高中生物_ATP的主要来源——细胞呼吸(2)教学设计学情分析教材分析课后反思
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思一、教学案例1. 教学目标（1）了解ATP的作用和重要性。
（2）掌握细胞呼吸的过程和产生ATP的途径。
（3）理解ATP是细胞内能量的主要来源。
5. 教学过程（1）引入教师引入ATP的作用和重要性，让学生了解ATP在细胞内的作用，并引发学生对细胞内能量来源的好奇。
（2）讲解教师讲解细胞呼吸的过程，从有氧呼吸和无氧呼吸两个方面介绍，并重点解释产生ATP的途径。
（3）示例教师通过实验或图表的形式，给学生展示细胞内产生ATP的具体过程，让学生更直观地了解细胞呼吸和ATP的关系。
（4）思考教师提出问题，让学生思考ATP是细胞内能量的主要来源这一说法是否正确，并引导学生探讨细胞内其他可能的能量来源。
（5）总结教师总结本节课的内容，强调ATP在细胞内的重要性，以及细胞呼吸是产生ATP的主要途径。
6. 教学方法（1）讲授法（2）实验法（3）讨论法8. 活动安排（1）引入环节：10分钟（2）讲解和示例：30分钟（3）思考和讨论：20分钟（4）总结：10分钟二、反思本次教学以ATP的主要来源——细胞呼吸为主题，通过教学案例的形式对学生进行教学，使学生在学习的过程中更容易理解和掌握知识。
在教学过程中，我采用了引入、讲解、示例、思考和总结等多种教学方法，多角度地向学生介绍ATP在细胞内的重要性，使学生能够从不同角度理解ATP的作用和产生的途径。
在教学过程中，我还引导学生进行思考和讨论，让学生在思考的过程中逐渐理解ATP是细胞内能量的主要来源这一知识点，并且考虑了其他可能的能量来源，从而加深了学生对课题的理解。
在教学中也存在不足之处，比如时间的分配上，有时候在讲解和示例环节花费的时间过长，导致思考和讨论的时间不足，这会影响学生的深层次思考和理解。
后续在教学中需要更加合理地安排时间，保证每个环节的时间都能够合理安排。
这节课教学效果还算满意，学生通过案例学习更加深入地理解了ATP的作用和产生途径，也对细胞内能量来源有了更清晰的认识。
高中生物_第3节ATP的主要来源──细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思
《ATP的主要来源--细胞呼吸》教学设计一、教材分析本节内容是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第五章《细胞的能量供应和利用》第3节课的教学内容，主要学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程、异同以及细胞呼吸原理的应用，主要包括有氧呼吸过程、无氧呼吸过程、两者异同以及细胞呼吸原理的应用。
第三章已经介绍线粒体的结构和功能，第四章介绍主动运输，第五章第一节和第二节介绍酶和ATP。
因此，本节内容是在第三章、第四章和第五章一、二节的基础上的新内容。
又是学习第四节光合作用和第六章《细胞的生命历程》的基础。
关于细胞呼吸，学生在初中学习时已有初步的了解，教学过程中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如:先让学生回忆细胞呼吸的实质；细菌、真菌与食物制作的关系；ATP的来源等。
新课标中关于本节内容的规定如下：说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量。
从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和学生活动等来实现这些课标要求的，学生通过这些活动，不仅在生命观念和科学思维上可以得到有效的训练，而且在也可以达到科学探究和社会责任更高层次的要求。
二、教学重点难点1.教学重点有氧呼吸的过程及原理。
2.教学难点细胞呼吸的原理和本质三、学情分析本节课涉及的呼吸作用的本质学生在初中阶段已经学习，但是有机物的氧化分解并释放能量具体的过程如何？这一过程与有机物的燃烧过程有什么不同？细胞呼吸必须有氧气参与吗？这些问题学生并不清楚。
因此本节课内容利用学生已有的知识和经验，结合生产生活实际，引入问题，激发学生的探究欲望。
本章前两节的学习，学生已经掌握酶的作用和ATP结构、来源，可以通过回顾ATP的来源引入细胞呼吸。
细胞呼吸是一个微观的过程，因此采用学生自主学习和直观教学相结合的方式展示有氧呼吸和无氧呼吸的过程，学生理解记忆形成细胞呼吸过程框架，这样更符合学生认知的特点，准确把握有氧呼吸和无氧呼吸的过程和特点。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思一、教学目标：1. 了解ATP的作用和重要性。
