多元化评价开题报告
《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》开题报告
《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》开题报告一、本课题研究的是什么?（一）、课题概念界定基础教育课程改革纲要（施行）》中指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中也指出：要“充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。
” 学会评价将成为学习的一部分，成为人生必不可少的一种能力。
评价能力带有很强的实践性，只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价。
就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生评价学生学习的主体不仅是教师、校长和家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。
评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。
评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标。
让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一。
（二）、与相关课题的联系及区别本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。
遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
（三）、本课题研究的目标以及内容1、研究目标通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的课堂教学评价方式，构建科学的、简约的、具有可操作性的综合学科课堂教学活动评价体系及寻找课堂教学活动评价的策略，从而使课堂教学活动的评价更为合理，更为实效。
2、研究内容（1）、在综合学科课堂教学活动中评价指标的研究开展评价指标的课堂教学研究，构建出一套适合自己学科的课堂教学活动评价指标。
多元互动评价开题报告
多元互动评价开题报告1. 选题背景在传统的教育评价中，评价结果往往只是通过单一的测验或考试来衡量学生的学习成果。
然而，这种评价方式存在许多局限性，例如无法全面评估学生的综合能力、无法考察学生的创新思维和实践能力等。
针对这些问题，多元互动评价作为一种新的评价方法应运而生。
多元互动评价是一种基于学生参与度和社交互动的评价方式。
学生在多元互动评价中不仅需要完成传统的测验和考试，还需要参与到小组讨论、项目实践和创新活动中，通过与同学一起合作和互动，提高自己的学习能力和综合素质。
2. 研究目的本项目旨在研究多元互动评价在教育评价中的应用效果和影响因素，希望通过该研究可以为改进教育评价提供参考和借鉴。
具体研究目的包括： - 探究多元互动评价对学生学习成果的影响； - 分析多元互动评价对学生参与度和互动能力的促进作用； - 研究多元互动评价的实施策略和评价指标。
3. 研究内容和方法本项目的研究内容主要包括两个方面：一是多元互动评价的实施策略和评价指标研究，二是多元互动评价对学生学习成果和综合能力的影响研究。
研究方法主要包括文献综述、问卷调查和实证研究。
首先，通过文献综述，了解多元互动评价的相关理论、方法和实施经验，并梳理出实施多元互动评价的关键因素和评价指标。
其次，采用问卷调查的方法，收集学生、教师和家长对多元互动评价的态度和看法，并对调查结果进行统计和分析。
最后，通过实证研究，选取若干学校或班级作为实验组和对照组，对比分析实施多元互动评价与传统评价方法的差异，评估多元互动评价对学生学习成果和综合能力的影响。
4. 预期成果和创新点本研究的预期成果是： - 形成多元互动评价的实施策略和评价指标体系； - 揭示多元互动评价对学生学习成果和综合能力的影响； - 提出优化多元互动评价的建议和改进措施。
本项目的创新点主要体现在以下几个方面： - 引入多元互动评价的概念，拓宽传统教育评价的视角； - 分析多元互动评价的影响因素，提出相应的实施策略； -探索多元互动评价的评价指标和评估方法，为教育评价提供新的思路和方法。
多元化评价开题报告（最终五篇）
多元化评价开题报告（最终五篇）第一篇：多元化评价开题报告《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》课题开题报告一、研究目的 1.课题提出背景实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。
在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。
解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。
对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。
我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。
2.解决的主要问题(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。
(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。
二、研究现状1.研究现状分析我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。
小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告
小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告和研究意义本课题旨在探究小学数学课堂教学评价的多元化方法，以期提高教学质量和学生研究效果。
通过对现有评价方法的分析和研究，结合实际教学情况，探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法，为教师提供更好的教学指导和帮助。
