多元化评价方案
学校多元化评价和综合素质评价体系实施方案
学校多元化评价和综合素质评价体系实施方案一、背景介绍近年来，教育领域普遍认识到传统的分数评价制度无法全面评价学生的综合能力。
为了更好地培养学生的综合素质，学校多元化评价和综合素质评价体系应运而生。
二、定义解释1. 学校多元化评价：根据学生的能力特点和个性差异，综合采用多种评价方法和手段，全面、客观地评价学生的表现，包括学术成绩、课外活动、综合素质等方面。
2. 综合素质评价体系：将学生的专业知识、实践能力、人文素养等多方面素质进行科学评价，形成全面、系统的评价体系。
三、实施目标1. 培养学生的全面发展：通过多维度的评价，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
2. 促进学生成长：从学科成绩到综合素质的评价，引导学生更加全面地发展，更好地适应未来社会的需求。
3. 建立客观公正的评价体系：减少单一指标对学生的评价，打破应试教育的局限，更加全面、客观地评价学生。
四、评价内容1. 学术成绩评价：继续对学生的学科成绩进行评价，但不以分数为唯一标准，将注重学生的学习态度、思维方法等方面的评价。
2. 学科素养评价：评价学生的学科基础知识掌握情况、运用学科知识解决问题的能力以及学科思维模式等。
3. 实践能力评价：评价学生的实践能力，包括创新、合作、实践运用、实践实践和实验研究等方面的能力。
4. 综合素质评价：评价学生的综合素质，包括思维能力、领导力、社交能力、文化素养等方面的能力。
五、评价方法1. 问卷调查：通过问卷了解学生的学习兴趣、学习动机、学习态度等方面的情况。
2. 班级评议：通过班级评议，学生可以互相评价，促进学习氛围和团队合作。
3. 个别访谈：对学生进行个别访谈，了解其学习状况、特长以及未来学习规划等。
4. 作品评价：通过学生的作品评价其实践能力和综合素质。
5. 考试评价：参考国外学校的做法，将学科考试纳入评价体系，但在评价过程中更多注重学生的学科思维和解决问题的能力。
六、教师的角色1. 设计评价任务：教师根据学校的要求，设计多元化的评价任务，包括开展学科竞赛、社区实践等活动。
教师工作计划——开展多元化评价,促进学生个性发展
教师工作计划——开展多元化评价，促进学生个性发展随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到，单一的评价方式已经无法满足学生个性化发展的需求。
作为教育工作者，我们应该积极探索多元化评价的方式，以更全面地了解学生的发展状况，为他们提供更有针对性的指导，促进他们的个性发展。
一、了解多元化评价的意义多元化评价不仅仅关注学生的学业成绩，还包括对学生兴趣、特长、学习态度、合作能力等多方面的评价。
这种评价方式能够更全面地反映学生的综合素质，帮助教师更准确地把握每个学生的特点，为他们的个性化教育提供依据。
二、制定多元化评价的具体措施1.观察记录法：在日常教学中，通过观察学生的课堂表现、课后活动、与同学交往等情况，记录学生的行为特点和进步情况。
这种评价方式能够真实反映学生的日常表现，有助于教师发现学生的潜能和特长。
2.作品展示法：鼓励学生展示自己的学习成果，如手工制作、绘画、摄影、作文等。
通过作品展示，可以评价学生的创新思维、实践能力以及审美观念。
3.自我评价法：引导学生对自己的学习进行反思和评价，帮助他们认识自己的优点和不足，培养他们的自我认知和自我管理能力。
4.同伴评价法：让学生相互评价，从同伴的角度了解自己的表现。
这种评价方式有助于培养学生的合作精神和批判性思维。
5.家长评价法：与家长沟通，了解学生在家庭中的表现，包括生活习惯、学习态度等。
家长的评价能够为教师提供更全面的学生信息，有助于教师更好地指导学生。
三、实施多元化评价的步骤1.制定评价方案：根据学科特点和学生实际情况，制定具体的评价方案，明确评价的目标、内容、方法和标准。
2.开展评价活动：按照评价方案，有序开展各项评价活动，确保评价的公正性和有效性。
3.收集评价信息：及时收集各种评价信息，包括学生的作品、观察记录、自我评价、同伴评价和家长评价等。
4.整理分析评价信息：对收集到的评价信息进行整理和分析，全面了解学生的发展状况，发现他们的潜力和特长。
5.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的表现和进步情况，为下一步的学习提供指导。
教师多元化评价方案
教师多元化评价方案一、背景介绍近年来，教师评价已成为教育领域关注的焦点。
传统的评价方式主要以学生成绩为依据，然而这种单一的评价方式无法全面反映教师教学的质量和效果，忽视了教师的教学特点与个性差异。
为了更加公平、科学地评价教师，多元化的评价方案应运而生。
二、多元化评价的概念多元化评价，即采用不同的评价手段与方法，从多个角度全面评价教师的工作表现与教学效果。
这种评价方案结合了学生、同事、家长、教研组与校领导的评价意见，从五个维度对教师进行全方位、多角度的评估。
