实施多元评价
多元评价课题实施方案
多元评价课题实施方案一、课题背景多元评价是指通过多种评价方法和手段，全面、客观地评价学生的学习情况和发展水平。
传统的考试评价方式往往只能反映学生的知识掌握情况，而忽略了学生的综合能力和潜能。
因此，多元评价作为一种新的评价方式，逐渐受到人们的重视和关注。
本文将针对多元评价课题的实施方案进行探讨和分析。
二、课题目的本课题的目的是通过多元评价的方式，全面、客观地评价学生的学习情况和发展水平，促进学生的全面发展和个性发展，提高教学质量和教育效果。
三、课题内容1. 多元评价的理论基础多元评价的理论基础包括认知心理学、教育测量学、教育评价学等多个学科的理论支持。
在多元评价的框架下，可以采用考试评价、作业评价、课堂表现评价、项目评价、实践能力评价等多种评价方式，全面地了解学生的学习情况和发展水平。
2. 多元评价的实施方法多元评价的实施方法包括评价方式的选择、评价指标的确定、评价工具的设计、评价过程的规范等多个方面。
在实施多元评价时，需要根据学科特点、学生特点和教学目标等因素，合理地选择评价方式和工具，确保评价的客观性和公正性。
3. 多元评价的实施步骤多元评价的实施步骤包括评价计划的制定、评价工具的设计、评价过程的实施、评价结果的分析和应用等多个环节。
在实施多元评价时，需要制定详细的评价计划，确保评价工作的顺利进行，并及时对评价结果进行分析和应用。
4. 多元评价的效果评估多元评价的效果评估包括评价结果的分析、评价工作的反馈、评价方式的改进等多个方面。
在实施多元评价后，需要对评价结果进行深入分析，及时反馈给学生和教师，以及时发现问题，及时改进评价方式，提高评价效果。
四、课题实施方案1. 多元评价的实施目标本课题的实施目标是建立科学、合理的多元评价体系，全面、客观地评价学生的学习情况和发展水平，促进学生的全面发展和个性发展，提高教学质量和教育效果。
2. 多元评价的实施原则本课题的实施原则包括科学性、客观性、公正性、全面性等多个方面。
推行多元评价方式方案
推行多元评价方式方案随着教育改革的不断深入，多元评价方式在教育领域逐渐受到关注和重视。
传统的单一标准评价方式已经不能真实反映学生的全面发展和个性特长。
因此，推行多元评价方式已成为当前教育改革的重要任务。
本文将从几个角度出发，探讨如何实施多元评价方式方案。
一、多元评价方式的意义多元评价方式是一种突破传统评价方式的创新探索。
它充分考虑学生的特长和个性差异，更加注重学生的全面素质培养。
通过多元评价方式，学生将有机会展示自己的才艺、兴趣等特长，不再受制于传统的分数评价。
同时，多元评价方式有助于培养学生的自主学习能力和终身学习意识，提高学生的创新思维和综合能力。
二、多元评价方式的具体内容多元评价方式包括学业评价、素质评价和能力评价等多个方面。
学业评价主要关注学生的学习成绩和知识掌握情况，可以采用考试、作业、考查等多种方式。
素质评价着重考察学生的品德、态度、人际交往等方面的发展，可以通过观察记录、问卷调查等形式来评价。
能力评价则注重发掘学生的创新能力、实践能力等潜能，可以采用课堂演示、实验报告等方式进行评价。
三、教师角色的转变推行多元评价方式需要教师扮演更多的角色。
传统的教学模式中，教师通常充当着分发知识的角色，而在多元评价方式下，教师需要成为学生学习的引导者和评价者。
教师需要帮助学生发现和培养自己的特长，引导他们制定个性化学习计划，以提高学习效果。
此外，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断改进和进步。
四、家校合作的重要性多元评价方式的推行需要学校和家长密切合作。
家长应积极参与评价方案的制定和实施，提供有益的建议和支持。
学校可以定期组织家庭访谈、家长会等活动，与家长交流学生的评价情况，共同探讨学生的成长和发展。
通过家校合作，可以更好地推行多元评价方式，促进学生的全面发展。