2. 了解细胞呼吸是ATP的主要来源。
3. 掌握细胞呼吸的整个过程。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：ATP的作用和细胞呼吸的过程。
2. 教学难点：细胞呼吸过程中涉及的生物化学反应。
三、教学准备：1. 教案、PPT等教学资料。
2. 实验器材：显微镜、实验动物细胞样本、生化实验器材等。
3. 实验材料：葡萄糖、氧气、ATP分子模型等。
四、教学过程：1. 导入：通过展示一张ATP分子结构图和细胞呼吸的示意图，引出ATP的作用和细胞呼吸的主要过程。
简要介绍ATP在细胞内的作用和重要性，引起学生的兴趣。
2. 学习ATP的作用和重要性：通过PPT介绍ATP的结构和生物学功能，引导学生明白ATP在细胞内能量转移和生物学过程中的作用。
3. 理解细胞呼吸的过程：通过生化实验器材，进行一个简单的细胞呼吸实验，观察葡萄糖分解产生CO2和H2O的反应，说明细胞呼吸是细胞内ATP的主要来源。
4. 探讨细胞呼吸的机制：展示细胞内线粒体的结构和功能，帮助学生理解细胞呼吸的整个过程。
通过PPT和实验演示，让学生理解细胞内的葡萄糖氧化和ATP的产生过程。
5. 总结：通过讨论，总结细胞呼吸是ATP的主要来源，并对细胞呼吸的过程进行复习和梳理。
七、教学反思：1. 教学有效性：通过实验演示和PPT介绍，学生对ATP的作用和细胞呼吸的过程有了更深入的了解。
教学过程中引用了实际案例和实验，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
2. 学生参与度：教学中采用了多种教学方法，例如讨论、实验演示等，学生积极参与讨论，并能准确回答问题，学习氛围很好。
3. 教学不足：教学过程中，可能会存在学生对于细胞呼吸过程中的生物化学反应不够深入的问题，可以通过更多的实例和案例进行讲解和引导。
通过本次教学案例的实施，学生可以全面了解ATP的作用和细胞呼吸的过程，理解细胞呼吸是ATP的主要来源的原因，进一步认识ATP在细胞内的生物学功能和重要性。
高中生物_ATP的能量来源——细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思
“ATP的主要来源——细胞呼吸“教学设计1、知识目标（1）说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程。
（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（3）获得细胞呼吸的概念2、能力目标（1）通过分析有氧呼吸的过程，学会分析问题的能力。
（2）通过与同学和老师的讨论活动，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力。
3、情感目标（1）在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
（2）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。
4、教学重点和难点（1）．教学重点有氧呼吸的过程（2）．教学难点细胞呼吸的原理及本质5、教学过程设计思考问题导入：呼吸作用和物质燃烧是一回事吗？请同学们谈谈自己的想法。
一、细胞呼吸也称呼吸作用（请同学们快速阅读课文，回答细胞呼吸的概念）细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成CO2或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。
方式：有氧呼吸和无氧呼吸（一）、有氧呼吸介绍线粒体结构、功能。
1、有氧呼吸的过程（快速阅读课本93页最后一段和94页一二三自然段，自主思考有氧呼吸三个阶段的场所、反应物、生成物、释放的能量，完成下列表格）。
活动1：有氧呼吸过程的模型构建请根据有氧呼吸三个阶段的具体变化，将有氧呼吸三个阶段的反应物、生成物、释放能量的标签按反应顺序依次贴到模型构建图的相应位置上。
要求：先独立思考、然后小组讨论形成统一结论后再粘贴2、有氧呼吸的总反应式（让学生在黑板上书写）请根据你构建的模型，思考以下问题（1）、观察H2O是在第几阶段产生，是如何产生的？思考H2O中的O来自什么物质？（2）、观察CO2是在第几阶段产生，是如何产生的？思考CO2中的O来自什么物质?3、有氧呼吸产生能量的去向分析下面资料，直接回答有氧呼吸能量的去向有哪些？小资料：在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解可以产生2870 kJ能量，而经过细胞有氧呼吸则可以使1161 kJ能量储存在ATP中；其余的（1709KJ）能量以热能的形式散失（生回答后，屏幕上展示能量去向）4、有氧呼吸的概念有氧呼吸是指细胞在____的参与下，通过_________的催化作用，把葡萄糖等有机物_____氧化分解，产生______和_____，释放出能量，生成大量____的过程。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思一、教学案例1.教学目标1）了解细胞呼吸的基本概念及细胞呼吸的三个阶段；2）理解ATP在细胞中的作用，并掌握ATP的合成方法。