三、自我评价自我评价是多元化评价的重要组成部分，有助于教师自我反思与职业成长。
教师可以记录自己的教学备课过程、课堂展示效果以及学生学习情况，从而找出不足之处并加以改进。
通过自我评价，教师可以更好地反思自己的教学方式，提高教学效果。
四、学生评价学生评价在教师多元化评价中起到至关重要的作用。
学生是教学的直接受益者，他们对教师的评价具有客观性与权威性。
学生评价可以通过问卷调查、小组讨论、个别面谈等方式进行，评价内容包括教师的教学态度、教学方法、课堂活动等。
学生评价的结果可以为改进教学提供有益的参考。
五、同事评价同事评价是指教师对同事的互评与相互参观。
教师可以相互观摩课堂的教学模式，借鉴优秀的教学经验，共同进步。
同事评价有助于教师之间的交流与合作，提高教学水平。
六、家长评价家长评价是指教师与家长之间开展的交流与合作。
教师可以定期组织家长会，与家长沟通教学计划与教学效果，听取家长的建议和意见，以便更好地关注学生的发展与需求。
七、教研组评价教研组评价是指教师在教研活动中接受同行的评价。
教师可以参与教研组的讨论、研讨等活动，与其他教师一起分享教学经验与教学问题。
通过教研组的评价，教师可以了解自己在教学中存在的问题，并得到指导与帮助。
八、校领导评价校领导评价是教师多元化评价的关键环节。
校领导是教师的管理者与指导者，他们对教师的评价具有决定性的影响。
校领导可以通过课堂观摩、教学观察以及教师专业发展计划的评估，对教师进行全面的评价，确定教师的职业发展方向。
学生多元评估方针
学生多元评估方针
背景
学生评估是教育教学过程中必不可少的环节，目的是为了评估学生的研究进度和研究效果，提供及时的反馈和帮助，以便学生能够更好地发展和成长。
多元评估是在传统考试评估的基础上，结合其他评估手段，全面地了解学生的研究情况。
方针
1. 多元化评估手段。
学生评估不仅仅局限于传统考试，可以采用课堂表现、学生作品、小组讨论、个人总结等多种方式，给出一个更加全面的评估结果。
2. 合理分配评估比重。
不同的评估方式应该根据其重要程度来确定其权重。
这样既能保证每种评估方式的作用，又能让学生在多种评估方式中得到平等的机会。
3. 反馈及时、个性化。
评估结果应该及时反馈给学生，帮助他们更好地了解自己的研究情况。
反馈的方式可以根据学生不同的情况来个性化设置，以让学生更好地理解和接受反馈。
4. 尊重学生差异性。
学生有不同的研究惯和风格，教师应该尊重学生的差异性，在评估过程中给予学生更多的支持和关心。
结论
综上所述，多元评估有助于全面了解学生的学习情况，帮助学生更好地发展和成长。
学校和教师应该根据学生的特点和学科实际情况来确定评估方式，确保评估结果的准确性和有效性。
“多元化”评价体系改革建设方案
“多元化”评价体系改革建设方案随着时代的发展和社会的变迁，传统的评价体系已经越来越难以适应现代社会的需求。
为了更好地反映个体的多元化能力和价值，我们需要对评价体系进行和建设，打破以往的单一标准，实现多元化评价。
本文将探讨多元化评价体系建设方案，并提出以下建议。
首先，多元化评价体系应该包括多样化的评价指标。
传统的评价体系往往只注重学术成绩和考试成绩，而忽视了其他重要的能力和素质。
因此，我们应该在评价体系中增加更多的指标，包括综合素质评价、社会实践能力、创新能力、团队合作能力等。
这样可以更全面地评价个体的能力和价值，避免因为其中一方面的不足而导致整体评价的失真。
其次，多元化评价体系应该注重个性化评价。
每个人都是独一无二的，具有独特的特点和优势。
因此，在评价体系中应该更加重视个体的个性特点和发展需求，为每个人量身定制评价标准和评价方法。
这样可以更好地发挥每个人的潜力，实现个性化发展。
再次，多元化评价体系应该注重过程性评价。
传统的评价体系往往只注重结果，而忽视了个体在成长过程中的努力和付出。
因此，我们应该更加注重过程性评价，关注个体在实现目标的过程中所表现出的能力和态度。
这样可以更好地激发个体的学习兴趣和主动性，促进个体的全面发展。
最后，多元化评价体系应该注重实效性评价。
评价体系不仅仅是为了评价个体的能力和价值，更应该是为了促进个体的发展和成长。
因此，在设计评价体系时应该更加注重其实效性，确保评价结果能够有效地促进个体的发展和激励个体的进步。
这样可以更好地实现评价的价值和意义。
综上所述，多元化评价体系建设方案应该包括多样化的评价指标、个性化评价、过程性评价和实效性评价。
只有通过这些方面的和建设，我们才能更好地适应现代社会的需求，实现个体的全面发展和社会的持续进步。
让我们共同努力，打造一个更加多元化、更加公正和有效的评价体系，为个体的成长和社会的发展贡献力量。
幼儿园多元化评价教育方案
幼儿园多元化评价教育方案一、方案概述针对现今幼儿园教育中存在的评价单一、过于重视学科成绩等问题，本方案提出了一种多元化的评价教育方式。
该方式对幼儿进行全方面的评价，包括智力、身体、情感、语言、社会等方面。
同时，在评价过程中，鼓励幼儿发挥自己的优势，展示自己的特长。
