、“四问题”教学模式研究（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的关键。
学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新知识。
做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心理进入新知识的学习。
例如：《圆的初步认识》学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。
说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。
用学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。
（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解决问题。
做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。
2.组织学生自主尝试问题的解决。
做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌交流。
例如：《梯形的面积》在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面积的计算方法。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂中培养学生问题意识的实践与研究
作者：洪昭英
来源：《读写算》2014年第47期
【摘要】问题是数学的心脏，是数学的灵魂。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。
要善于创造和谐安全的教学氛围，诱发学生形成问题意识；善于精心设置问题情境，激发问题意识的形成。
【关键词】小学数学；问题意识；和谐氛围；教学生活化
一、创造和谐安全的教学氛围，诱发学生形成问题意识
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性，让他们敢问。
1.1 尊重每一位学生
学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。
他们有自己的感情，有自己的人格尊严。
尊重学生热爱学生是教育者的天职。
教育心理的一些实验证明了不同的师生关系模式对教育过程及效果可能产生不同的影响。
课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。
只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。
也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。
所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
1.2 善待学生的错误
面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。
教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。
要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。
这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。
教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。
但必须防止一
种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。
二、教学内容生活化，为学生问题意识提供有利素材
数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。
这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。
学生最直接、感性的认识就是听老师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，枯燥无味的错觉。
这种机械学习会造成学生思考能力减弱、惯性思维等现象，逐渐地失去在学习中思考质疑的能力。
而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景，蕴含着许多有意思的问题。
笔者认为，数学教学内容生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目，让学生学会观察是提出问题的前提。
因此，从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，“学生活中必须的数学”，有助于学生问题意识的形成，从而提高数学课堂教学的效率。
在设计教学方案中创造性活用教材，更多地去联系实际，培养学生的观察能力。
如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。
例如在教学整除时，可以在原教学内容上作一些拓展，可通过设置一些生活情境，将抽象的整除变为生活问题，如某校一年级的四个班在校知识竞赛中各自获得45、60、34、80元的奖品，学校要求各班把奖品分给各班5名表现最优异的同学，所有的班级都能采取这个方案吗？通过让学生从对生活问题的分析出发，发现问题，解决问题，让学生轻松地体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值，从而增强了学生的问题意识，从而也产生了对数学的亲切感。
三、教给学生提问题的方法
关于问题设置的方式有很多，如激发式、诱发式、情境式、悬念式、连锁式、对照式等，教师可根据需要选用。
总之，活动课程的教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。
因此，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高。
以往课堂教学中往往是教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，学生往往不知从哪入手提问题，不知提什么样的问题。
因此教学中要教会学生质疑问难的方法：一是要在知识的“生长点”上找问题，就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；二是要在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；三是从自己不明白、不清楚的地方提问题，逐步引导学生学会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生的发散思维和求异思维。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
”实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。
【参考文献】
[1] 刘小艳.小学数学课堂中如何培养学生的问题意识[J].学习方法报（教研版）.2012
[2] 韩国琴.让生活问题走进数学课堂，培养学生问题意识[J].中国校外教育.2014。