五、学生的主体地位多元评价方式的核心在于突出学生的主体地位。
学生是评价的对象，也是评价的主体。
多元评价方式要求学生积极参与评价过程，展示自己的特长和发展成果。
多元评价的实施
多元评价的实施引言近年来，教育领域普遍存在着对学生评价方式的质疑和反思。
传统的以考试成绩为主的评价方式，缺乏全面和多元性，容易忽视学生的综合能力和个性特点。
因此，多元评价的实施成为教育界的热议话题。
本文将探讨多元评价的实施意义、目标、具体方法以及可能面临的挑战。
1.多元评价的意义多元评价的实施对于学生的全面发展和培养具有重要意义。
传统的考试评价过于注重知识掌握和应试能力，容易导致学生片面追求分数，忽视对实际问题的探究和解决能力的培养。
而多元评价则能够综合评估学生的知识、能力、品德、情感和创新思维等多个方面，更加符合培养综合素质的需求。
2.多元评价的目标多元评价的目标是培养学生的全面素质和个性特长。
通过多种评价方式，能够更加全面和准确地了解学生的特长和潜能，为其未来的发展提供更好的引导和支持。
此外，多元评价还可以鼓励学生发挥创造性思维，积极参与各类综合活动，促进学生自主学习和发展。
3.多元评价的具体方法多元评价的具体方法包括但不限于以下几种：项目评估、作品展示、口头报告、小组讨论、实地考察等。
这些方法旨在通过多种形式和情境，全面了解学生的表现和能力水平。
例如，通过项目评估可以评估学生的团队合作能力和问题解决能力；通过作品展示可以评估学生的创造力和艺术表达能力；通过口头报告可以评估学生的口才和表达能力等。
4.项目评估项目评估是多元评价中常见的方法之一。
通过给学生设计具体的项目任务，让学生在团队合作中解决实际问题，并根据项目的完成情况进行综合评价。
项目评估不仅能够考察学生的学科知识应用能力，还能够培养学生的合作、创新和解决问题的能力。
5.作品展示作品展示是多元评价中一种重要的方式。
学生可以通过绘画、写作、科学实验、舞蹈等形式，展示自己在不同领域的创造力和表达能力。
通过作品展示评价，可以更加全面地了解学生的兴趣、才能和潜力，为他们提供个性化的学习和发展支持。
6.口头报告口头报告是多元评价中培养学生表达能力和沟通能力的重要环节。
多元评价体系的建立与实施
多元评价体系的建立与实施多元评价体系指的是在教育、工作、招聘等领域中，为了更全面、客观地评估个体的能力和表现而采用的评价方式。
传统的评价体系往往只重视某一方面的成绩或能力，而多元评价体系则更加注重全面发展和多样性。
一、多元评价体系的意义多元评价体系的建立与实施，对个体发展和社会进步都具有重要意义。
首先，多元评价体系可以更全面客观地评估个体的能力和表现。
在传统评价体系中，只注重成绩或某一类表现的评价往往无法全面反映个体的潜力和实际能力。
而多元评价体系通过涵盖综合能力、专业技能、创新能力、团队合作等多个方面的评价指标，可以更准确地评估个体的综合素质。
其次，多元评价体系有利于促进个体的全面发展。
传统评价体系过于侧重学科知识和考试成绩，导致许多个体只关注应试技巧和死记硬背，忽视了其他能力的培养。
而多元评价体系注重综合素质的培养，可以激发个体的兴趣，促进其在学术、艺术、体育等多个领域的发展。
最后，多元评价体系有助于提高招聘和选拔的公平性。
传统的面试和考试往往容易被主观因素影响，而多元评价体系通过多样化的评价方式，可以更客观公正地评估个体的能力和素质，减少了主观性的干扰，提高了选拔的公平性。
二、多元评价体系的建立建立多元评价体系需要考虑以下几个方面：1. 确定评价指标：多元评价体系需要包含各个方面的评价指标，例如专业知识、实践能力、创新能力、团队合作等。
评价指标的选择应该充分考虑个体综合素质的要求，并与实际需求相对应。
2. 设计评价方式：多元评价体系可以采用多样化的评价方式，例如考试、作品展示、实践项目、面试等。
