历史课改实践中的变化与困惑
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学改革在我国受到了广泛关注和重视，但在实施过程中也出现了一些问题。
下面将列举几个常见的问题，并提出相应的对策。
一、知识点重复与削减问题历史教学在过去的教学中，注重教授大量的历史知识点，导致学生在学习过程中存在知识点的重复和冗余。
而在历史教学改革中，有时候又出现了知识点的削减，使得学生学习到的历史知识比较片面，无法全面把握历史的发展脉络。
对策：1. 建立层次性的知识结构，分清重要知识点和次要知识点，避免知识点的重复和削减。
2. 强调知识与能力的有机结合，既要着重学习重要的历史事件和人物，又要培养学生的历史思维和分析能力。
3. 结合课堂教学和课外拓展，通过阅读、讨论、实践等方式帮助学生深入了解历史内容，培养学生的学习兴趣与动力。
二、教学重点与学生兴趣不匹配问题在历史教学改革中，有时候教师与学生的教学目标和学习需求存在不匹配的问题。
教师重视传授的是基础知识和理论，而学生更期望学习与自己现实生活和兴趣爱好相关的历史内容，导致学生对历史教学的兴趣不高，学习效果不理想。
对策：1. 教师要了解学生的学习需求和兴趣点，结合学生的实际情况调整教学内容和方法，使得教学内容更贴近学生的实际生活。
2. 引导学生主动参与历史教学，通过讨论、小组活动、实践等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 在教学中注重培养学生的历史思维和分析能力，通过与现实生活的联系，使学生能够发现历史与现实的关系和价值。
三、教学方法单一和教材局限性问题历史教学改革中，有时候教师的教学方法比较单一，只注重传授知识而忽略了学生的参与和体验；教材内容比较局限，无法满足学生的多样化需求。
对策：1. 教师要多样化选择教学方法，如讲授、讨论、小组活动、实践等，更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 合理选择和使用教材，注重教材的多样性和适应性，以满足学生不同程度和兴趣的需求。
3. 结合信息技术手段，运用多媒体、互联网等资源丰富教学内容和形式，提供更丰富多样的学习体验。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着社会的发展和进步，历史教学改革已成为教育改革的重要方向之一。
在历史教学改革的过程中，也会面临一些问题。
本文将列举一些常见的问题，并提出相应的对策，希望能够有效地推进历史教学改革的进程。
问题一：历史教学内容单一化。
传统的历史教学往往局限于教授学生一些重要的历史事件和人物，忽视了历史的多样性和复杂性。
这样的教学容易让学生对历史失去兴趣，学习效果不佳。
对策一：注重开拓历史教学内容。
应该通过多样化的教材和教学资源，向学生展示历史的各个方面，包括社会、政治、经济、文化等。
可以引导学生进行独立思考和探索，培养其批判思维和创新能力。
问题二：历史教学缺乏实践性。
传统的历史教学往往以知识的传授为主，缺少对学生实际操作能力的培养。
这样的教学容易让学生陷入理论脱离实践的境地，缺乏对历史的实际理解和应用能力。
对策二：注重培养学生的实践能力。
可以通过实地考察、讨论和辩论等实践活动，让学生亲身体验历史，感受历史的真实性和复杂性。
可以引导学生积极参与社会实践活动，培养其独立思考和解决问题的能力。
问题三：历史教学过于重视知识的记忆。
传统的历史教学往往以知识的记忆为主要内容，需要学生大量背诵历史事件和人物，忽视了对学生思维能力和批判思维的培养。
问题四：历史教学内容与学生现实生活脱节。
传统的历史教学往往强调过去的历史事件和人物，很少与学生现实生活相连。
这样的教学容易让学生对历史产生疏离感，无法将历史知识与实际生活相结合。
对策四：注重与学生现实生活的结合。
可以通过选取具有现实意义的历史事件和人物进行教学，让学生能够将历史知识与实际生活相结合。
可以引导学生思考历史对现实的影响和启示，帮助学生更好地理解和应用历史知识。
历史教学改革中面临着内容单一化、缺乏实践性、过于重视知识记忆和与学生现实生活脱节等问题。
针对这些问题，我们可以通过多样化的教学内容、注重学生的实践能力和思维能力培养，以及与学生现实生活的结合等对策来解决。
高中历史新课改的问题和困惑
高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。