2.教学内容及教学方法1）教学内容：三个阶段的细胞呼吸过程、ATP的作用及合成方法。
2）教学方法：口头讲解、图片示意图、实验演示。
3.教学过程及反思1）引入（5分钟）“呼吸”是什么？请举例说明。
引入细胞呼吸的基本概念。
反思：通过生活中的实例，让学生先了解到“呼吸”与生命息息相关。
2）授课（40分钟）1、第一阶段：糖的分解将以葡萄糖为例，教学糖分解的过程，核心内容是：糖的分解生成两分子的丙酮酸、三分子的NADH，ATP不直接产生。
反思：丰富讲解糖分解的细节，指导学生掌握糖分解过程的详细步骤，以便更好地理解和记忆。
2、第二阶段：三羧酸循环将以丙酮酸为例，展开对三羧酸循环的讲解，核心内容是：三羧酸循环用来进一步氧化丙酮酸，产生更多的ATP、NADH、FADH2。
反思：着重讲解三羧酸循环的反应过程及与糖分解的联系，授课时需要阐明ATP的作用及发挥在细胞物质代谢的重要性。
3、第三阶段：氧化磷酸化途径将以NADH/FADH2为例，介绍氧化磷酸化的过程，核心内容是：NADH/FADH2转匀后，发生电子传递，最终使氧分子与H+结合，在线粒体内膜的针孔通道上合成ATP。
反思：细致讲解氧化磷酸化的过程和机理，并固化其与三羧酸循环及糖分解的联系。
4、ATP的作用及合成ATP是细胞高能物质，掌握ATP的合成方法对细胞内物质代谢具有重要意义。
核心内容是：介绍ATP与ADP的区别及作用，在ATP合成的过程中，形成三磷酸基团需要消耗多量化学能，也因此被称为“生命的能量”。
反思：结合实验简单演示ATP的合成方式，使学生了解ATP在细胞中的重要性和意义，对三羧酸循环、糖分解及氧化磷酸化途径理解更加完整。
回答以下问题：1、什么是细胞呼吸？有哪三个阶段？2、ATP在细胞中的作用是什么？3、ATP的合成方法是什么？反思：通过简洁明了的回答，检验了学生对课程内容的理解和领会程度。
高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思
细胞呼吸的学情分析学生在初中阶段已初步学习了绿色植物的呼吸作用，以及人体内能量来自细胞中有机物的氧化分解等知识，但对呼吸作用的实质缺乏深入的理解，教学中教师可利用学生具备的初中化学知识作为新知识的切入点，加深学生对细胞呼吸的理解。
例如，课堂上演示葡萄糖在体外燃烧的实验，将初、高中知识自然衔接起来，有效地将学生的思维带入新知识的学习中来。
高一阶段，学生经历过制作泡菜、酸奶等与发酵有关的活动，具备一定的生活经验，在以前的教学活动中学生已经接触到了探究实验的一般步骤，具备初步的探究能力。
高中学生学习的自觉性和主动性较高，求知欲旺盛，对生物学科的学习也有浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合实践能力都比较强，可以在课前将相关探究实验以小组为单位布置下去，为课堂上的交流互动做充足的准备，还可以尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生对知识的归纳、总结和语言表达能力。
细胞呼吸评价练习的效果分析一、有氧呼吸过程模型构建部分学生分组活动，构建有氧呼吸过程，小组内合作，小组间竞争，小组展示成果，学生评价，教师评价。
通过让学生动脑思考，动手操作以及动口表达等多种方式，锻炼了学生多方面的能力，提高了学生生物科学素养。
二、有氧呼吸总反应式的构建部分学生根据构建的有氧呼吸过程，深入思考，总结归纳有氧呼吸的总反应式等，进一步理解有氧呼吸的过程。
培养了学生观察，总结归纳的能力。
三、巩固练习通过一系列的巩固练习，进一步夯实学生的基础，进一步理解与掌握有氧呼吸的过程，学生完成的很顺利，知识掌握的较好。
细胞呼吸的教材分析“ATP的主要来源——细胞呼吸”是学生学习了细胞的“能量通货”ATP后，进一步理解和掌握ATP分子中高能磷酸键中的能量主要来源是细胞呼吸，进而掌握有氧呼吸和无氧呼吸的具体步骤和过程。
本节内容分两课时完成，主要包括细胞呼吸的方式，有氧呼吸和无氧呼吸的过程，呼吸作用的原理在生活和生产实践中应用等，其中有氧呼吸的过程及原理是本节的重点和难点；“探究酵母菌细胞的呼吸方式”实验的组织和实施，酵母菌的培养，CO2和酒精的检测也是本节内容的难点所在。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思1. 引言1.1 引言ATP的主要来源是细胞呼吸，而细胞呼吸是维持生命所必不可少的过程。