评价方式的选择应该充分考虑评价指标的性质和个体的特点，以便更准确地评估其能力和素质。
3. 制定评价标准：多元评价体系需要明确各个评价指标的标准和分值，以便进行量化评价。
评价标准的制定应该具有科学性和公正性，并充分考虑不同领域和不同层次的要求。
4. 建立评价平台：多元评价体系需要建立相应的评价平台，以便进行评价数据的收集、分析和存储。
小学多元评价实施方案
小学多元评价实施方案一、背景。
随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，教育评价也在不断发展和完善。
传统的单一评价模式已经无法满足学生全面发展的需求，因此，多元评价成为了当前教育评价的主流趋势。
在小学阶段，实施多元评价不仅可以更好地了解学生的学习情况，还可以促进学生的全面发展，提高教学质量。
二、多元评价的内涵。
多元评价是指通过多种方式和方法对学生进行综合评价，包括学业成绩、学科竞赛、课外活动、综合素质评价等。
多元评价注重全面、客观、公正地评价学生的学习成绩和综合素质，能够更好地反映学生的学习水平和个性特长。
三、小学多元评价实施方案。
1. 设立多元评价指标体系。
在小学多元评价实施方案中，首先需要建立完善的多元评价指标体系，包括学业成绩、学科竞赛、课外活动、综合素质评价等方面的指标。
这些指标应该能够全面、客观地反映学生的学习水平和综合素质，为评价提供科学依据。
2. 强化学科竞赛和课外活动评价。
学科竞赛和课外活动是学生综合素质的重要体现，应当被纳入多元评价的范畴。
学校可以组织各类学科竞赛和丰富多彩的课外活动，通过对学生在竞赛和活动中的表现进行评价，更全面地了解学生的学习情况和个性特长。
3. 推行综合素质评价。
除了学业成绩和学科竞赛，综合素质评价也是多元评价中的重要内容。
学校可以通过学生自评、教师评价、家长评价等多种途径，对学生的品德、态度、社会实践能力等进行综合评价，促进学生的全面发展。
4. 加强评价结果的应用。
多元评价的最终目的是为了促进学生的全面发展和提高教学质量。
因此，在实施多元评价方案时，学校需要加强对评价结果的应用，及时发现学生的问题和优势，为学生提供个性化的学习指导和发展方向。
四、总结。
小学多元评价实施方案的制定和实施，对于促进学生的全面发展、提高教学质量具有重要意义。
通过建立多元评价指标体系、强化学科竞赛和课外活动评价、推行综合素质评价以及加强评价结果的应用，可以更好地了解学生的学习情况和个性特长，为学生提供个性化的学习指导和发展方向。
多元评价：提高学生习作能力
多元评价：提高学生习作能力随着教育教学改革不断深入，教师们逐渐意识到单一的评价方式难以全面客观地反映学生的学习水平和能力。
在语文教学中，学生的习作能力一直是教师们关注的重点。
如何通过多元评价的方式提高学生的习作能力是当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨多元评价对学生习作能力的提升作用。
一、实施多元评价，拓展学生的表达形式传统的习作评价往往只注重作文的文字表达，而忽视了其他形式的表达方式。
实际上，学生具有多样的表达习惯和技巧，通过多元评价可以激发学生的创作热情，拓展表达形式。
学生可以通过图片、漫画、视频等方式表达自己的观点和情感，从而提高其表达能力和创造力。
多元评价使得学生不再局限于传统的书面表达，而是可以根据自己的兴趣和特长选择最适合自己的表达形式，从而更加自由和丰富地展现自己的语言能力。
二、多种评价方式，促进学生的全面发展多元评价不仅可以拓展表达形式，还可以对学生的习作能力进行多方位的评价。
传统的习作评价主要以分数来衡量学生的语言水平，但是分数不能充分展现学生的优势和潜力。
通过多种评价方式，比如对内容、结构、语法、词汇等方面进行评价，可以更加客观地了解学生的实际水平。
