多元评价体系地说明
学校多元评价办法
学校多元评价办法在传统的教育体制中，学生通过考试的成绩来评估其学习成果。
然而，这种单一的评价方式无法全面反映学生的能力和才华。
为了更好地培养学生的全面发展，越来越多的学校采用多元评价办法。
一、多元评价的概念多元评价是一种综合性的评价方式，通过多个方面的考核来评估学生的学习成绩和能力。
除了传统的考试成绩，多元评价还包括学生的作品、实验报告、小组讨论等非传统的评价方式。
这种评价方式的目标是帮助学生全面发展，不仅注重学术能力，还注重学生的创造力、社交能力和实践能力。
二、多元评价的意义1. 促进学生个体差异的尊重和发展学校多元评价办法能够更准确地评估学生的真实水平，有效地体现学生个体差异。
不同学生在学习上有不同的特长和能力，多元评价可以帮助学生根据自己的兴趣和优势选择适合自己的学习方向，进而实现个体差异的尊重和发展。
2. 培养学生的创新能力传统的考试评价方式注重记忆和应试能力，容易使学生变成机械的知识搬运工。
而多元评价注重学生的创造力和解决问题的能力，能够培养学生的创新思维和实践能力。
通过多元评价，学生不仅能够掌握知识，还能够将知识应用于实际情境中，培养出更加有创造力的人才。
3. 培养学生的团队合作精神多元评价中的小组讨论和合作项目可以促进学生的团队合作意识和技巧。
在现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作能力，通过多元评价培养学生的团队合作精神，有助于他们更好地适应未来社会的发展。
4. 客观评价学生的综合素质通过多元评价，学校能够从不同的角度来评估学生的学习成绩和能力。
优秀的学生不仅仅是在学习成绩上有所突出，还需要具备良好的思维能力、沟通能力和问题解决能力。
多元评价能够客观地评价学生的综合素质，更全面地了解学生的能力和潜力。
三、多元评价方法的应用1. 学术考核学校可以通过传统的笔试和口试来评估学生的学习成绩。
同时，还可以引入开放性问题和案例研究等形式，让学生展示他们的分析、解决问题和表达能力。
2. 作品评价学生的作品可以体现他们的创造力和实践能力。
多元评价体系在教育中的应用与价值
多元评价体系在教育中的应用与价值多元评价体系是指通过多个维度、多种方式对学生进行综合评价的一种方法。
在传统的教育评价体系中，通常以考试成绩为主要依据，但这种方式往往无法全面准确地评估学生的能力和潜力。
而多元评价体系的应用则可以更好地体现学生的综合素质和个性特点，对其学习和成长有着重要的指导作用。
本文将探讨多元评价体系在教育中的应用与价值。
一、多元评价体系的应用多元评价体系在教育中广泛应用，以促进学生全面发展和个性发展为目标。
以下是多元评价体系在几个方面的应用介绍。
1. 学业成绩评价除了传统的考试成绩，多元评价体系还包括平时作业、小组合作、实践能力等多方面的评价。
通过综合考虑这些因素，可以更全面准确地评估学生的学业水平，并鼓励他们在不同领域的发展。
2. 个性特长评价多元评价体系注重学生的个性发展，因此在评价中也会关注学生的艺术、体育、领导力等方面的表现。
学生可以通过发展自己的特长，提高自信心和创造力，并展示自己独特的才华。
3. 综合素质评价除了学业成绩和个性特长，多元评价体系还会评价学生的综合素质。
这包括道德品质、社会责任感、人际交往能力等方面的评估，以培养学生的全面素质，使其适应未来社会的发展需求。
二、多元评价体系的价值多元评价体系在教育中的应用具有重要的价值。
以下是关于多元评价体系的价值探讨。
1. 个性发展的价值多元评价体系着重关注学生的个性发展，提供了更多展示个人特长和潜能的机会。
学生不再局限于单一的学习方式和评价标准，可以发展自己喜好的领域，培养自己的兴趣爱好，使每个学生都能找到自己的长处和价值。
2. 引导全面发展的价值多元评价体系鼓励学生在多个方面全面发展，不仅关注学术能力，还注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
通过评价不同维度的表现，可以帮助学生全面发展各项能力，为未来的职业和社交需求做好准备。
3. 促进个别差异的价值多元评价体系充分尊重学生的个体差异，不再强调一刀切的标准，更能够根据学生的实际情况进行评价。
多元化学生评价体系（通用3篇）
多元化学生评价体系（通用3篇）多元化学生评价体系篇1现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容，但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。
因此，中学生综合素质评价应趋于多元化。
一、发扬学生的优点需要多元评价综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。
班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。
特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。
同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。
这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。
由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
二，社会发展需要多元化人才多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。