同时，也为教学评价改革提供一定的参考和借鉴。
四）研究内容和方法本课题主要研究内容包括小学数学课堂教学评价的现状与问题、多元化评价方法的探索与实践、评价结果的分析与应用等。
研究方法包括文献资料法、问卷调查法、观察记录法、案例分析法等，通过多种方法的综合运用，全面深入地了解小学数学课堂教学评价的实际情况，并探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法。
五）预期成果通过本课题的研究，预期可以得到以下成果：1、探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法，为教师提供更好的教学指导和帮助。
2、提高小学数学课堂教学评价的科学性和客观性，促进教学质量的提高。
3、为教学评价改革提供一定的参考和借鉴。
二、研究计划一）研究进度安排1、文献资料调查：5月至6月2、问卷调查和观察记录：6月至7月3、数据分析和结果呈现：7月至8月4、论文撰写和修改：8月至9月二）经费预算本课题的经费预算主要用于问卷调查和数据分析等方面，预算总额为5000元。
三）组织分工本课题的组织分工如下：1、主持人：负责整个课题的统筹和协调工作。
2、课题负责人：负责课题的具体研究工作和论文撰写。
3、课题成员：参与课题研究和数据采集等工作。
三、存在的问题及解决措施在开题研讨会上，专家们提出了一些存在的问题，如研究方法的选择、数据采集的难度等。
针对这些问题，我们将采取以下措施：1、对研究方法进行深入研究和比较，选择最为适合的方法。
2、加强与学校的合作，充分利用学校的资源和平台，提高数据采集的效率和质量。
四、结论本课题的研究对于提高小学数学课堂教学评价的科学性和客观性，促进教学质量的提高，以及为教学评价改革提供一定的参考和借鉴具有一定的意义。
多元互动评价开题报告
多元互动评价开题报告多元互动评价开题报告一、研究背景在传统的教育评价中，往往以考试成绩为主要依据，忽视了学生的多元发展和个体差异。
这种单一的评价方式不仅限制了学生的发展潜力，也无法全面了解学生的学习情况。
因此，多元互动评价作为一种新的评价方式逐渐引起了人们的关注。
二、多元互动评价的概念多元互动评价是指通过多种评价方式，包括观察、访谈、作品展示等，对学生的学习过程和学习成果进行全面评价的一种方法。
它强调学生的主体性和参与性，注重学生的自主学习和创造性思维，能够更好地反映学生的真实水平和潜能。
三、多元互动评价的特点1. 强调学生的参与性和主体性：多元互动评价鼓励学生积极参与学习活动，并通过自主学习和合作学习的方式，培养学生的主动性和创造性思维。
2. 多样化的评价方式：多元互动评价采用多种评价方式，包括观察、访谈、作品展示等，能够全面了解学生的学习过程和学习成果，避免了单一评价方式的局限性。
3. 注重学生的个体差异：多元互动评价充分考虑到学生的个体差异，能够根据学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和评价标准。
四、多元互动评价的实施策略1. 制定明确的评价目标和标准：在进行多元互动评价之前，需要明确评价的目标和标准，以便更好地指导学生的学习和评价过程。
2. 提供多样化的学习机会：为了促进学生的多元发展，教师应提供多样化的学习机会，包括实践活动、小组合作等，让学生能够在不同的情境中展示自己的能力。
3. 引导学生进行自我评价和同伴评价：多元互动评价强调学生的主体性，因此，教师应引导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我认知和合作能力。
4. 提供及时的反馈和指导：在进行多元互动评价时，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己的不足并加以改进。
五、多元互动评价的意义和挑战多元互动评价能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
然而，实施多元互动评价也面临一些挑战，如评价标准的制定、评价结果的公正性等问题，需要教师和学校共同努力解决。
小学数学课堂教学多元化评价研究的开题报告
小学数学课堂教学多元化评价研究的开题报告一、研究背景和目的随着教育改革的深入和教学形式的多元化，小学数学课堂教学评价也越来越注重突破传统，采取多元化的评价方法和手段，对学生进行全面评价和综合评判。
评价是教学的一个重要环节，评价得当可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；评价不当则会造成学生的负面情绪，影响学习效果。
本研究旨在探讨小学数学课堂教学多元化评价方法，旨在促进学生综合素质的提高，激发学生学习兴趣，打造良好的教学氛围，在实践中验证多元化评价对小学数学教学的适应性和实用性，提供小学数学教学多元化评价的理论依据和实践路径。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究的具体内容包括：小学数学课堂教学多元化评价理论研究；小学数学课堂教学多元化评价方法设计；小学数学课堂教学多元化评价实践探索；小学数学课堂教学多元化评价效果分析。
2.研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验比较法、案例分析法等研究方法，具体实施步骤如下：（1）文献资料法：对国内外相关文献、期刊、学位论文等进行查阅、整理和分析，建立小学数学课堂教学多元化评价的理论框架。
（2）问卷调查法：通过向一定数量的小学教师和学生发放问卷，了解他们对小学数学课堂教学评价的认知和态度，以及综合素质评价方法的实际应用情况，为研究提供数据支持。
（3）实验比较法：通过实验方法比较多元化评价和传统评价的差异，分析不同评价方法对学习成效、学习兴趣、课堂氛围等方面的影响。
（4）案例分析法：选取一定数量的小学数学教师和学生作为观察对象，对实施多元化评价方法的案例进行分析，为研究提供实践经验和借鉴建议。
三、研究预期结果和贡献本研究的预期结果和贡献主要表现在以下几个方面：（1）通过文献资料法和问卷调查法，系统梳理和总结小学数学课堂教学多元化评价方法，建立多元化评价理论框架。
（2）通过实验比较法和案例分析法，探索小学数学课堂教学多元化评价在实践中的应用效果，为教师选择合适的评价方法提供科学依据。
小学英语多元多样化评价化策略的研究开题报告