在细胞呼吸中，葡萄糖和氧气被分解，最终产生ATP这种能量分子。
本教学案例将通过生动的实验和案例分析，帮助学生深入了解细胞呼吸的机制及其在生物体内的重要作用。
通过本案例的教学，学生将能够掌握细胞呼吸的基本过程，包括糖类的氧化、三磷酸腺苷（ATP）的合成等。
同时，学生还将了解到细胞呼吸的反应方程式及其在生物体内的意义。
通过观察实验现象和数据分析，学生将能够深入理解细胞呼吸是如何为细胞提供能量的。
在教学反思部分，我们将探讨如何通过这一教学案例激发学生对细胞呼吸的兴趣，并引导他们发现科学知识的乐趣。
同时，我们还将分析学生在学习过程中可能遇到的困惑和误解，并提出相应的解决方法。
通过本教学案例的设计和实施，我们希望能够激发学生对细胞呼吸的兴趣，提高他们的科学素养和实验能力，为他们今后的学习和科研打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学案例本教学案例旨在帮助学生深入理解ATP的主要来源——细胞呼吸。
通过实际操作和观察，学生将能够掌握细胞呼吸的基本原理和过程。
以下是具体的教学步骤：1. 实验准备：学生被分为小组，每组提供所需材料如葡萄糖溶液、酵母、试管、气球等。
2. 实验过程：a. 将葡萄糖溶液倒入试管中。
b. 加入适量酵母。
c. 在试管口套上气球。
d. 观察气球膨胀的情况，并记录下变化。
3. 实验结果分析：通过观察实验结果，学生可以发现气球膨胀是因为酵母在葡萄糖的存在下进行细胞呼吸，产生了气体。
4. 思考问题：a. 细胞呼吸的主要过程是什么？b. 为什么酵母在葡萄糖存在下会产生气体？c. ATP在细胞中的作用是什么？通过这个实验案例，学生将能够直观地感受到细胞呼吸的过程，加深对ATP主要来源的理解。
通过思考问题，引导学生对细胞呼吸的深层次意义进行探讨，促进他们的思维发展和知识整合能力。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》高中生物教学设计
《ATP的主要来源——细胞呼吸》高中生物教学设计《ATP的主要来源——细胞呼吸》高中生物教学设计（2篇）《ATP的主要来源——细胞呼吸》高中生物教学设计篇1目标专题：必修课本1 第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与atp、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。
新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶; 第2节细胞的能量“通货”——atp; 第3节 atp的主要来源——细胞呼吸;第4节能量之源——光和光合作用。
二，《atp的主要来源——细胞呼吸》(一)教学目标知识目标： 1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。
2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区别和联系。
3、掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。
能力目标： 1﹑通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
2﹑通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。
3﹑通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。
4﹑适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
情感态度价值观： 1﹑在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
2﹑通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育(二)教学重点、难点 1、教学重点：有氧呼吸的过程 2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化(三)教学课时 2课时(四)教具准备课件(五)教学过程第一课时 1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，直接的能源物质是atp”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热情，引出细胞呼吸。