通过这种评价方式，可以更全面地反映幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。
二、教学目标1. 让幼儿在评价中获得自信和成就感，建立积极的自我形象。
2. 通过多元化的评价方式，全面发掘幼儿的潜能，激发幼儿的学习兴趣和情感。
3. 促进幼儿全面发展，使幼儿在各个方面都能得到应有的关注和支持。
三、具体方案1. 评价内容（1）智力：包括思维、记忆、创造力、逻辑能力、语言历程能力等。
（2）身体：包括身体协调、运动技能，及身体健康状况。
（3）情感：包括表现情感的能力，如感情表达、情感认知、情感控制等。
（4）语言：包括听、说、读、写、表达能力等。
（5）社会：包括自我认知、人际交往、合作、社会责任等。
2. 评价细节（1）每个孩子都需要进行全方位的评价，评价结果会在家长会议上开放。
（2）评价方式包括学校外部的测评和内部的表现评价。
（3）评价在平时就开始了，每个月进行一次正式的评价，评价内容包括平时课堂表现、考试成绩、课外活动成果等等。
（4）在分析幼儿综合素质状态的基础上，进行指导，帮助每个幼儿发挥自己的长处。
（5）邀请专业人士来学校指导幼儿综合素质教育，向老师和家长介绍教育理念和方法。
3. 评价期望和目标（1）对于班级而言：希望每个班的评价水平和学生的综合素质享有高声誉。
（2）对于教师而言：希望教师能够对每个学生进行有针对性的评价和指导，使每个学生都能得到发展。
（3）对于家长而言：希望家长在评价中能够重视幼儿的综合素质和长处，更好的支持孩子进步和发展。
4. 评价周期和效果（1）评价周期：每个学期结束时，总结所有孩子的表现和进步情况，做出全面的评价。
（2）评价效果：多元化的评价方式可以更好地反映幼儿的综合素质，帮助幼儿寻找自己的长处和兴趣，提高自信心和学习动力。
学校多元评价制度方案
学校多元评价制度方案一、方案概述学校多元评价制度是指通过多种评价方式对学生的学习、品德、能力等方面进行评价，从而形成对学生全面、多角度的评价体系。
该制度能够更好地反映学生的真实表现和潜力，提高学生的学习动力和自我认知能力，同时也有助于减轻学生针对单一考试而产生的压力。
本方案旨在构建一套科学合理、贴近实际的学校多元评价制度，以满足学生和家长的需求，提高学校内部的学习氛围和教学质量。
二、制度设计1.评价内容为了更全面、客观地评价学生，本制度将评价内容分为以下几个方面：（1）学业成绩评价：包括平时成绩、单元测试成绩、期中/末考成绩。
（2）品德评价：包括班级评比、优秀学生表彰等。
（3）能力评价：包括思维能力、实践能力、交际能力等。
（4）个人特长评价：包括音乐、美术、体育、科技等方面的评价。
2.评价方式为了保证评价方式的科学性和可行性，本制度将采取以下几种评价方式：（1）传统考试评价：以期中、期末考试为主要手段，同时加强平时考试的质量管理。
（2）多元化考核评价：采用阶段性、综合性的形式，如单元测试、课堂讨论、课程设计、实验报告等。
（3）个性化评价：根据学生的个性特点、学习习惯、补课情况等，对其进行针对性评价。
（4）社会实践评价：在社会实践活动中，对学生的实践能力、交际能力等方面进行评价。
3.评价标准为了使评价标准更加明确、科学、公正，本制度将制定以下评价标准：（1）学业成绩评价：根据学科内容、难度、时长等要素，科学设定分值体系。
（2）品德评价：设立优秀学生称号，根据表现评选出一定比例的优秀学生。
（3）能力评价：设计能力测试题，以具体问题为维度考察学生能力。
（4）个人特长评价：通过相关培训班、校外活动等途径，对学生特长的成绩进行评价。
4.评价结果的反馈本制度将采用以下两种形式对学生的评价结果进行反馈：（1）成绩单反馈：以成绩单形式、及时向学生和家长反馈学生在各项评价中的成绩表现。
（2）面谈反馈：通过家长会、学生考试复议等形式，对部分学生成绩进行面谈，给出改进建议。
学校多元化评价体系建设方案
学校多元化评价体系建设方案近年来，教育界对于学校评价体系的探索变得日益深入。
学校的发展离不开科学合理的评价体系，评价体系对于学校及学生的发展都具有重要的影响。
传统的评价方法囿于知识和成绩，无法全面客观地反映学生的多元素素质与能力。
因此，建设多元化评价体系成为提高教育质量和教育公平的有效途径。
一、多元化评价的理念与意义多元化评价是指通过多种评价方法和指标来全面客观地评价学生的发展。
它包括知识、技能、态度和价值观等多个方面，并通过综合评价来揭示学生的整体素质。
与传统的单一评价方式相比，多元化评价能够更准确地了解学生的全面发展情况，提高评价的客观性和公正性。
多元化评价的意义在于激发学生的学习动力和探究意愿，促进学生全面发展。
传统评价方式注重对学生知识的测试和成绩的排名，容易忽视学生的个体差异和潜在潜力。
而多元化评价突破传统评价的狭隘视野，关注学生的兴趣、特长和能力，激发他们的自主学习动力，积极参与各类活动，实现自我价值的最大化。
二、多元化评价体系的构建原则多元化评价体系的构建应遵循以下原则：多视角原则、全程性原则、科学性原则和可操作性原则。
多视角原则是指评价体系需从多个角度来了解学生。