能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素、态度等方面。
基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。
人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
三、新课程改革需要多元评价评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。
“多元化”评价体系改革建设方案
“多元化”评价体系改革建设方案随着时代的发展和社会的变迁，传统的评价体系已经越来越难以适应现代社会的需求。
为了更好地反映个体的多元化能力和价值，我们需要对评价体系进行和建设，打破以往的单一标准，实现多元化评价。
本文将探讨多元化评价体系建设方案，并提出以下建议。
首先，多元化评价体系应该包括多样化的评价指标。
传统的评价体系往往只注重学术成绩和考试成绩，而忽视了其他重要的能力和素质。
因此，我们应该在评价体系中增加更多的指标，包括综合素质评价、社会实践能力、创新能力、团队合作能力等。
这样可以更全面地评价个体的能力和价值，避免因为其中一方面的不足而导致整体评价的失真。
其次，多元化评价体系应该注重个性化评价。
每个人都是独一无二的，具有独特的特点和优势。
因此，在评价体系中应该更加重视个体的个性特点和发展需求，为每个人量身定制评价标准和评价方法。
这样可以更好地发挥每个人的潜力，实现个性化发展。
再次，多元化评价体系应该注重过程性评价。
传统的评价体系往往只注重结果，而忽视了个体在成长过程中的努力和付出。
因此，我们应该更加注重过程性评价，关注个体在实现目标的过程中所表现出的能力和态度。
这样可以更好地激发个体的学习兴趣和主动性，促进个体的全面发展。
最后，多元化评价体系应该注重实效性评价。
评价体系不仅仅是为了评价个体的能力和价值，更应该是为了促进个体的发展和成长。
因此，在设计评价体系时应该更加注重其实效性，确保评价结果能够有效地促进个体的发展和激励个体的进步。
这样可以更好地实现评价的价值和意义。
综上所述，多元化评价体系建设方案应该包括多样化的评价指标、个性化评价、过程性评价和实效性评价。
只有通过这些方面的和建设，我们才能更好地适应现代社会的需求，实现个体的全面发展和社会的持续进步。
让我们共同努力，打造一个更加多元化、更加公正和有效的评价体系，为个体的成长和社会的发展贡献力量。
多元化学生评价体系
多元化学生评价体系多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
下面是店铺整理多元化学生评价体系的范文，欢迎阅读!多元化学生评价体系篇一一、指导思想《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。
创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。
不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。
二、多元化评价思路1、确立评价是落实新课程标准的魂。
2、围绕评价的发展性、形成性功能。
3、新课程理念与校本实际相结合。
4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。
三、多元化评价原则1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。
2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。
3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。
4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。
四、多元化评价的实施1、多元化评价实施维度(1)评价目的激励、导向、改进化多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。
因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。
(2)评价内容多元化①学业内容的评价。
学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。
测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。
教育多元评价体系的构建与实践
教育多元评价体系的构建与实践随着社会的不断发展，教育也在不断地进步和改革。
传统的评价方式已经无法满足今天多元化、个性化、全球化的需求。
为了适应这种变化和需求，教育界不断推进多元化评价体系的构建和实践。
一、多元化评价体系的概念和意义多元化评价体系是指在教育中使用多种方法和工具来衡量学生的学习成就和发展潜力，从而综合评估学生的整体表现。
这种评估方式基于以下原则：1.个体差异原则。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和潜在能力。
多元化评价体系可以更好地反映这些个体差异。
2.多方面评价原则。
学生的学习表现不仅仅体现在考试成绩上，还包括实际表现、作品展示、自我评价等方面。
多元化评价体系可以更全面地反映学生的学习情况。
3.评价有效性原则。
多元化评价体系可以更加准确地反映学生的学习成就和发展潜力，从而使教育更加有效。
