MOOC促进高等教育改革与创新——访香港科技大学首席副校长资深顾问庞鼎全教授
2023年广西省公需课考试题
（）认为人才聚集有五大推动力: 即创造性工作的丰富性；企业家能力生产的可能性；容易识别知识的消费者；容易识别知识的供应者；未来提升空间。
A.佩鲁的增长极理论B.泰勒的人才聚集动因理论C.戈特利布的舒适度人才界集理论D.凯恩斯的就业与经济增长理论答案：B（）是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源的重大判断。
A.科技B.军事C.人才D.经济答案：C“四个面向”不包括（）。
A.面向世界科技前沿B.面向文化主战场C.面向国家重大需求D.面向人民生命健康答案：B《关于充分发挥市场作用促进人才顺畅有序流动的意见》提出, 把（）和社会组织人才开发纳入各级政府人才发展规划, 一视同仁、平等对待。
A.公有制经济组织B.非公有制经济组织C.中外合资经济组织D.外资经济组织答案：B《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》提出, （）是人才发展体制机制的重要组成部分, 是人才资源开发管理和使用的前提。
A.人才评价B.人才流动D.人才使用答案：A《关于鼓励引导人才向艰苦边远地区和基层一线流动的意见》提出, 支持艰苦边远地区和基层加快发展, （）是关键。
A.人才B.教育C.科技D.经济答案：A《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》的出台, 意在规范各类评价工作中（）, 探索建立科学的评价体系, 引导评价工作突出科学精神、创新质量、服务贡献, 推动高等学校回归学术初心, 净化学术风气, 优化学术生态。
A.评价内容的设定B.评价方式的设定C.评价指标的使用D.SCI论文相关指标的使用答案：D《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》提出, 对于基础研究, 论文是成果产出的主要表达形式, 坚决摒弃以刊评文, 评价重点是论文的（）。
A.发表数量和被引次数B.影响因子C.ESI排名D.创新水平和科学价值答案：D《关于规范高等学校SCl论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》提出, 规范各类评价活动。
MOOC能促使教育改革吗
MOOC：能否颠覆教育流程？2013年11月18日 06:40:02来源：光明日报分享到：0对于一位病人，如果有条件，他一定希望请世界上最好的医生给他看病。
对于一位学习者，如果有条件，他是否希望跟着世界上最好的老师学习呢？自2012年以来，MOOC（massive open online course，大规模在线开放课程，又称慕课）在全世界开始流行，成千上万甚至是十几万人一起学习一门课程，大规模协作改变一切，课程组织、教学、考核等模式都产生了巨大变化，也对世界各国的高等教育产生了重要影响。
许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列。
比如哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edx，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学均宣布加入edx。
北京大学前校长周其凤在卸任的时候提到了五个梦想，其中谈的最多的就是通过网络课程让全国人民共享北大优质资源的梦想，他说：“如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、MIT的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍，北京大学不能落伍。
这个事情既能提高我们的教育质量，也能提高北京大学的国际影响力。
事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题。
”清华大学校长陈吉宁也坦陈：“这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，同样也能给高等教育带来重大机遇。
”虽然信息技术对教育的重要作用很早就受到了社会各界的认可，并且“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”也被写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，但是坦诚地说，自上世纪90年代教育信息化大发展以来，如此多的一流高校高层领导对信息技术教育应用如此重视，也只有MOOC了。
为什么大家会对MOOC如此重视呢？难道仅仅是MOOC受到了无数人的欢迎吗？对于MOOC的意义，复旦大学副校长陆昉认为，MOOC并不在于校园外部的优质资源分享，而在于切实发生在大学肌理深处的“教学改革和新的教学模式的探讨”。
mooc发展历程
mooc发展历程
MOOC发展历程
2006年，加拿大的凯斯西储大学首次提出了“大规模开放在线
课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC）的概念，并开始在网络平台上开设相关课程。
2008年，美国斯坦福大学推出了第一门公开课《人工智能导论》，吸引了来自全球190个国家的160,000名学生注册学习。
这门课程的成功引发了全球对MOOC的关注和关注。
2011年，三位斯坦福大学教授成立了Coursera，成为全球最
大的MOOC平台之一。
同年，美国麻省理工学院（MIT）和
哈佛大学联合创办了edX平台，开始提供免费在线课程。
2012年，Udacity成立，专注于计算机科学和工程领域的在线
学习。
该平台还与企业合作，提供定制化的在线培训课程。
2013年，中国的MOOC平台中国大学MOOC（简称“中国慕课”）成立，开始为全国各高校提供在线教学资源。
随着时间的推移，越来越多的高校、教育机构和企业加入到MOOC的行列中。
各个MOOC平台也开始提供更多领域的课程，涉及到科学、技术、工程、数学、商业、社会科学等。
2015年，MOOC平台开始引入付费证书制度，学生可以获得
带有学校或机构认证的证书，有助于提升其求职竞争力。
目前，MOOC在全球范围内得到广泛的应用和认可。
越来越多的学生通过在线课程获得知识和技能，而各个MOOC平台也在不断创新和改进，以提供更好的学习体验和教学效果。
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示近年来，随着互联网技术的快速发展，大规模网络开放课程(MOOC)已经成为教育领域的焦点话题。