多元评价还可以引导学生树立正确的学习观念，让他们认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。
三、提供更多反馈，帮助学生提高习作能力多元评价可以为学生提供更全面、具体的反馈，帮助他们更好地认识自己的写作特点和问题所在。
传统的评价方式往往只能给出总体的评价，对细节和具体问题无法提供有效的指导。
而通过多元评价，可以针对每个学生的写作特点和问题点进行详细的反馈，让学生能够深入地了解自己的不足之处，并有针对性地进行提高。
多元评价还可以鼓励学生在反馈的基础上不断思考、改进，提高自己的习作能力。
四、同时培养学生的综合素养通过多元评价，学生在提高习作能力的同时也可以培养综合素养，比如观察力、想象力、创新能力等。
学生不仅要讲究文字的清晰流畅，还要注意语言的丰富多样、表达方式的独具特色，从而提高习作的艺术性和感染力。
多元评价实施方案
多元评价实施方案一、背景。
随着社会的不断发展和进步，传统的单一评价方式已经不能满足人们对综合素质评价的需求。
因此，多元评价成为了当前教育领域的热点话题。
多元评价是指通过多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况、综合素质和能力水平，为学生提供更加全面的发展和成长空间。
本文将针对多元评价实施方案进行探讨。
二、多元评价的意义。
1.促进学生全面发展。
多元评价能够对学生的各项能力进行全面评价，不再局限于传统的考试成绩，更加注重学生的综合素质和能力发展。
2.激发学生学习的动力。
通过多元评价，学生能够更加全面地了解自己的学习情况，激发学习的兴趣和动力，促进学生的个性化发展。
3.提高教学质量。
多元评价能够促使教师更加全面地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学，提高教学效果和教学质量。
三、多元评价实施方案。
1.制定多元评价指标体系。
建立包括学科成绩、学科竞赛、课外活动、综合素质评价等在内的多元评价指标体系，全面、客观地评价学生的学习情况和综合素质。
2.开展多元评价方式。
除了传统的笔试考试外，还可以采用口头答辩、实验报告、作品展示等多种评价方式，更加全面地了解学生的学习情况和能力水平。
3.强化学生自评、互评。
通过学生自评和互评，激发学生对自己学习情况的认识和反思，培养学生的自主学习和合作学习能力。
4.建立多元评价档案。
建立学生的多元评价档案，记录学生的学习成绩、综合素质评价、获奖情况等，为学生的升学和就业提供有力支持。
四、多元评价实施的保障措施。
1.教师专业发展。
教师需要不断提升自己的评价能力和技巧，了解多元评价的理念和方法，为学生提供更加科学、全面的评价。
2.家校合作。
学校需要与家长建立良好的沟通机制，让家长了解多元评价的意义和方式，共同关注学生的综合发展。
3.学生参与评价。
学生需要参与评价方案的制定和实施，增强学生的主体意识和责任感，推动多元评价工作的开展。
五、总结。
多元评价是教育改革的必然趋势，它能够更加全面、客观地评价学生的学习情况和综合素质，促进学生的全面发展和个性化发展。
多元评价方案
多元评价方案引言在现代社会，对于任何事物的评价都变得越来越重要。
无论是商品、服务、人才还是项目，多元评价方案能够提供更全面、客观的评估结果，帮助人们做出更明智的选择。
本文将探讨多元评价方案的概念、目的和实施方式，并介绍一些常用的多元评价方法。
多元评价的概念多元评价是指采用多种标准、角度对一个事物进行综合评估的方法。
传统的评价方法往往只从一个维度考虑问题，容易产生片面的结果。
而多元评价则通过考虑多个维度和指标，能够更全面地评估事物的优劣及其适用性。
多元评价的目标是提供尽可能全面、客观的评估结果，减少主观偏见的影响，帮助人们做出更明智的决策。
通过综合考虑不同的因素，多元评价能够更好地满足人们多样化的需要，并促进事物的不断改进。