《ATP 的主要来源──细胞呼吸》 教学设计
《ATP 的主要来源──细胞呼吸》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）说出细胞呼吸的概念、类型。
（2）理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、反应式。
（3）比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
2、能力目标（1）通过对有氧呼吸和无氧呼吸过程的比较，培养学生分析、归纳和总结的能力。
（2）通过引导学生自主学习和小组合作探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3、情感目标（1）通过对细胞呼吸原理的学习，使学生理解生命活动的规律，形成尊重生命、珍惜生命的态度。
（2）引导学生关注细胞呼吸在生产和生活中的应用，培养学生学以致用的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、反应式。
（2）有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
2、教学难点（1）有氧呼吸过程中物质和能量的变化。
（2）细胞呼吸原理在生产和生活中的应用。
三、教学方法讲授法、直观演示法、小组讨论法、自主探究法四、教学过程1、导入新课通过提问引导学生思考：“我们每天都需要能量来进行各种生命活动，那么这些能量是从哪里来的呢？”从而引出细胞呼吸的概念。
2、细胞呼吸的概念讲解细胞呼吸的定义：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP 的过程。
3、细胞呼吸的类型（1）有氧呼吸①场所：依次介绍有氧呼吸三个阶段发生的场所——细胞质基质、线粒体基质和线粒体内膜。
②过程：详细讲解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量变化。
第一阶段：在细胞质基质中，1 分子葡萄糖分解成 2 分子丙酮酸，产生少量的H，并释放少量的能量。
第二阶段：在线粒体基质中，丙酮酸和水彻底分解成二氧化碳和H，并释放少量的能量。
第三阶段：在线粒体内膜上，前两个阶段产生的H与氧结合生成水，同时释放大量的能量。
③反应式：总结有氧呼吸的总反应式：C₆H₁₂O₆＋ 6O₂＋6H₂O → 6CO₂＋ 12H₂O ＋能量（2）无氧呼吸①场所：细胞质基质②类型：以酒精发酵和乳酸发酵为例，讲解无氧呼吸的过程和反应式。
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细胞呼吸（2）教学设计一、教学目标1、说出线粒体的结构和功能。
2.说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程二、教学思路学生演唱《细胞呼吸》歌曲引入细胞呼吸→细胞呼吸的类型→有氧呼吸（利用模型构建学习过程、总结反应式、归纳概念）→无氧呼吸（利用模型构建学习过程、反应式、概念）→比较有氧呼吸和无氧呼吸→小结。
三、教学过程细胞呼吸（2）学情分析由于受到初中阶段生物学科在中考中所占比重的影响，再加上对所学知识的遗忘，学生内存的生物学知识并不是太多。
不过，班级里大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神还是比较高的。
根据这些特点，我就采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即让学生进行“自主、合作、探究”式的学习方法，这样面向全体学生便于调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件、模型构建等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。
细胞呼吸（2）效果分析本节课总体分为五个环节，环环相扣，紧扣教材，立足于学生的已有知识经验和课标要求。
不仅瞄准高考，同时兼顾了学生能力和生活技能的训练。
一、优化教学目标，落实学习任务优化教学目标是课堂教学实施的前提。
从知识、能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。
在教学目标的落实上，钻研教材立足一个“细”字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”字；教法选择立足一个“活”字，使教学目标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。
