构建多元化评价体系深化教研赛考评工程
学校多元化评价和综合素质评价体系实施方案
学校多元化评价和综合素质评价体系实施方案一、背景介绍近年来，教育领域普遍认识到传统的分数评价制度无法全面评价学生的综合能力。
为了更好地培养学生的综合素质，学校多元化评价和综合素质评价体系应运而生。
二、定义解释1. 学校多元化评价：根据学生的能力特点和个性差异，综合采用多种评价方法和手段，全面、客观地评价学生的表现，包括学术成绩、课外活动、综合素质等方面。
2. 综合素质评价体系：将学生的专业知识、实践能力、人文素养等多方面素质进行科学评价，形成全面、系统的评价体系。
三、实施目标1. 培养学生的全面发展：通过多维度的评价，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
2. 促进学生成长：从学科成绩到综合素质的评价，引导学生更加全面地发展，更好地适应未来社会的需求。
3. 建立客观公正的评价体系：减少单一指标对学生的评价，打破应试教育的局限，更加全面、客观地评价学生。
四、评价内容1. 学术成绩评价：继续对学生的学科成绩进行评价，但不以分数为唯一标准，将注重学生的学习态度、思维方法等方面的评价。
2. 学科素养评价：评价学生的学科基础知识掌握情况、运用学科知识解决问题的能力以及学科思维模式等。
3. 实践能力评价：评价学生的实践能力，包括创新、合作、实践运用、实践实践和实验研究等方面的能力。
4. 综合素质评价：评价学生的综合素质，包括思维能力、领导力、社交能力、文化素养等方面的能力。
五、评价方法1. 问卷调查：通过问卷了解学生的学习兴趣、学习动机、学习态度等方面的情况。
2. 班级评议：通过班级评议，学生可以互相评价，促进学习氛围和团队合作。
3. 个别访谈：对学生进行个别访谈，了解其学习状况、特长以及未来学习规划等。
4. 作品评价：通过学生的作品评价其实践能力和综合素质。
5. 考试评价：参考国外学校的做法，将学科考试纳入评价体系，但在评价过程中更多注重学生的学科思维和解决问题的能力。
六、教师的角色1. 设计评价任务：教师根据学校的要求，设计多元化的评价任务，包括开展学科竞赛、社区实践等活动。
多元化评价体系的构建
多元化评价体系的构建多元化评价体系是指一个组织或机构针对个体的不同角度、不同方面进行评价的体系。
目的是为了全面客观地了解个体的综合素质和能力，并为个体提供多层次的评价反馈。
在教育领域中，多元化评价体系可以更好地帮助学生发展，提供有针对性的教育支持。
构建一个多元化的评价体系需要考虑以下几个方面：1.多维度评价：多元化评价体系需要从不同的维度对个体进行评价，例如智力、情感、社交等方面。
这样可以全面了解个体的优势和不足，为其提供更加全面的发展机会。
2.多样化考核方式：评价体系应该采用各种不同的考核方式，包括书面考试、口头报告、实际操作等。
这样可以更好地捕捉个体的多样化的能力和特长。
3.弹性评估标准：评价体系应该采用弹性的评估标准，允许个体在不同的时期表现不同的能力。
每个人的成长发展过程是不同的，评价体系需要充分考虑这一点。
4.个性化反馈：评价体系应该为每个个体提供个性化的反馈。
根据个体的不同特点和个性，提供有针对性的建议和支持，帮助其改善不足并发展潜力。
5.参与和合作：评价体系应该鼓励学生、教师和家长的参与和合作。
他们可以共同讨论评价标准和方法，确保评价体系的公正性和准确性。
6.综合评价：评价体系应该采用综合评价的方式，将不同维度的评价结果综合起来，给出一个全面的评价。
这样可以避免单一指标评价的片面性。
在构建多元化评价体系的过程中，需要关注以下几个关键问题：1.定义评价目标：明确评价的目标是什么，要评价什么样的能力和素质。
这将有助于确定评价体系的内容和标准。
2.确定评价内容和标准：根据评价目标，确定评价体系中需要考核的内容和相应的评价标准。
这需要多方面的参与和沟通。
3.选择评价工具和方法：选择适合评价内容和标准的评价工具和方法。
可以采用量化和定性相结合的方式，充分考虑个体的多样性。
4.设计评价流程和时间节点：明确评价的流程和时间节点，确保评价的时效性和有效性。
评价的过程应该透明、公正和公平。
5.提供个性化反馈和支持：评价体系应该为每个个体提供个性化的反馈和支持，帮助其发现和改善不足，并进一步发展潜力。
构建培智学校多元化教学质量评价体系
构建培智学校多元化教学质量评价体系作者：张素平来源：《中国教师》2018年第12期教学质量是学校的生命线，教学评价是教育教学活动中的重要环节。
培智新课程方案中提出“建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展”。
我校根据国家课程实验方案，借鉴广东顺德启智学校、宁波达敏学校的课程改革经验，以生活化为核心，构建了适合我校智障学生发展需要的生活化课程体系，分为认知课、康复课、社会课、职业课四大类，构建了培智学校多元化教学质量评价体系，确保培智生活化课程的有效实施，从而切实提高培智教育教学质量。
一、构建培智学校多元化教学质量评价的原则1.导向性原则一是要正确利用评价的导向功能，使培智教育向更切合学生实际，满足学生生存需要，提高学生生活适应能力的方向发展。
二是评价本身要向更科学、更完善的方向发展，评价机制要成为教师专业发展的内动力。
2.科学性原则根据儿童多元智能发展理论，教学质量评价要能促进学生多元智能的发展，评价指标要符合特殊学生的客观实际，各项指标要有明确的内容，既互相联系，又相对独立，形成有机的多元评价体系。
3.可行性原则根据认知课、康复课、社会课、职业课的学科特点，确定学科总目标、分级目标，采用定性评价和定量评价相结合；形成性评价与结果性评价相结合；相对评价与绝对评价相结合，单项评价和多项评价相结合，提高评价的可操作性、客观性、准确性，多角度、多层次进行综合分析评价，从而促进学生能力发展。