多元评价的实施方式为了实施多元评价，需要确定评价的标准和指标。
评价标准应该与被评价事物的特点和目的相匹配，包括质量、效果、可行性等方面的要求。
指标是评价标准的具体表现，可以是定量或定性的。
多元评价的实施方式可以分为以下几个步骤：1. 确定评价对象：首先确定要评价的事物，例如产品、服务、项目等。
2. 确定评价的目标和标准：明确评价的目的是为了什么，评价标准应根据具体情况进行选择。
3. 确定评价指标：根据评价标准，确定具体的评价指标，可以是定量或定性的，比如可行性分析、用户满意度等。
4. 收集数据：根据确定的评价指标，收集相关数据，可以通过问卷调查、实地考察、统计数据等方式获取。
5. 综合评价：将收集到的数据进行综合分析，得出评价结果，可以采用加权平均、层次分析等方法。
6. 编写评价报告：将评价结果整理成评价报告，明确评价的结论和建议。
常用的多元评价方法以下是一些常用的多元评价方法：1. 层次分析法：层次分析法是一种用于多层次决策问题的分析方法，通过对因素的层次化排序，确定各因素的权重，进而实现综合评价。
2. 主成分分析法：主成分分析法将多个相关指标转换为少数几个无关指标，进而实现综合评价。
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实施多元评价促进多元智能杨依语文课堂教学过程中对学生学习活动和绩效的评价有很大的随机性（事先准备好的笔试评价除外），似乎难于把握，其实不然，随机中是有律可循的。
运用多元智能理论作指导，活用评价的激励、矫正、促进、催发等功能机制，实施多元评价，不仅能化随机为有律，还能促进学生多元智能发展。
多元智能理论认为，人的智能是多元的，就其基本结构来说，每个人至少存在七项智能，只是具体到每个人身上表现有所不同罢了。
如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项较差。
这告诉我们对自然人个体只有根据其智能结构的不同，实施多元评价，才能使评价的构成针对性强，才能有效地促进被评价者多元智能发展。
在听课中发现，语文课堂上教师对学生学习活动和绩效的评价，其语言、角度、方法等都比较单一，如语言方面，听得最多的是“你读得真好”、“你真聪明”或让学生合着拍子喊：“嘿嘿，你真棒”之类，这样的评价不仅单一且缺乏针对性，笼而统之，对以直觉形象思维为主的小学生个体智能开化和促进作用甚微。
久而久之，学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。
要走出评价的尴尬境地，笔者认为，在多元评价的框架下，充分关注学生多元智能的发展，会柳暗花明又一春。
一、评价语言多元化评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
在语文课堂上的直接表现就是教师常常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。
这就要求教师的评价语言要指向明确且丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人、拟物等语言，化抽象为具体，让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面，建构明确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意。
1、恰当运用比喻语言比喻语言的功能是使表达形象生动，有很强的听觉可感性，能诱发评价对象产生某种联想，进入某种情境，体验某种角色，在进入和体验的过程中，产生某种想象中的目标向往和追求。
有位教师在教学《兰兰过矫》总结课文时启发道：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明”。
我仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。
显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了，评价的功能何以体现？如换成比喻性语言：“这位同学长大后，也会是一位会变魔术的桥梁专家。
”这就会大不一样。
这样的语言形象具体，能激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这正是学习的最高境界呀。
推而广之，当学生从教师的评价中产生出“文学家、慈善家、发明家、记者、医生”的角色联想，进而对这些心目中的理想目标萌发出追寻的愿望，这样，他们就有了追求的动力和目标，潜藏的智能被激活，为发展储备了动力，理想境界的距离随之拉近了。
2、恰当运用夸张语言这里说的夸张语言就是从真实感情出发，用夸大的词句来形容客观事物，这种语言有很强的戏剧效果，营造出梦幻般的奇特氛围，对评价对象产生出意想不到的效能。
一位教师在执教李白的《夜宿山寺》时，一位同学朗读诗歌声音特别洪亮，教师评价说，“啊，你的声音也能惊动天上人。
不过，读最后两句时声音太响了，会惊动天上的神仙。
”听到这样的评价，听课老师和学生一起发出会心的微笑。
这样的评价一方面会鼓起诵读者极大的信心，点燃起把书读好的愿望之火，从而乐此不彼；另一方面又巧妙地引导学生读好后两句，使其语言智能得到进一步发展。
如是的评价是极其高明的。
二、评价角度多元化多元智能理论认为，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。
对于学生的评价，一方面最重要最有用的导向莫过于帮助其找到一个他的天才可以尽情施展的地方，我称其为“锦上添花”；另一方面是帮助其把弱项智能发展到最好水平，我称其为“雪中送炭”。
通过这样的评价，使学生认识自我、了解自我、挑战自我、完善自我。
这就要求教师在以促进学生发展为终极关怀的目标参照下，从不同的视角，不同的层面去评价学生。
1、针对学生的智能优势进行评价在七项智能中，每种智能都能发展得很突出的人是微乎其微的，要让学生各种智能都同步发展是不现实的。
因此，评价着眼点之一的是“锦上添花”，让学生智能优势得到应有的发挥。
通过激励性的评价语言，给学生智能优势做导向，让学生认识自身智能优势并得到较好发展的同时，又认识到学无止境，还应朝着更高的目标攀登。
请看《第一场雪》教学片段。
师：现在我们归纳一下，要写好这类文章，有什么规律？生：写景的文章，要按照一定的顺序来写，可以由近及远，也可以由远及近，可以先写景物再写人物活动，也可以写动物，最后还可以写由此产生的联想或者感受。
生：要抓住景物的特点，运用一定的修辞方法。
师：这两位同学总结得很好，学了一篇文章，总结出一类文章的写法。
请同学们以《第一场春雨》为题，说一说你们的写作安排，描写春雨的句子。
比一比，谁说得好。
显然，教师这番评价是针对两位学生“语言智能”优势而言。
“说一说，比一比”挂出了要跳一跳才能摘到的桃子，为全班有语言智能优势学生的发挥提供了机会。
2、针对学生的智能弱势进行评价对学生的评价光“锦上添花”是不完整的，还得着眼于“雪中送炭”。
小学生的智能正处在发展变化最活跃的时期，通过后天教育，运用崔发鼓励性评价语言，能让学生克服困难，战胜自我，促使多元智能中的弱项也得到应有的开化和发展。
于永正老师在一节公开课上，让一个学生连着读七次课文片段的故事，大家耳熟能详。
一个小片段连续读七次方读好，可见这位同学的语言智能是弱项。
针对其弱项，于老师采用鼓励、导向、比较、促进等语言评价，终于促成该生把这个片段读好了，其弱项智能得到了有效发展。
三、评价资源多元化1、充分利用体态资源课堂上教师的体态语言是极好的评价资源。
体态语言有很强的形象可感性，可多方位刺激学生的视觉，替代甚至超越语言的评价作用，传达出语言难于传递的多种信息，诱使被评价者多种智能得到发展。