二、优化师生关系，创设和谐氛围，体现学生的主体地位课堂上的师生关系是民主的、平等的、和谐的。
学生在宽松的氛围中，普遍勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。
教师自觉贯彻“民主原则”、“激励原则”，创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，使学生在教学活动中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，通过学生动手体验基因表达载体的构建过程，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三、优化教学结构，体现主导作用强化学生学的活动、淡化教师教的活动，强化能力训练、淡化内容分析，突出了“教师为主导、学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思路，表现为探究式学习方法指导。
四、教学方式与学习方式的多样化优化教学方法，通过多媒体展示视频、学生构建模型及展示。
科学、合理、灵活的教法使教学省时高效，还能使学生兴趣倍增，乐学不倦，创造性的学习。
学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实,教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异.,在小组合作学习中,教师充分发挥小组长的作用,在汇报结果时利用组内补充和组外补充.让大部分同学通过小组学习活动,学习,实践与他人合作,交流与表达.细胞呼吸（2）教材分析“细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第三节的内容。
本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。
它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。
本部分教材内容由三大知识块构成，即有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义，按照教学层次要求，均要求“理解”。
在教材构成上，除以文字描述为主外，还有一图一表，图表都简明扼要阐明了教材的重点内容，在本内容中有三个重要的名词概念，细胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，强调了细胞是生物体的结构和功能单位。
在有氧呼吸过程的图解中增加了反应物水的变化，有氧呼吸（高等动物和植物细胞呼吸的主要形式）和无氧呼吸是细胞呼吸的两种类型，也是两个重要的名词概念，均由细胞呼吸这一概念分化而来，故此细胞呼吸是一个重要的基本概念，在教学中不能忽视。
根据细胞呼吸的概念理解呼吸的本质：有机物氧化分解，释放能量，形成ATP。
除了光合作用不利用细胞呼吸所产生的ATP外，其他生命活动所需要的ATP几乎是由细胞呼吸供给的。
所以学习细胞呼吸对于理解物质过膜的主动运输、线粒体的作用、细胞分裂、人和动物体内三大营养物质的代谢等各种生命活动都有重要意义。
细胞呼吸（2）评测练习1.下列有关线粒体与有氧呼吸的叙述，错误的是（）A.线粒体内膜和基质中含有许多与有氧呼吸有关的酶B.人体细胞进行有氧呼吸的场所是细胞质基质和线粒体C.生物体吸收的O2最初用于合成的物质是葡萄糖D.有氧呼吸过程中，产生CO2和H2O的场所都是线粒体2下列有关有氧呼吸和无氧呼吸的叙述，正确的是（）A.有氧呼吸和无氧呼吸都能产生丙酮酸和CO2B.有氧呼吸第二阶段的产物有CO2、[H]和能量C.不同生物无氧呼吸产物不同的原因是细胞内所含酶不同D.马铃薯块茎进行无氧呼吸只能释放少量能量，其他能量存留于酒精中3.为了延长水果、蔬菜的保鲜期，可采取如下措施（）A.充入N2，温度为5℃，适宜湿度B.充入O2，温度为5℃,干燥C.充入O 2，温度为20℃，适宜湿度D.充入N 2，温度为20℃，干燥4.为探究酵母菌呼吸作用的产物，某小组设计了以下的实验装置。