4.发展性原则通过对学生进行前测，了解学生发展现状，找到学生最近发展区，确定长期目标、近期目标，确定具体教学内容。
通过对学生进行后测，对学生进行自身发展的纵向比较，同年级学生的横向比较，对学生的发展水平进行准确评估，从而调整后期教学目标与内容。
二、构建培智学校多元化教学质量评价的内容和指标1.教师教学质量评价（1）教学常规评价扎实抓好教学常规是提高教学质量的基本保证。
学校教育中的多元化评价体系
学校教育中的多元化评价体系自改革开放以来，我国的教育事业一直在积极发展，不断地推陈出新。
鉴于传统的考试制度存在弊端，多元化评价逐渐被各级教育部门广泛应用。
多元化评价体系旨在从不同方面、不同层次、不同角度对学生的发展全方位地进行评价，旨在充分体现多样化的文化背景、教育需求和学生差异，实现公平评价，促进教育资源的合理分配，为推动教育事业的健康发展提供评价和监督服务。
一、多元化评价体系的构建多元化评价是综合性评价的重要组成部分。
从评价内容的角度来看，多元化评价的内容包括学业成绩、品德、体育、艺术、科技、社会实践等多个方面。
从评价手段的角度看，多元化评价的方式有多样性，包括考试、综合性评价、实践活动评价、竞赛评价、自我评价、家长评价、师生互评等。
而从评价的对象角度看，则是立足于学生的全面发展，既关注学生的学业表现，也注重学生的综合素质和社会适应能力。
1. 学业成绩评价学业成绩是衡量学生学习水平和综合素质的重要标准，也是传统的评价方式，它包括定期考试、作业、课堂表现、小组讨论等。
综合性评价则可以从更宽广的角度，更全面的评价学业成绩。
如：单元测评、模拟考试、期中期末考试、毕业考试等。
2. 综合素质评价综合素质包括品德、思想品质、心理素质、科学文化素质等方面，而这些方面的评价，不仅需要采用教师的观察、打分、评分等方式，更需要采用家长、同学、学校外部人员的评价。
诸如品德表现、课余活动、个性特长、实践能力、参与公益活动等，这些是评价综合素质的重要方面。
3. 家长、同学和自我评价评价不应该只是学校和教师的事，也应该让家长和学生参与到评价体系之中来。
通过家长、同学和自我评价，可以让学生在家庭和同学中得到更加深入、贴近、积极的评价，对学生综合素质的培养更具意义。
家长通过参与，可以更全面了解自己孩子的学习情况、思想特点和生活习惯等方面的表现，及时发现问题，作出有益的干预和指导；学生通过自我评价，可以更好地了解自己的长处和不足，提高自我意识和自我调节能力。
多元化评价体系的构建
多元化评价体系的构建一、评价方式新课标指出：“考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。
”我在辅导高三学生热点专题的备考过程中，设计了“有报天天读、新闻点点评”的活动，让学生在课前三分钟播报焦点新闻或阅读新闻报刊，点评新闻。
有时我会准备相关的新闻材料，内容既有国家大事也有社会生活的点滴，请学生就所给出的材料进行讨论、评析。
在点评中，我调动了学生学习的热情和积极性。
我时刻关注学生学习的进展，并对其进行督促和指导，关注并收集在活动中所反映出来的问题，以此调整教学行为。
有时学生在完成“新闻点评”的开放性试题时，由于对所涉及的相关基础知识和原理理解不深，不知如何运用所学的理论去分析说明实际问题，我会有针对性地去指导学生，培养学生理论联系实际的能力。
二、评价主体传统的评价主体单一，忽视评价主体多元，多向价值，尤其是忽视自我评价的价值。
新课程新理念下的教学评价，评价者应该是参与活动的全体对象的代表。
发展性教学评价强调评价主体的多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。
要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价功能。
教师对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，提供相应的自我评价的机会和要求。
传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴。
学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。
提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到突显。
学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样可以达到更全面、更客观的评价目的，有利于学生的全面发展。
浅析教学过程中多元化评价体系的构建问题
浅 析 教 学 过 程 中 多 元 化 评 价 体 系 的 构 建 问题
戴 远 香
（ 洱源县乔后初级巾学 ， 云南 洱源 ６ ７１ ２ ０ ７）
摘 要： 在 当前 教 学 评 价 过程 中， 一 直 存在 评 价 主体 消极 被 动 、 评 价 内容 单 一 、 评 价 方 法僵 化 等 Ｉ ＇ － １ 题 。 本 文 以 英语 教 学 为例 ， 从教 学评 价 的 主体 、 内容 和过 程 三 方 面分 析 ， 试 图构 建 多元 化 教 学 评 价体 系。 强调 评 价 结 果 的 真 实性 、 民主 性 和 激 励 性 。 关键 词 ： 有 效 评 价 多元 化 评 价 体 系 教 学 评 价 是 以 教 学 目标 为 依 据 ． 按照科学标准 ． 运 用 一 切 有 效 的技 术 手 段 ， 对教学过程及结果进行测量 ， 并 给 予 价 值 判 断 的 过 程 。程 书 肖 （ ２ ０ ０ ４ ） 认 为 教 学 评 价 是 对 教 学 工 作 质 量 所 做的测量 、 分 析 和 评 定 。包 括 对 学 生 学 业 成 绩 的评 价 ， 对 教 师 教 学 质 量 的评 价 和课 程 评 价 …。 建 构 多 元 化 教 学 评 价 体 系 要 从评价主体 、 评 价 内容 、 评 价 方 式 等 多 方 面进 行 。 多 元化 的评 价 主 体