一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。
旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。
学生感觉难，教师落实难。
新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。
历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。
这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。
历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。
新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。
（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。
仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。
也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。
如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。
”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。
每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。
（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。
新课改下历史教学面临的困惑与对策
新课改下历史教学面临的困惑与对策基础教育课程改革已经进入深化阶段，它的实施目的是让教育回归其育人的本质，提高学校的教学质量与育人质量开辟一条充满希望的路。
然而，在进行教学实施与实践的过程中，历史学科碰到不少的困惑，具体如下：一、陌生与熟悉的尴尬我们相信，任何有关教育的改革是以长远目标为出发点，好的教育改革是远离功利主义、实用主义，让改革之风犹如夏夜的甘露，润人而无声。
回顾近几年的改革，尤其是对历史学科的改革，各种教材版本的知识框架是不变的，改得最多的是其中内容的增加与删除。
我们现用的历史教科书的总特点可概括为：骨架粗壮结实而血肉干瘪，缺乏鲜活的生命力。
为了新课改我们也曾经参加了不少的培训，但是每堂下来之后我们都有同样的感慨：对于学生、对于教室、对于历史学科我们是熟悉的，而对于教材我们却是陌生的。
使得作为历史教师的我们，在这熟悉与陌生的环境中无所适从。
二、一种美丽的陪衬与人文精神相关的人文主义起源于19世纪欧洲的文艺复兴，其核心思想是“重视人的价值，崇尚人的本性”、“追求人的个性解放和自由平等”、“提倡人类认识自然，征服自然，以造福人类”。
历史教育要以培养学生的人文精神为目的，这已经成为大家的共识。
人文精神或者人文素质的培养已成为我们这个时代使用频率最高的词汇。
但是这不能成为历史教育本身已经具备人文精神的证据，恰恰是历史教育本身还缺乏人文精神培养的反面证据。
在新的《历史课程标准》中提到的“形成健全的人格与健康的审美情趣”、“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”、“从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素质，以应对新世纪的挑战”等等这些历史教育目标，更大意义是为历史教育描绘蓝图而言，作为培养人文精神的历史学科教育没有体现出应该有的人文精神。
在各级各类的对教育的评价与考核中，考试分数仍然居于至高无上、独一无二的地位。
于是学校、老师、学生围绕着分数手舞足蹈，除了成绩、除了分数，其他的“教育目标”、“培养学生的人文精神”等等都成为“考高分”的陪衬。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也在不断发生着变化。
新课改要求高中历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
新课改下的高中历史教学也面临着种种困难，如何有效地克服这些困难，发挥新课改的优势，成为了当前历史教师们的一项重要任务。