评价者应当从知识、能力、态度和价值观等方面全面观察和评价学生的发展情况，避免片面化的评价。
全程性原则是指评价体系应覆盖学生发展的全过程。
评价应包括学生个体的发展轨迹，对学生的成长过程进行综合评价，提高对个体差异的敏感度。
科学性原则是指评价体系应建立在科学的理论与方法基础之上。
评价指标应科学可靠，采用的评价方法应具有一定的科学性和可操作性，确保评价结果的公正性和客观性。
可操作性原则是指评价体系应具有实施的可行性。
评价方法和指标应便于操作和管理，评价过程不应过于繁琐和复杂，以便于教师和学校实施。
三、多元化评价体系的指标设计多元化评价体系的指标设计应包含充分体现学生个体化和多元化特征的评价项目。
具体而言，可以从以下几个方面来设计指标和评价项目。
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多元化评价方案目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。
这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。
在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。
因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。
一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。
它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。
中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。
中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。
在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。
二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题（一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。
我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。
在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。
（二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。
创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。
培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。
目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。
（三）教学评价简单量化传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将化学工艺专业的学生评价体系的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校化学工艺专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。
三、传统评价和多元化评价的区别学生评价是教学活动的一个重要环节，是根据教育目标的要求，按一定的规则对学习效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。
然而，由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行学生评价体系出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。
针对传统评价的种种弊端，并在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、企业、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
四、企业人才需求与建议海西各企业对一线员工的要求是具有很强的实际操作能力，驾驭设备的能力，要求中职毕业生上手快、发展潜力大。
企业专家提出，为更好地适应我校学生的就业需要，应进一步分析海西州化工行业的基本特征和趋势，做好专业结构的充分调整，确定我校培养化工专业的职业范围，形成比较稳定的适合社会需求的专业结构，从而提高办学效益。
基于企业对人才的需求，给予我校几点建议：（一）企业专家指出,要充分利用学生评价指导委员会，构建学生多元评价的过程等，围绕职业岗位需要，突出学生特点，加强师评，生评，企业评，重视学生综合素质的评价等，改革学生评价内容，推行多元化评价方法，围绕岗位职业能力培养，把职业技能考核与企业职业技能相结合。
