构建多元化评价体系,促进学生持续发展

构建多元化评价体系，促进学生持续发展
摘要：新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而以往的评价方法过分关注结果，忽视评价的形成过程。

因此，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系已成为不可避免的趋势。

在新课程改革的理念下，对学生实施多元化评价方式，能更好地体现评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。

关键词：新课程；教学评价；能力发展
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0102
新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，往往是过分关注结果，而忽视评价的形成过程。

这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性。

在课程改革中，我们充分认识到：评价是落实新课程标准的魂，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用。

按照新课标的要求，我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，构建了适应新课程的多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。

一、评价内容多元化，注重学生全面发展
新课程标准明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生全面健康的发展。

为此，我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学科基础内容和非学业内容两方面进行评价。

1. 学科基础内容的评价。

评价的内容主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，检测学生是否达到学科知识目标所规定的要求。

2. 关于非学业内容的评价。

也就是常说的非智力因素评价。

在非学业内容的评价过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。

让学生更多地反思自己，改进学习行为。

二、评价主体多元化，注重学生评价的自主性
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

评价主体多元化对于学生全方面的发展是有利的。

1. 家长评价
学习是一个完整的过程，学习语言是为了使用语言。

作为第二语言，在实际生活中往往缺少一种语言环境。

为了给学生提供一个锻炼与应用的机会，可以鼓励学生把所学英语说给家长听，若有可能，与家长对话。

2. 自评、互评与教师评价
（1）学生自评
要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价，成为
评价的主体。

自我评价能使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。

学习兴趣自评：
为了了解学生对英语学习的兴趣，笔者让学生在以下十方面进行自我评价：
如，学习兴趣调查表：
姓名：时间：
通过自评，既让学生对自己的情况有比较清醒的认识，又让学生增加对英语学习途径的了解。

（2）同学互评
采用合作学习的方式，让小组成员之间相互评价、相互督促、相互学习，有利于激发学生你追我赶的上进心。

（3）教师评价
在这一部分中，教师需要对学生的课堂的参与情况进行评价（以等级的形式呈现）：
教师对你的等级评定和建议：
最后，为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师——学生——家长”三位一体的民主评价制度创造条件，还要进行综合评价。

笔者在班内开展“star of the week”评选。

希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看到自己的进步，为英语学习注入
一针强心剂。

笔者在教室的墙上开辟出“star of the week”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1-3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“star of the week”栏内。

同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。

由于每次的“star of the week”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。

三、评价标准多元化，注重学生的个性差异
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，评价标准的多元化是指对思维价值的多元化评价，封闭的课堂教学经常采用是非判断，即只在“对”与“错”上评价。

这样容易打乱学生的思维和削弱思维活动，甚至打击学习积极性。

开放的课堂教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元化的评价。

即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有创新精神等等。

同时还要十分注意评价的“相对性”。

只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。

四、评价方法多元化，激励学生不断进步
封闭的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，多求全
责备、少激发鼓励。

这种传统的机械划一的评价方法，对激发学生的求知识欲和创造性是极其有害的。

要改变这种的评价方法，就要实现评价方法的多元化。

1. “浮动式”评价方法。

这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。

2. 分层评价。

由于每个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。

同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。

所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。

对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。

3. 随堂评价。

课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。

为此，我们建立了“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。

设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。

每节课，我们都要拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以“星”或“笑脸”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中；形式二：设“激励卡”。

各科教师都备有学校统一印制的“激励卡”，针对学生学习、活动、生活等方面的进步及时表扬——奖卡，使学生身上的每一个闪光点都得到有目的的、及时的正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自信。

五、评价结果的处理多元化，让学生体验成功，培养自信，突出发展
1. 采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。

当学生对自己的成绩不满意时，可以申请多次测试或补充评价，以促进学生的进步。

2. 设“激励卡”。

学生将其在各科学习和各项活动中所得的激励卡保存入《成长手册》或通过某种形式在班内展示。

如：每个学生都是一棵小树，得一个激励卡就长一片树叶，十片树叶收获一个苹果，十个苹果教师要满足学生一个愿望等。

3. 特长展示。

学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。

此外，也可自由申报十佳之星，如环保之星、体育之星等等。

4. 建立学生的成长记录袋。

建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。

学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。

档案袋里学生可以自行收集如下材料：（1）每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。

（2）每一次的小测验。

（3）每月一次的英语手工作品，如postcard等。

（4）英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。

（5）在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。

（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。

）（6）每月自编的一份英语手抄报。

（7）每月一份的英语课外书名目录。

（8）个人收集的有关英语的材料，也收入“档案袋”。

六、结语
在几年的教学实践中，笔者正确运用多维的评价方式，充分发挥评价的激励功能。

事实证明，这些努力是正确的，也是有效的。

学生学英语的兴趣和积极性被充分调动起来了，他们感到学英语不再是一件可畏的事情，而是一项愉快的活动。

所以，教师在英语课堂教学评价中，首先应该记住这一段话：“因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。

”
参考文献：
[1] 李英，黄艳明.英语新课程教学设计[m].大连：辽宁师范大学出版社，2002.
[2] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实效[m].北京：首都师范大学出版社，2003.
（作者单位：广西柳州市四十六中学 545000）。