一
俗文化 、 宗教信仰等 ） 。
三、 多 元化 的 评 价Fra bibliotek方 式 、
（ 一） 课堂评价， 鼓 励 学生 充 满 自信 。 课 堂 评 价 范 围包 括 教 与 学 两 个 方 面 。 对 教 师 的课 堂 评 价 ， 有 现 场 观 察评 价 、 监 视 监 听评 价 、 量 表 评 价 等 方 法 。课 堂 评 价 是 对 一 个 教 师 的肯 定 。 也 是对 学生 责任 的所 在 。 学 生 的课 堂 评 价 主 要 包 括 纪 律 表 现 、参 与 课 堂 活 动 的 质 量 及 在 课 堂 团体 活
小学语文多元化评价体系的构建
小学语文多元化评价体系的构建引言随着教育改革的不断深入，传统的单一评价方式已无法满足素质教育的需求。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其评价体系的构建显得尤为重要。
多元化评价体系不仅能够全面衡量学生的语文能力，还能够激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。
一、多元化评价体系的意义全面性：多元化评价体系能够从多个维度对学生的语文能力进行评价，包括听、说、读、写等各个方面。
个性化：通过多种评价方式，能够关注到每位学生的特长与不足，体现个性化教育的要求。
激励性：丰富的评价方式能够激励学生，增强他们学习的主动性与积极性。
即时反馈：多元化评价能够快速反馈学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。
二、多元化评价的主要内容过程性评价：课堂表现：通过观察学生在课堂上的发言、讨论、参与等情况，了解其主动学习的程度。
作业完成：定期检查学生的家庭作业、课堂练习，关注其作业质量与完成情况。
结果性评价：阶段性测试：设计期中、期末考试，考察学生对知识的掌握程度。
同时，加入开放性问题，以考察学生的思维能力。
作品展示：鼓励学生进行课外阅读和写作，定期组织作品展示会，评价其创造性与表达能力。
自我评价与互评：自我评价：让学生定期进行自我反思，评估自己的学习进展与困难之处。
同伴互评：通过小组活动，让学生互相评价，培养合作意识与批判性思维。
三、多元化评价实施策略制定评价标准：根据不同的评价内容，制定具体的评价标准，以确保评价的公平性与科学性。
教师培训：对教师进行多元化评价的相关培训，提高其评价能力，使其能够灵活运用各种评价方式。
家校合作：通过家长会、线上平台等方式，建立家长与学校的沟通机制，共同参与到学生评价中来。
信息技术的应用：利用教育技术手段，如在线测评系统和学习管理平台，收集和分析学生学习数据，提高评价的科学性和效率。
结语构建小学语文多元化评价体系，是全面推进素质教育的重要举措。
通过多元化的评价方式，能够更好地关注学生的个体差异，促进其全面发展。
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324编号课题设计论证活页(省规划办填写) 课题名称:构建多元化的课程评价体系的研究第一部分构建多元化的课程评价体系的研究的设计论证一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.本课题核心概念的界定对“多元化”的理解与把握多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标(如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等)、多元的评价主体(由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体)、多样化的评价方式(把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价)以及评价结果的多渠道反馈。
(2)对“评价”的理解与把握新课程的根本指向是人的发展。
评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
其中，评价活动的重点环节是学生自评。
在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。
学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2.国内外构建多元化的课程评价体系研究现状纵观国际新一轮基础教育课程改革，美国等西方国家20 世纪90 年代开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料，与学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
目前，我国基础教育的课程评价已不能适应时代的发展，存在不少弊端，为此，教育部2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。