一、困难1. 教学资源不足在新课改下，高中历史教学更加注重多元文化的渗透，对丰富的历史教学资源提出了更高的要求。
然而目前，一些地区的教学资源并不足够，这就严重制约了历史教学的深入开展。
2. 学生学习兴趣不高传统的历史教学模式一味注重知识的灌输，使得学生感到历史学枯燥乏味。
在新课改下，要求教学注重培养学生的学习兴趣和主动性，但是目前学生对历史学习的兴趣依然不高。
3. 评价体系不完善当前的高中历史教学评价体系主要以考试为主，而新课改要求注重学生能力的全面发展。
在评价体系上需要进行一定的调整和改革，这也是一个较大的困难。
4. 压力较大新课改要求教师对教学内容进行深入挖掘，对学生进行个性化培养，这对教师来说也带来了很大的挑战和压力。
二、对策1. 积极引进教学资源针对教学资源不足的状况，学校可以积极引进各种历史教学资源，如历史文物、历史影视资料等，这样可以有效地丰富教学内容，提高历史教学的质量。
2. 创新教学方法为了增强学生的学习兴趣，教师可以尝试一些新的教学方法，如利用多媒体技术、导入故事情节等，以提高学生对历史学习的兴趣。
3. 完善评价体系为了更好地贯彻新课改要求，学校可以逐步完善历史教学的评价体系，引入多种评价方式，如考试、课堂表现、作业等，使得评价更加全面客观。
4. 强化教师培训为了帮助教师更好地适应新课程改革的要求，学校可以加大对历史教师的培训力度，提高教师的教学素养，增强他们面对新课程改革的信心。
在新课改的大背景下，高中历史教学面临种种困难，但只要教师和学校能够积极应对，采取相应的对策，相信一定能够克服这些困难，使得历史教学更好地融入到新课改的大框架中，为学生的全面发展做出积极贡献。
高中历史新改革面临的困惑与对策
高中历史新改革面对的疑惑与对策纲要：目前，高中历史课改已经进入新的期间。
作为一名历史教师，我们应该正视课改中的一些问题和疑惑，以新课程理念为指导，有效整合教课资源，丰富拓展教课形式，进而让历史讲堂充满活力与活力。
重点词：高中历史；新课程；疑惑；对策在高中历史课悔过程中，一些教育新思想、教课新模式不停的浮现出来，固然在很大程度上提升了学生的学习兴趣，增强了讲堂教课活力，但我们依旧面对一些学习与认识上的疑惑，这就需要历史教师用崭新的教育教课理念武装自己，为增强讲堂教课实效性勇敢实践，不停创新。
一、高中历史课程改革实行过程中所面对的疑惑疑惑一：学生认知与课程标准以前的疑惑。
历史课程在初中阶段固然是必修课，但并不是是中考科目，所以学生对历史课程的学习其实不存在压力。
而高中却成为高考科目，学生在短时间内需要对其从头定位。
再加上历史知识点众多，学生一时很难适应。
疑惑二：教课任务与有限课时之间的疑惑。
高中历史课程波及中外历史，知识点较为密集，假如教师严格依据新课标来教课，必然会使有限课时变得愈来愈紧张，这无疑加剧了教课进度。
疑惑三：在高考为总引领的历史教课需要教师具备扎实的专业基础。
历史知识既要在深度上有所表现，也要在广度上有所延长。
所以，就需要大批的新鲜的课外资料增补进来，假如实现教课资源的有效整合成为讲堂教课的重点要素。
疑惑四：目前我校高中历史教师以中老年教师为主，知识老化现象突显，科研能力单薄。
而一些青年教师不熟习讲堂教课的知识、方法，教课中力所不及，教课经验不足、驾御讲堂教课的能力欠佳。
二、面对高中历史新课程的疑惑提出的几点对策（一）做好初、高中教课的连接第一，从初中通史式的基础教课，发展到高中中外合编的专题式教课模式，跳跃性较强。
其次，从内容目标上看，为减少学生负担，初中教材删减大批的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教课，专业性较强；与初中对比，高中阶段的学习目标更多地重申宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。
我对高中历史新课改的几点认识与困惑
我对高中历史新课改的几点认识与困惑新课改在甘肃实施已过去一年了，反思在这一年中我们新课改的实践，感触颇多。
既有它一扫过去课程的死板，给历史教学带来了活力和张力，但同时给我们带来了新的挑战。
就此，我简单谈谈我对这次新课改的一些认识与困扰我的问题。
从教学目标看，新课程改革在教学目标的确立上，与以往有了明显的转变。
一是改过去单纯关注知识传授的结果性目标的教学模式，突出彰显历史教学的育人功能，要求通过高中阶段的教学，学生可以形成良好的学习习惯，客观认识自己和理解他人的情感素养，以及从容应对各种挑战的生存能力。