MOOC通过互联网平台为大量的学生提供高质量的教育资源和服务，以满足学生的学习需求。
本文将对典型的MOOC项目进行特征分析，并从中提取出一些启示。
通过深入研究和分析MOOC项目的特点，我们可以更好地了解该领域的发展趋势和未来的挑战。
一、开放性与自主学习MOOC项目的最显著特征是开放性和自主学习。
MOOC课程不受时间、地点和学校限制，任何人都可以免费获得学习资源和教学内容。
学生可以根据自己的学习需求自主选择课程、学习进度和学习方式。
这种灵活性和自由度为学生提供了更多的选择和机会，同时也提高了学习效果。
二、多样化的教学模式另一个典型的特征是MOOC项目采用多种教学模式。
传统的教学模式主要是面对面授课和书面教学，而MOOC项目则提供了更多元化的学习体验。
学生可以通过视频课程、在线讨论、实践案例和互动课堂等多种方式获取知识。
这种多样化的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高知识的吸收和理解能力。
三、高效的学习评估与证书认证MOOC项目还具有高效的学习评估与证书认证机制。
学生可以通过在线测验、作业提交和课程项目等方式进行学习评估，使教师和学生能够及时了解学习情况和进展。
此外，MOOC项目还通过联合国际认证机构提供证书认证，为学生提供更好的职业发展和学术进修机会。
这种学习评估和证书认证机制鼓励学生更加认真地学习，并增强学习成果的可信度和可持续性。
四、全球化与社交化MOOC项目的全球化与社交化效应是其另一个重要特征。
学生可以通过互联网平台与全球范围内的其他学生进行交流和合作。
这种全球化的学习环境有利于培养学生的国际交流和合作能力，拓宽学生的学术视野和就业机会。
同时，社交化的学习环境也有助于学生之间的相互学习和互动，促进学生的知识共享和共同进步。
浅析MOOC对我国高等教育的研究意义
浅析MOOC对我国高等教育的研究意义【摘要】MOOC是一项在高等教育中逐渐普及的新技术，对我国高等教育具有重要意义。
本文从多个角度分析了MOOC对高等教育的影响。
MOOC改变了传统的教学模式，提供了更加灵活、个性化的学习方式；MOOC促进高等教育资源共享，提高了教育资源的利用效率；MOOC 也给高等教育质量保障带来了挑战和机遇。
MOOC推动了高等教育国际交流与合作，培养了创新能力。
MOOC对我国高等教育具有重要研究价值，将成为高等教育发展的重要方向，助力我国高等教育的提升。
【关键词】MOOC, 高等教育, 研究意义, 教学模式, 资源共享, 质量保障, 国际交流, 合作, 创新能力, 研究价值, 发展方向, 应用助力, 提升。
1. 引言1.1 MOOC在高等教育中的应用现状MOOC在高等教育中的应用现状可以说是日益普及和深入。
随着互联网技术的不断发展和普及，MOOC已经成为高等教育领域中的一种重要形式。
越来越多的高校开始引入MOOC课程，让学生通过网络平台学习和获取知识。
许多知名大学和教育机构也纷纷推出自己的MOOC课程，涵盖了各种学科和领域。
MOOC的学习方式灵活便捷，学生可以随时随地通过网络接入课程，自主学习。
MOOC还提供了丰富多样的学习资源，包括视频讲座、在线测试、讨论区等功能，帮助学生更好地掌握知识。
MOOC在高等教育中的应用不仅丰富了教学资源，还促进了教育的国际化和开放性。
学生可以通过MOOC课程跨越国界进行学习，与来自世界各地的学生一起交流和学习。
这种跨文化的学习体验有助于拓宽学生的视野，培养他们的全球意识和国际竞争力。
MOOC在高等教育中的应用现状不仅为学生提供了更多选择和机会，也为高等教育的发展注入了新的活力和动力。
1.2 MOOC对我国高等教育的重要性MOOC对我国高等教育的重要性体现在多个方面。
MOOC为我国高等教育带来了全新的教学模式，打破了传统教学的时间和空间限制，使得学习更加灵活和便捷。
MOOC冲击传统高等教育模式_赵晓霞
人民日报海外版/2013年/6月/14日/第006版海外学子MOOC冲击传统高等教育模式本报记者赵晓霞“1年来，在与全球教育同仁的交流中，切实体会到了有识之士对MOOC（大规模在线开放课程）的关注。
特别是去年7月以来，人们对MOOC的认识开始从分歧和疑问走向了一致。
MOOC 对高等教育带来的冲击和变化已是必然趋势，只是对于这种变化的速度、广度和深度大家还有不同认识。
”在日前于北京举行的大规模在线教育论坛上，清华大学校长陈吉宁的发言朴实有力，将大家带进了对MOOC的讨论中。
在线开放课程风暴袭来“一位来自印度的高中男孩因为在edX（美国的在线“教育平台”）电路与电子学课程中的考试得分在前3%之列，被麻省理工学院录取。
”美国在线教育平台edX内容开发副主席霍华德·劳瑞则用事实佐证了MOOC的“不一般”。
为何MOOC吸引了教育界如此多高端专家的目光？在陈吉宁看来，在线教育发展由来已久，但在2012年出现了重大突破。
MOOC的诞生犹如一场海啸，给传统高等教育带来巨大震动。
“这是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式，使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能，也使得大规模个性化的学习成为了可能。
”有媒体将2012年称为“MOOC元年”。
在这一年，美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办了非盈利在线教育平台edX。
该平台一方面向全球免费提供知名高校的优质课程，另一方面通过课堂/在线混合模式重构校园教育。
《波士顿环球报》的文章里这样描述：当edX创始人之一的阿南特·阿格瓦尔在麻省理工学院一幢办公楼的7层办公室里详细解释他的计划时，你能想象他身边的大楼在颤抖。
其实，早于edX的先行者已有尝试。
2011年秋，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程，这后来孕育了Udacity；11月由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立；12月麻省理工启动了MITx项目，以此为基础，后来哈佛大学与麻省理工学院合作组建了edX平台。
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示术
大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示术[摘要]从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。
大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。
通过梳理和总结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。
[关键词]大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习一、引言以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年。
MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。
后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮。
以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点。
对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。
这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Course），并将2012年称为“MOOC之年”。
MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享。
是学习方式和方法的突破性创新。
目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源贡献，并可获得学校认可学分。
MOOC现象与高校课程教学创新
在缝掌习３０％
耄节测试
见砸课 ３０％｝ 参堂鍪篆话况
期末考试３０％ 线上或线下测试
图３共享课考核方式及分值比例
学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入 本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样 计入学校的成绩档案。
４．其他形式 将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不 同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识 面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发 展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选 择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取 知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅 助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业 领域的知识更新与职业发展。 五、思考与建议 目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构 建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新 正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中， 肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎 重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献 分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现 状，提出以下拙见，以抛砖引玉。 第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系 统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品 视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规 模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课 时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度 进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建 设慕课平台。 第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需 保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为 了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的 ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的 不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压 力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流 程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情 考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和 整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工 程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”， 避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资 源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。 第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式 迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实 是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