重心指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式多元化，评价内容全面化，树立“以人的发展为本”的新评价理念，实现“知识与能力”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维目标的整合，充分体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量、促1进学生全面发展与个性发展。
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构建多元化评价体系深化教研赛考评工程构建多元的学生评价体系深化教研赛考评工程南乐县第一实验小学程晓青“教育评价是杆旗，指向哪里打哪里。
”是师生对评价作用的形象理解。
从表面上看，强调评价似乎是本末倒置，但是，树叶最能反应出大树的生存状态。
从这个意义上说，评价是落实新课程标准的魂，具有“牵一发而动全身”的巨大作用。
我们常说的“改革高考这个指挥棒”是有明显缺陷的，因为评价是一个系统，是一个整体，是一种理念。
所以新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。
以往的教育教学中，教师们虽然创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。
这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性不明，针对性不强，缺乏实效性，使评价流于形式。
《“教研赛考评”工程实施方案》中指出：“规范对学生的考试与考查。
根据素质教育要求，搞好中小学生科学文化素质考查，组织好教学质量检测。
大力推进考试评价制度改革，实现五个结合：考试与考查相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、纸笔测试与实际操作相结合、终结性考试与过程性测试相结合、科学文化水平考试与综合素质考核相结合。
”这正是按照新课标的要求，构建适应新课程的多元评价体系的指导意见。
我校围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，充分发掘评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。
一、评价内容多元化，注重学生全面发展《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。
为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。
1、关于学业内容的评价。
学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考查与综合考查相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。
测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。
以语文、数学、英语为例：针对语文教学重书面语轻口语、重读写轻听说、重卷面轻口头的现象，除做好笔试工作外，还开展了语文口语测试工作。
几经完善，现在的运作方式是：按年级选聘高年级段学生为测评员，测评员分年级对在校所有学生进行口语测评，测评成绩计入学生成绩册，按等级通知到家长。
学校根据各班测评情况分组划段进行抽测，抽测成绩计入教师教学绩效。
口语测试内容包括“我会读字”“我会读词语”“我会读句子” “我会读课文（包括课内文和课外文两项）”“我会说（以口语交际为主）”“我会背（以古诗文为主）”。
这一测评，把语文教学中的二类字识记、古诗文诵读、读书能力、口语交际能力列入考评范围，真正围绕“听、说、读、写”四大语文基本功全面评价学生的语文水平和语文能力。
针当前数学新教材强调发现学习而弱化了小学生计算能力与计算速度的问题，结合我校大班额教学成绩全面提升难的现状，我们启用了口算测试评价办法。
各年级每节进行3-5分钟口算训练，每周一节口算课，每周一张口算测试卡。
期中、期末先进行班级内统测，成绩计入学生成绩册，再进行抽测，成绩计入教师工作绩效。
与此类似的还有各年级的英语口语测试。
2、关于非学业内容的评价。
也就是常说的非智力因素评价。
非智力因素对于一个学生的成长至关重要，《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。
因此在探索对学生学业评价的同时，我们也开始了对学生非学业内容评价的探索。
在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。
通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。
让学生更多地反思自己，改进学习行为。
以五年级作业本开发与运用为例：针对当前作业本单一的知识检测功能扼杀学生学习积极性的弊病，学校组织五年级数学组、五年级语文组对作业本进行研发。
新作业本融汇目标教学、成功教育等理念，引进自我管理、自我评价的思想，关注过程性评价，培养良好的学习习惯。
研发的作业本中有花朵、笑脸、红星等图案，用于学生的自我评价、小组的相互评价和教师的综合评定。
这些承载着肯定、激励、合作的图案和教师双百分评定、激励性语言交相辉映，相得益彰，让孩子们在学习的过程中找到了自信，学会了合作，认识了自我。
二、评价主体多元化，看重学生评价的自主性传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。
这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。
为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。