多元化评价体系的意义在于，它可以更好地反映学生的实际学习情况，从而更好地对学生进行指导和帮助。
此外，多元化评价体系也可以激励学生积极参与学习，提高学习动力和兴趣。
二、多元化评价体系的实践多元化评价体系的实践需要从评价指标、评价工具、评价结果和评价使用等多个方面进行设计和实施。
1.评价指标评价指标是多元化评价体系的基础，它必须包括多种不同的学习表现和能力。
根据国内外多元化评价体系的经验和实践，评价指标通常包括学科知识、综合素质、创新能力、实践能力、人际关系、道德素养等方面。
2.评价工具评价工具是多元化评价体系的关键，它必须具备科学性、可靠性和客观性。
评价工具可以包括问卷调查、实地观察、案例分析、作品展示、口头反馈、自我评价、小组讨论、个人面谈等多种方法。
3.评价结果评价结果是多元化评价体系的反映，它必须具备可比性和可信度。
评价结果可以分析学生的学习情况、发现学生的潜在能力、提高教师的指导效果等。
4.评价使用评价使用是多元化评价体系的落实，它必须具备可操作性和实用性。
评价使用可以包括教师的帮助和支持、家长的参与和反馈、学校的管理和应用等方面。
学生多元评价制度
学生多元评价制度随着教育改革的深入推进，学校教育领域不断涌现出新的理念和方式。
学生评价作为一项重要的教育改革内容，也越来越受到各界的关注。
传统的单一笔试评价方式逐渐暴露出了局限性，学生多元评价制度的提出就是为了解决这些问题。
本文将从各个方面展开回答，以探讨学生多元评价制度的重要性和实施方式。
一、综合能力评价学生的综合能力是多元评价制度的核心。
多元评价不仅仅关注学生的学习成绩，更注重学生的综合素质和能力的培养。
在多元评价制度中，学生的创新能力、思维能力、实践能力等都会被充分考量。
这种评价方式能够更全面、客观地了解学生的实际水平，有利于学生个性化成长。
二、考试型评价与非考试型评价的平衡过分依赖传统的考试评价方式，容易造成学生单一能力的培养和评价。
而在多元评价制度下，不仅可以通过笔试评价学生的书面表达和知识掌握情况，还可以引入非考试型评价，例如口语交流和小组合作等能力的评估。
这样有助于发现学生的个性特点和潜能，全面培养学生的能力。
三、促进学习动力在传统评价方式下，学生主要追求高分，而将学习兴趣和学习动力置于次要位置。
而多元评价制度更加注重学生的兴趣和潜能的发展，允许学生在不同的学习领域中展现自我。
这样能够在一定程度上激发学生的学习动力，提升学习效果。
四、培养合作意识多元评价制度注重学生的团队合作能力培养，通过小组合作、项目研究等方式进行评估。
学生在这样的场景中能够学会倾听他人、尊重他人、合作解决问题。
这种合作意识的培养对于学生的全面发展至关重要。
五、鉴定和发展个性多元评价制度允许学生在不同的学科和领域中展现自我，有利于发现学生的个性特点和特长。
相比之下，传统的考试评价往往只注重结果而忽视了个体差异。
多元评价制度能够更好地发现并培养学生的个性，促进每个学生的全面发展。
六、促进学生自主学习多元评价制度要求学生积极参与学习过程，主动收集、整理和分析学习资料，并将学习成果进行展示和评价。
这种评价方式能够培养学生的主动学习能力，提高自主学习的效果。
探索基础教育的多元评价体系
探索基础教育的多元评价体系近年来，关于基础教育的评价体系一直备受关注。
传统的评价方法，如考试成绩的统一排名，已经不再能够全面反映学生的能力与潜力。
为了更加准确地评估学生的综合素质和能力，多元评价体系在基础教育领域逐渐兴起。
本文旨在探究基础教育中多元评价体系的优点，并提出相应的改进措施。
一、多元评价体系的优点1. 真实反映学生能力传统的考试评价方法更偏重于学生的记忆能力和应试能力，忽视了学生的实际能力。
而多元评价体系允许学生通过项目作业、小组合作等方式展示自己的创造力、解决问题的能力和实际运用能力，从而更真实地反映其潜力与实际水平。
2. 促进个性化发展多元评价体系鼓励学生发展自己的特长，让每个学生都有机会展示自己在不同领域的优势。
通过多种评价方式，学生能够选择适合自己的评价项目，同时有助于培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 培养综合素质多元评价体系注重学生的综合素质，不仅关注学生的学科知识水平，还注重培养学生的创新、批判思维、团队合作等能力。
这有助于学生全面发展，提高综合能力，更好地适应现实社会的需求。
二、改进多元评价体系的措施1. 明确评价目标与标准多元评价体系的建立需要明确评价目标与评价标准，以确保评价的科学性和公正性。
不同学校、学科和年级之间的评价目标和标准应有所差异，同时也要考虑到国家的教育政策和要求。
2. 多元评价方式的结合应用为了确保评价的全面性，多元评价体系应该结合多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、项目展示等。
通过多种方式进行评价，能够更全面地了解学生的能力和潜力。
3. 增加课外活动评价的权重课外活动是学生个人能力发展的重要途径之一，加强对课外活动的评价，能够更好地激发学生的兴趣和潜能。
因此，应该增加课外活动在评价体系中的权重，鼓励学生积极参与社团、志愿者等活动。
4. 引入学生自我评价机制学生自我评价是培养学生主观能动性和自我认知的有效途径。
在多元评价体系中，可以引入学生自我评价的机制，让学生对自己的表现进行反思和总结，提高他们对自己能力和优势的认识。
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有关多元评价体系的说明一、多元评价体系的三个特点：（1）评价理念的转变。
