_中学生的心理发展与教育

• 青年初期 ：
• 14、15岁到17、18岁时期，大致相当于高中阶段
三 、中学生心理发展的教育含义
1、学习准备：
学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应 性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人 生理、心理发展的水平和特点。 纵向和横向两个维度 2、关键期（劳伦兹） 个体在此时期对某种刺激特别敏感。
• （2）顺应：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不 能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就 会采取 顺应的方式来完成知识或经验的重组。 • A：顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或 “新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个 “新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 • B：顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或 “新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的 知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 • C：我们在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再 学数学。如篮球规则与游泳规则。
皮亚杰关于认知发展的分期（重点）
阶段名称 段 感知运动阶 时间 内容 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主 出生—2岁 要通过感官来认知事物，感觉和动作的分化。 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。 1、开始以语言或符号代表他们认识的事物。 2岁—7岁 2、事物都有生命，自我中心，具体性，无法抽象思 维；不可逆。 1、有了抽象概念 2、思维可逆了 7岁—11岁 3、可以逻辑推理 4、获得守恒概念 1、命题之间关系） 2、假设-演绎推理 3、抽象逻辑思维 4、可逆与补偿 5、思维的灵活性
前运算阶段
段
具体思维阶
段
形式运算阶 11岁— 15岁
• 三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
• 1、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编 制了新的智力测验。
•
A：传统的智力测验使用连续性的智力年龄，忽略了 心智能力的发展有“质”的不同，简单地用成人的标准 来衡量儿童所达到的程度。 • B：皮亚杰认为：不同阶段的儿童有不同的思维。若 简单地以成人认可的逻辑编制试题，违反了儿童的思维 法则；也不能测量出儿童在自己的发展阶段所“取得的 成绩”。 • C：好比用“大学生”的思维水平，来测量“小学生” 的思维，无法得知小学生“在自己应有的年龄阶段获得 的思维发展”。
感觉动作的分化 四个特点 思维可逆 5个特点
（记住年龄，发展特点，特别是第四个阶段）（可能出大题）
第二节、皮亚杰的认知发展论及教育意义
• 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 • 1、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾 向： • （1）组织——促使过程系统化和组成练过系统的倾向。 • （2）适应——调节环境的倾向。（考试：单选、填空） • 2、平衡——是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于 连贯而稳定，使经验中的不一致性称为可理解的东西。
• 2、课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程。
• A：既然个体经历4个不同的认知阶段，课程设计与安排应配臵 符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样，才能让学 生（儿童）依照自己认知方式将课程转化为自己的认知结构或 图式。 • B：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律——也就是说： 学生只能同化他们能“同化”的课程与教材（新知识）。过高 地提高儿童的学习内容，很容易照成儿童“心智灼伤” • C:，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律——成人式的 抽象说教并不能获得儿童的真正的理解，也就不能获得其认同 并转化为自己的自觉行为。对儿童的教育，应因“期”施教。
• （3）同化与顺应的关系： • A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的 变化；顺应说明发展，是一种质的变化。 • B：同化与顺应之间既有不同，又相互补充。一个人的认 知发展，需要同化和顺应起作用。如果同化和顺应的任何 一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发 展。 • C：儿童只有通过“同化”或“顺应”过程，完成认知体 系的建构，才能达到认知的平衡状态。 • 考试：单选
第一节 中学生的心理发展概述
• 一、心理发展： • 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程 中所发生的一系列心理变化 • 特征：1、连续性和阶段性 • 2、定向性和顺序性 • 3、不平衡性 • 4、差异性
• 二、青少年心理发展的阶段特征 • 少年期：
• 11、12岁到14、15岁阶段，大致相当于初中阶段 • 特点：半成熟、半幼稚
• 3、通过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺应两种心理 过程或机制，将经验转化为知识。 • （1）同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图 式一体化”的过程。 • A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或 新刺激”嵌入到“旧的知识经验”（及原油的图式）中，那么 他这样的认知过程就是同化。 • B：如：儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会将 “羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配 对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为 是“狗”。 • C：我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳 进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是 “同化”的表现。 • D：同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有 图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。 但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建 构的是更“精深”的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化”。
（理解把握，再认，有可能出、皮亚杰的认知发展阶段理论 儿童认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使 认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段 四阶段： 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
0-2岁 2-7岁 7-11岁 11-15岁
• 3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的 智能。
• A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学 生个体特点（已有的认知经验）不同，灵活地采取教学 内容和方式。