教师一个显性的手势造型，或隐性的动作暗示，会调动起学生的空间智能，或数理逻辑智能。
饱含期待的目光，能让学生感受到来自教师的关注和信任，扫去自卑的障碍，增强战胜困难的信心；一丝甜甜的微笑，会像春风化雨滋润学生的心田，崔生出智慧的种子。
学生在教师动作、神态的示意和促进下各种智能都得到不同程度的发展。
在课堂上我们常常会看到这样的现象：当学生思维短路时，教师用手势助其疏导，马上会接通电源，思维畅通；当学生欲言又止时，教师送去鼓励期待的目光，很快，学生便知无不言。
2、充分利用文本资源课本选文图文并茂，语言规范，用词准确，行文生动精炼，题材内容丰富，景物各具特色，人物形象众多，这些都是评价的优质资源。
各学段所选文本，绝大多数切合该年段学生认知水平，学生乐于易于接受。
利用这些资源，和学生已有的智能模块对接起来，促成其重新编码建构。
这样不仅拓展了评价领域，还有利于学生多种智能的认同和发展，有利于潜移默化的熏陶，变文本资源迁移为学生的智能。
一位教师在教学《颐和园》一文小结时说：“找出文中写景的句子，把你最喜欢的地方多读几遍，把看到的想到的和同们交流”-----一位学生说：“我最喜欢的句子是：‘正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
’从‘正前面’三个字我知道了昆明湖的位置，我仿佛看到几条插着彩旗的游船，载着公子小姐、丫环佣人缓缓地行驶在清波荡漾的湖面上，欢歌笑语给宁静的湖面增添了勃勃生机。
比喻句准确地表现出湖面的平静、明亮、澄清。
”教师评价说：“你想象合理并注意到了方位词和修辞方法，这也叫细细玩赏”（细细玩赏为课文中词语）。
好一个“细细玩赏”，其作用不言自喻。
3、充分利用学生资源学生中间也有着丰富的评价资源，如：语言、情感、动作、表演等。
一般而言，同年级段的学生其心理特征，认知水平，思维能力，基本上处在同一水平线上，但其思维方式，情感体验，对事物的认识又各具特色。
这些特点，既可以让学生之间产生亲和力，又能在“排拆”中互相启发，形成五彩缤纷的融知大场所。
在这样的大场所中不同智能互相撞击、互相启迪，得到发展。
请看《捞铁牛》教学片段。
师：请举例说说怀丙是当时出色的工程方面的专家。
生：他指挥大家捞铁牛的方法很巧妙。
生：他能借助水的力量把铁牛捞上来。
生：------师：对，能借助水的力量把铁牛捞上来，所以他是------生：出色的工程方面的专家。
教师没有把怀丙懂得力学云云之类的话硬塞给学生，而是用学生“能借助水的力量把铁牛捞上来”的话作导向评价，同样表达出怀丙懂力学的意思。
学生将在教师借用的这一评价中有所启示，有所心得。
四、评价主体、客体多元化教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开是以教师和学生共同的活动为载体的，既是共同活动，就应该让共同活动的成员都参与到评价中来。
这种评价常常表现在宽松和谐的环境中，师生之间，生生之间，学习小组之间，同座之间平等、自由、开放的对话，评价主体和客体充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，各种智能相互开启促进。
因此，应给予足够机会让学生对学生，学生对教师，学生自我进行评价，形成评价主体客体多元化的格局，促进师生多元智能发展。
评价过程中一要给足时间，给予成员们民主评价的机会，并让主客体互相交流、倾听；二要让评价者明了评价不只是区分好坏，更重要的是矫正、鼓励、促进、提高，教师要把握好方向并及时疏导。
三要评价语言既委婉又明确的指出存在的问题，努力的方向。
多元评价给了评价者广阔的评价空间，使评价方式生动活泼，评价功能更具作用，赋评价功能在促进被评价者多元智能发展上以重任——发挥出不可替代的作用。
2012年9月。