现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是改进；评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
（2）评价方式的转变。
多元评价体系将改变传统单一的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。
（3）评价内容的转变。
多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。
二、多元评价体系的设计原则：（1）科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。
评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理，力求科学、客观、公正地评价每一位学生。
（2）导向性原则：教学评价应有利于促进教学目标的实现。
因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识，促使外语教学向素质化教学方向发展。
（3）激励性原则：评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。
确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能.（ 4）灵活性、创新性原则：多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时，在具体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点，设计各（4）动态性原则：随着教学实践的深入，理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、不断发展。
因此，多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之做出相应的调整。
（4 ）可行性原则：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重，势必打破原有的评价格局。
因此，在操作上要考虑简便易行，不过分加重教师和学生的负担。
三、多元评价体系的评价内容：检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。
平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。
第三部分是对课程内容的考核。
这与传统教学评价内容相似，包括平时测验和期末考试，主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。
四、“ 415”评价法的评价项目多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“ 415”评价法。
“ 415”代表 40%的平日成绩， 10%的口语考试成绩和 50%的期末卷面考试成绩。
经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。
制定“ 415”评价法的依据是，终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。
具体内容用见下表。
“ 415”评价项目表评价项目具体内容评价侧重点评价方式平课堂表现日（10 分）成绩（40随堂测验分（10 分））学习档案袋（10 分）学期项目（10 分）期末口语考试（10 分）期末笔试（50 分）1．课堂发言2．课堂活动参与3．课堂出勤4．自主学习情况1．随机测验2．单元测验3．期中测验（以上形式可由教师自由选择，可利用网络学习系统或笔试）1.作业2．笔记3．教学反馈4．学习心得或日志5．个人反思材料6．小组评价和教师建议7．能够体现个人英语学习成就的材料（采用纸制或电子学习档案袋）1． PPT 主题演示2．英语短剧表演3．英语报纸（每学期完成一项，项目形式不重复）1．朗读2．回答问题3．对话4．小组讨论1．听力2．阅读理解3．词汇、语法4．写作5．翻译6．综合技能评价学习策略、情感态行为表现评价，自度等。
评、互评、教师评价评价语言知识与技能、定量评价学习策略等。
记录学生的学习轨迹，行为表现评价，自评价学习策略、情感态评、互评、教师评价度、文化意识、综合语言技能等。
评价语言应用能力、综行为表现评价，自合技能、文化意识、协评、互评、教师评价作与创新精神等。
测试基本口语表达能定性评价，教师评价力和口头交际能力。
测试基本语言知识和定量评价，教师评价综合语言能力。
五、量规的设计1．量规设计的四个要素：内容/ 覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。
清晰度：语言简练、用词准确、易于理解。
实用性：规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。
技术合理性：能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现水平符合学生的实际能力。
要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目等级标准的描述：（见 Sample）3.量规设计中应注意的问题：1）对级别的描述：内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。