5 预期的成果与可行性分析
可行性分析
学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究 所需的全部费用，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。 本课题负责人潘芳芳是学校的英语组教研组长，丹阳市教学骨干，长 期在教学一线工作，任教英语，有着丰富的英语教学经验，获得过丹阳市 “活力课堂”赛课二等奖，丹阳市小学英语说课一等奖，多篇教学论文获奖 和发表。由她带领课题组成员开展研究定能积极推动，努力实践，取得实 效。 协助开展本课题研究者都是长期以来在一线从事英语教学工作，教学 经验丰富，教学质量一直名列全市前茅。解浩刚老师是学校分管教学副校 长，从行政管理上看，必定会进一步推动此项课题研究工作。所有课题组 成员都具有较强的敬业精神，它是保障本次课题研究顺利进行的坚实基础。
5
预期的成果与可行性分析
进度安排
本课题研究期限为三年： 1．准备阶段（2015年2月----2015年6月） 制定课题实验方案，明确研究目标；进行具体分工；收集资料，整理 调查，确立实验对象。 2．实施阶段（2015年6月—2017年6月） 按照课题方案，积极探索学生多元化评价的方法和具体措施，并使之 具体化、规范化；撰写教学活动案例，开展课堂教学展示活动，根据实 际情况不断完善研究方案。 3．总结阶段（2017年7月—2018年2月） 全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展 示。总结出三至六年级英语学习的科学评价方法，形成一个相对完整的 评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价机制。
小学英语多元多样化评价化策略的研究
开题报告
汇报人：潘芳芳
汇 报 提 纲
1 2 3 4 5 课题的背景和意义
课题的界定和支撑性理论
研究的目标和内容 研究的方法和思路 预期的成果和可行性分析
多元化教学开题报告
多元化教学开题报告1. 研究背景与意义随着教育理念的不断发展，传统的教学方法已经无法完全满足学生多元化的学习需求。
每个学生都有自己独特的学习风格和兴趣，因此，为了提高教学效果，教师们需要采用更加多元化的教学方法。
多元化教学能够根据学生的特点和需求，提供更加个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜力，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨多元化教学的实施策略和效果，以提供对教师进行多元化教学的指导和建议。
通过研究，可以更好地了解多元化教学在不同教育阶段和学科领域的适用性，并为今后的教育改革和教学实践提供借鉴。
2. 研究目标本研究的目标是：1.研究多元化教学的理论基础，深入了解多元化教学的内涵和要素；2.探索多元化教学的实施策略，研究不同学科领域的多元化教学方法；3.分析多元化教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响，探讨多元化教学的效果。
3. 研究内容与方法为了实现上述研究目标，本研究将从以下几个方面展开研究：3.1 多元化教学的理论基础研究通过文献综述和理论分析的方法，总结多元化教学的理论基础，包括教育心理学、学习理论以及新教育技术等方面的相关理论。
在理论基础研究的基础上，明确多元化教学的内涵和要素，为后续的实证研究提供理论支撑。
3.2 多元化教学实施策略研究采用问卷调查和访谈等方法，调查教师的教学实践和经验，总结不同学科领域的多元化教学实施策略。
通过分析和比较不同科目的多元化教学案例，总结出一些通用的多元化教学策略，以便于其他教师参考和应用。
3.3 多元化教学效果评价研究选择一定数量的学校和学生作为研究样本，实施多元化教学，并系统地收集学生的学习兴趣和学业成绩等数据。
通过数据分析和对比实验证明多元化教学的效果，探讨多元化教学对学生学习的积极影响。
同时，结合实证研究的结果，进一步探讨多元化教学的优化方向和可行性。
4. 预期结果和创新点通过本研究，预期可以得到以下结果：1.对多元化教学的理论基础进行深入研究，明确多元化教学的内涵和要素；2.总结不同学科领域的多元化教学实施策略，为教师提供多元化教学的参考和指导；3.实证研究多元化教学的效果，证明多元化教学对学生的学习兴趣和学业成绩的积极影响；4.提出多元化教学的优化方向和可行性建议，为今后的教育改革和教学实践提供参考。
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《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》
课题开题报告
一、研究目的
1.课题提出背景
实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。
在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。
解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。
对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。
我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。
2.解决的主要问题
(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。
(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。
二、研究现状
1.研究现状分析
我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。
收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。
2.本课题预计有哪些突破
本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。
研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。