下列相关的叙述中，正确的是( )A.本装置主要探究酵母菌呼吸作用产生CO 2B.甲和丙锥形瓶在实验中的功能相同C.实验过程中向锥形瓶中通入空气不能间断D.乙锥形瓶中加入高浓度的葡萄糖溶液使实验现象更明显5.下列有关“探究酵母菌的呼吸方式”实验的叙述，错误的是（ ）A.橙色的重铬酸钾溶液，在酸性条件下与酒精发生反应，变成灰绿色B.在探究有氧呼吸的实验过程中，泵入的空气应去除CO 2C.若澄清石灰水变浑浊则说明酵母菌的呼吸方式为有氧呼吸D.实验中需控制的无关变量有温度、pH 、培养液浓度等6.下表描述的是真核细胞中有氧呼吸和无氧呼吸的位置及主要产物，相关选项正确的是（ ） 呼吸类型 有氧呼吸位置及产物 无氧呼吸位置及产物 时间第一阶段 第二阶段 第三阶段 第一阶段 第二阶段 位置细胞质基质 线粒体基质 线粒体内膜 细胞质基质 细胞质基质 主产物 C 3H 4O 3 CO 2 H 2O C 3H 4O 3C 3H 6O 3或C 2H 5OH+CO 2 A.有氧呼吸分步在细胞不同位置进行与细胞中酶的种类及分布有关B.人体在剧烈运动过程中产生的CO 2有部分来自无氧呼吸C.产生C 3H 6O 3的无氧呼吸释放能量比产生C 2H 5OH 的无氧呼吸多D.细胞进行无氧呼吸产生C 3H 6O 3还是C 2H 5OH 的根本原因是细胞中酶种类有差异二、非选择题：（16分）生物体内葡萄糖分解代谢过程的图解如下，请据图回答：（1）图中A 是 ，其产生的部位是 。
葡萄糖 A 乳酸④ ① ADP ATP 酒精 二氧化碳③ ADP ATP 二氧化碳 水 ②（2）反应①②③④中，必须在有氧条件下进行的是，可在人体细胞中进行的是。
（3）有氧呼吸的第三阶段是在进行的；1个葡萄糖分子有氧呼吸释放的能量为m，其中40%用于ADP转化为ATP，若1个高能磷酸键所含能量为n，则1个葡萄糖分子在有氧呼吸中产生ATP分子数为。
（4）苹果贮藏久了,会有酒味产生，其原因是发生了图中的过程；马铃薯块茎储藏久了却没有酒味，其原因是马铃薯在无氧条件下进行了图中过程。
（5）粮食储藏过程中有时会发生粮堆湿度增大现象，这是因为。
（6）如果有氧呼吸和无氧呼吸产生等量的CO2，所消耗的葡萄糖之比是细胞呼吸（2）课后反思教学反思：1 注重对学生能力的培养在课上学生亲自制作了有氧呼吸和无氧呼吸的过程，并进行了展示和讲解，学生的表达能力得到了进一步的锻炼和提高。
2 把赏识性评价引入到课堂教学中一个恰当的评价，应当促进学生核心素养的和谐发展。
在本节课上，我尝试把赏识性评价引入到课堂教学中。
如某组介绍完“无氧呼吸”的内容后，我这样评价该小组的活动：“刚才这一小组的介绍非常精彩：一，他们的语言风趣幽默；二，他们根据自己的理解，用示意图的形式把无氧呼吸的过程表示出来，增加了知识的直观形象性，有助于同学们的理解；三，他们在介绍中引用了两个典型的例子，来说明无氧呼吸的两种情况，这两个例子贴近生活、有说服力。
”在肯定完学生的介绍后，我对学生介绍的内容作了两点补充。
师生在这种和谐互动的氛围中完成了有关“无氧呼吸”内容的学习。
赏识性评价不是对学生进行简单的赞扬或肯定，而是对学生活动的总结和升华。
使学生在评价过程中，既看到自己的成功，又能认识到自己的不足，有所思，有所得，促进学生知识与能力的良好发展。
3 重视学生对概念的主动获得在这节课上，我把学生对概念的主动获得和理解作为教学的一个重点，并对教材内容作了相应的调整：先让学生自主构建有氧呼吸和无氧呼吸过程，然后通过列表比较两种呼吸方式的异同，在比较的基础上，让学生尝试自己归纳出相关的概念。
从教学的效果来看，学生不仅能够自主、准确地概括出概念，更重要的是，学生对概念的获得，不再是被动地接受，而是通过自己的分析、总结，主动地归纳得出，学生通过这种学习方式获得的概念，是深刻的，持久的。
不足之处：一、板书设计较简单。
由于本节内容较多，所以多媒体中呈现较多。
改进：把多媒体与板书和课中导学案较好的结合二、学生发言积极，在最终环节给学生的时间相对较少，没能很好的控制。
通过本节课的教学，我更加深刻的体会到新课改的重要性，也充分意识到自录反思课的重要意义，在今后的教学中我会更加努力，不断的完善自己，将教学改革落到细处，落到实处，真正的让学生成为课堂的主人。
细胞呼吸（2）课标分析1.说出线粒体的结构和功能。
从结构与功能相适应这一视角，解释了线粒体的结构，这是细胞执行有氧呼吸的基础，也是细胞执行各项生命活动的能量供应站，树立结构和功能相适应的生物学基本观点。
（生命观念、科学思维）2.说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程。
建构并展示有氧呼吸和无氧呼吸过程模型，阐明呼吸过程中各物质之间的转化关系，形成相互协调的有机整体，从物质和能量视角，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。
（生命观念、科学思维、科学探究）3.说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
观察多种多样生物，说明不同细胞呼吸类型不同，但同时又具有相似的呼吸阶段。
（生命观念、科学探究）4.说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。
通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。
（生命观念、科学探究、社会责任）。