2）要求要适当，不要提出过分或不切实际的要求。
3）评价项目分类清楚，易分辨。
4）建议采用4-scale 的形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能充分地体现层次。
Sample:Figure 2. "Classroom-Friendly" Generic Rubric for Oral Presentations -Intermediate Level LearnersExemplary Accomplished Developing Beginning —4——3——2——1—Comprehen-sibility Listeners can Listeners can Listeners can Listeners can understand all understand almost understand the understandof the all of the main ideas some phrases presentation.presentation.and some or sentences.details.Speaks in Speaks in Sentences are Phrases and paragraphs to sentences to loosely sentences are describe, tell describe, tell about connected.unconnected.Connected about a a sequence of Language sequence of events, or expressevents, or thoughts.expressthoughts.Language Makes rare Makes some Makes Makes so many grammar or grammar or frequent errors that itControlvocabulary vocabulary errors in grammar or appears speech要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目等级标准的描述：（见 Sample）3.量规设计中应注意的问题：1）对级别的描述：内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。
2）要求要适当，不要提出过分或不切实际的要求。
3）评价项目分类清楚，易分辨。
4）建议采用4-scale 的形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能充分地体现层次。
Sample:Figure 2. "Classroom-Friendly" Generic Rubric for Oral Presentations -Intermediate Level LearnersExemplary Accomplished Developing Beginning —4——3——2——1—Comprehen-sibility Listeners can Listeners can Listeners can Listeners can understand all understand almost understand the understandof the all of the main ideas some phrases presentation.presentation.and some or sentences.details.Speaks in Speaks in Sentences are Phrases and paragraphs to sentences to loosely sentences are describe, tell describe, tell about connected.unconnected.Connected about a a sequence of Language sequence of events, or expressevents, or thoughts.expressthoughts.Language Makes rare Makes some Makes Makes so many grammar or grammar or frequent errors that itControlvocabulary vocabulary errors in grammar or appears speech要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目等级标准的描述：（见 Sample）3.量规设计中应注意的问题：1）对级别的描述：内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。
2）要求要适当，不要提出过分或不切实际的要求。
3）评价项目分类清楚，易分辨。
4）建议采用4-scale 的形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能充分地体现层次。
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