（二）建议在教学过程中应当大量运用企业的实际生产问题，采用教学做方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
（三）了解化工行业的相关质量标准、岗位标准和企业管理方面的法规和制度知识，加强实际操作能力，同时还要强化学生的节能环保意识。
五、学生综合素质多元评价指标体系学生综合素质多元化评价体系组织结构图六、学生综合素质多元评价操作说明【道德与公民素养】定性定量评价学生的道德素养和公民素养，总分为6分。
【学习与创新能力】定性定量评价学生的学习能力、实践能力和创新能力，总分为8分。
【合作与交流】定性定量评价学生的合作能力、交流能力，总分为7分，【运动与健康】定性定量评价学生的体育运动、心理健康和职场健康，总分为6分。
【审美与表现】定性定量评价学生的审美和表现美，总分为3分。
【公共基础学习】定性定量评价学生的学习态度、学习过程、学习效果，总分为26分。
【公共拓展学习】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分为4分。
【专业基础学习】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和15分。
学习效果，总分为【专业技能学习（专业实训）】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分15分。
【专业拓展学习（拓展课程〕】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分为2分。
【专业拓展学习（教学实践）】定性定量评价学生的实践态度、实践过程和实践效果，总分为2分。
【专业拓展学习（专业讲座）】定性定量评价学生的学习态度和学习效果，总分为2分。
【技能表现（技能活动）】定量评价学生的参与情况和活动效果，总分为2分。
【技能表现（作品设计）】定性定量评价学生的设计情况和效果，总分为2分。
七、多元化评价方案实施方法学生道德品质与素养评价表至学年第学期班注：表中班评为班主任评价；总计大于等于5为“优”；总计大于等于3且小于5为“良”；总计小于3为“差”。
运动健康与审美表现评价表至学年第学期班注：表中班评为班主任评价；总计大于等于8为“优”；总计大于等于5且小于8为“良”；总计小于5为“差”。
专业基础学习评价表至 学年第 学期第 周 班 科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于12为“优”；总计大于等于7且小于12为“良”；总计小于7为“差”。
专业技能学习（专业实训）评价表至 学年第 学期第 周 班 科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于12为“优”；总计大于等于7且小于12为“良”；总计小于7为“差”。
学习与创新能力评价表至学年第学期班注：表中班评为班主任评价；总计大于等于7为“优”；总计大于等于4且小于7为“良”；总计小于4为“差”。
合作与交流评价表至学年第学期班注：表中班评为班主任评价；总计大于等于6为“优”；总计大于等于3且小于6为“良”；总计小于3为“差”。
公共基础学习评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于20为“优”；总计大于等于13且小于20为“良”；；总计小于13为“差”。
公共拓展学习评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于3为“优”；总计大于等于2且小于3为“良”；总计小于2为“差”。
专业拓展学习（拓展课程）评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。
专业拓展学习（教学实践）评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。
专业拓展学习（专业讲座）评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。
技能表现（技能活动）评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。
技能表现（作品设计）评价表至学年第学期第周班科目注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。
学生顶岗实习周记学生顶岗实习月评价表带队教师:注：总计＝（工作态度+工作能力+工作绩效+其它）/10学生顶岗实习鉴定表评分人签名：实习单位盖章年月专业技能学习（顶岗实习）评价表注：表中班评为班主任评价；总计大于等于60为“优”；总计大于等于40且小于60为“良”；；总计小于40为“差”。