1、学生自评。
学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。
女口：认为自己读熟了课文就在题目旁画一颗红星；背过了一首诗就画上一张笑脸；自己对课堂表现满意就涂上一个红苹果，累计达标后换星升级。
2、小组互评。
小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。
3、家长参评。
请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。
4、教师点评。
各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。
评价主体多元化，使学生本人更多参与了评价的过程，促进了认识自我、完善自我因驱力的形成，使评价结果更准确、客观、全面，也把学生置身于评价的氛围中三、评价标准多元化，尊重学生个体的差异性学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格能力等多方面存在差异。
我们承认学生的差异，但不承认存在绝对意义的差生，他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。
因此，我们为了使群体中发展缓慢的个体免受伤害，提出用多一把尺子来评价学生，多一把尺子就会多一批有成功感觉的人。
评价中我们一方面在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；另一方面要对特殊个体采取特别的办法进行评价。
如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。
我们强化“进步就是100分”，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会，努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。
四、评价方法多元呈现，着重激励学生不断进步观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。
为了激励学生不断进步，我们采取了评价多元呈现的方法，收到了较好的教育效果。
1、“等级+描述法”。
这种方法是采用测试、观察、举证、自评、互评等多元评价形式，根据学生的知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、课堂观察记载表等多种评价途径，以“等级+描述”的呈现方式，适时给学生以鼓励、强化、指导、矫正，从而促进学生主动发展。
2、“暂缓结论法”。
这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。
同时促进学生自主学习。
3、“浮动式评价法”。
这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。
4、“成果展示法”。
“学生是在不断发展变化的人。
”为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。
向学生明确评价的内容、标准、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。
如优秀作业展、书画作品展、制作发明展、读书诵读展等。
5、“可视激励随堂评价法”。
学校印发了由教师自创的“小红花” “小金杯” “小奖状” “小脚印” “大红星” “大拇指”等卡片，在课堂教学、作业批改等教学环节中作业奖品使用。
购买大头贴等用于班级各具特色的展示台、学习园地、光荣榜等板面。
这些评价定期整理进入孩子们的成长档案，使他们拥有了成功的微笑。
6、“成长卡激励法”。
学生将其在各科学习和各项活动中所得的激励卡保存入《成长档案袋》或通过某种形式在班内展示，如：每个学生都是一棵小树，得一个激励卡就长一片树叶，十片树叶收获一个苹果，十个苹果教师要满足学生一个愿望等。
7、“单项达标法”。
改变过去的综合考评的形式，采取单项评价的形式，让尽可能多的学生都享受成功的喜悦。
比如新学期开展的以“自行管理、自我教育、自觉学习、自主发展”为主旨的四自教育活动。
活动采用家校联手、争章达标的方式，从生活习惯、学习习惯等养成教育的角度入手，设立劳动章、卫生章、学生章、友谊章、文明章等，让学生在每月一一个主题的活动中锻炼、磨砺自己。
通过备考、通考、争章、颁章等形式激励学生不断进步，获章学生评今日之星和明日之星，树立榜样，激励进步，使学生逐步养成自理、自立、自强、自信的品质。
8、“特长展示法”。
学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。
每年的“六一”、“十一”、“元旦”等重大节日，学校都要开展一些活动。
这些节目一般不要求突击准备，重点是日常教学中渗透。
如音乐课要求乐器进课堂，体育课要求每周一个小活动等；按照“歌舞搭台，书画同步”思路，平时的美术、手工作业、书法作品要求及时收存征集，落实“展示的就是平常的，平常的就是展示的”理念。
让每一个孩子都有获得成功的体验；“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨；评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良；评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。
这是我们解读“教研赛考评工程” 中“考学生”的心得。