通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：
①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评
价体系;
②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;
③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;
④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。
三、理论依据
1.课题界定
小学生多元化评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。
实验研究：以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。
本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。
2.研究依据
建构主义的评价观。
以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。
多元智力理论的评价观。
个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。
后现代主义的评价观。
后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。
课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。
四、研究内容与方法
(一)研究内容
1.构建学生多元化评价体系，制定行之有效的小学阶段学生多元化评价细则。
2.设计科学的评价方法。
采用灵活多样、开放性的质性评价方法。
关注过程评价，全面描述学生发展状况。
(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全面提高。
(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。
(3)为学生创建展示才华、张扬个性特长的舞台。
(4)让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。
3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出激励。
(1)学科素养全面测评。
(2)社会性自主活动。
(3)创造性群体活动。
(4)兴趣小组活动。
(二)研究方法
1、调查研究法：系统学习沁阳市、焦作市、省乃至国内特色学校评价改革的成功经验，为课题研究提供经验原型。
2、个案研究法：选择部分班级或学科为研究对象，为解决面上的问题提供参照。
3、比较研究法：通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自身素质教育发展的纵向比较的研究，总结规律。
4、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考察，以揭示本质性规律。
5、课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时将研究所获提炼总结，形成理性认识。
6、总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料，按研究内容写出阶段性总结和研究报告。
在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
五、课题组织与研究计划
(一)成立课题组
主持人：孟小金
成员：肖爱云、屈战旗、张艳艳、邢林林、郭琳芳
课题主持人任龙泉中心小学副校长，分管教科研工作。
先后参加省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。
课题组成员都是青年骨干教师，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新意识和科研能力。
各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不同等级的奖励。
可以肯定地说，本课题一定能够按期完成目标任务，取得预期研究成果。
(二)工作步骤
1.第一阶段--准备阶段(2011.9-2011.12)
为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要条件。
(1)成立课题实验小组。
(朱桂青)
(2)制定课题实施方案。
(杨文波郑志芳)
(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革
的理念。
(朱桂青杨文波)
2.第二阶段--实施阶段(2012.1-2014.1)
(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青杨文波)。
(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。
(杨文波郑志芳王秀双)
(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。
(徐娟万吉雷王文利)
3.第三阶段--结题阶段(201
4.2-2014.8)
(1)收集整理实验资料。
(朱桂青杨文波王秀双徐娟朱桂芬万吉雷)
(2)撰写实验总结报告。
(郑志芳王秀双)
(3)课题组申报科研成果。
(三)预期研究成果
1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。
2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。
3.装订相关子课题的个案研究成功案例。
4. 整理小学生素质评价资源库。
六、经费保障
学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。
我们期望通过对本课题的研究与实验，进一步拓宽我校教师对学生素质综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，努力形成对学生综合素质的科学评价体系。