让每一位高中学生在共同发展的基础上实现有个性发展。
从教学内容看，新课程对教材内容做了大幅度的调整，抛弃了历史课本惯用的通史式纵向编年体例，代之以专题模块式的横向比较体例（由三个必修、六个选修共九大模块组成）。
从教学过程看，通过采用新型的教学方式，如每堂课精心设计一些探究的问题，以便充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习，合作探究。
这些变化对广大教师而言，应该说是喜忧参半，真真是“让我欢喜让我忧”！喜的是，课改后的教材避免了与初中课程的简单重复，灵活性增强，信息量扩大。
忧的是，教学的难度明显加大，面临的问题紧迫棘手，具体表现在：1、学生基础参差不齐。
教材体例和内容的这种调整，是建立在学生初中阶段打下的良好的学习基础之上的，换言之，是建立在学生通过初中阶段学习，形成的完整的通史知识体系之上的。
但由于种种原因初中学生根本不可能通过义务教育阶段的学习都达到这样的要求，所以，从这个角度看，新课程更像是座空中花园，只想桃李芬芳，不知根扎何处！2、教材内容跳跃性太大。
以必修一政治史为例，九个专题从夏商周三代到现代中国的外交关系，从古希腊罗马到当今世界的多极化趋势，一本书，浓缩上下数千年，涵盖东西五大洲，如此大的起伏，如此广的跨度，对教师和学生都是非常严峻的挑战！3、政治、经济、思想文化严重脱节。
政治史与经济史、文化史相互割裂，脱离经济、文化讲政治，怎么讲？不提经济基础，怎么让学生理解某个阶段的上层建筑？不提当时的思想文化，怎么让学生理解某个阶段的政策制度？反之亦然。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策当前，历史教学改革已成为教育改革的重要内容.然而，在实践中，历史教学改革也面临着一些难题，需要教育界加以解决。
下面我将对历史教学改革中出现的问题及对策进行探讨。
一、问题1.教材单一化问题目前，很多地区的历史教育采用的是相同的教材，这使得学生在学习历史时很容易陷入枯燥乏味的情况。
尤其是对于那些学习成绩一般的学生，他们往往会感到无趣和无动力。
许多学校采用的仍然是传统的板书加讲授模式，这种模式已经逐渐无法满足学生的需求。
这不仅降低了历史教育的良好性，还会让学生产生抵触情绪。
3.评价体系过于注重考试成绩许多学校将考试作为评价学生历史学习成果的唯一标准。
这种评价方式过于单一，忽略了学生的其他成长因素，会降低学生的主动性和积极性。
二、对策1.多样化的教材选择历史教育需要选择一些内容丰富、重点突出的教材，以使学生在学习历史时兴趣得以保持并不断提高。
另外，教师还可以引导学生，让他们在视、听、触、思之间充分交流，提高学生的学习效果。
例如，采用格式多样、图文并茂的教材，来解决学生乏味的问题；或者让学生体验教科书中所学的历史事实，为他们提供实地调研的机会，让他们亲自感受历史事件的魅力。
2.多样化的教学活动历史教育需要采用一些多样化的教学活动，以提高学生的兴趣和获得感。
例如，可以采用现代化的多媒体教学手段，让学生互动地探索历史知识点；或者通过比赛、辩论等形式，让学生在实践中充分体现所学知识。
为了帮助学生在学习历史的过程中拥有更好的自信和成就感，同时减轻学生对历史学科的抵触情绪，教师应该热情地引导学生，鼓励他们发挥个人优势和特点，创造不一样的历史教育体验。
3.多样化的评价方式评价是一种有力的激励方式。
历史教育务必要采取多元化的评价方式，以衡量学生在学习和成长过程中的整体表现。
除了单纯依赖考试成绩以外，还可以注重学生的思考能力、实践能力、创新能力等。
另外，教师应该注重学生的个性差异，让每个学生都感受到平等的对待。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学改革旨在使学生对历史有全面和深入的了解，培养他们的分析和思辨能力。
在推行过程中，也引发了一些问题。
本文将讨论历史教学改革中出现的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容选择不当历史学科内容广泛且繁杂，但在教学改革中，有时候忽视了重点和难点内容的教学。
学生可能只获得表面的历史知识，而缺乏对历史事件的深入理解。
选择不当的历史教材也可能造成教育资源的浪费。
教师应根据学科标准和学生需求，选择合适的教材，确保教学内容的全面性和重点性。
还可以借助多媒体技术等教学手段，将历史知识生动有趣地呈现给学生，提高他们的学习积极性。
问题二：教学方法单一传统的历史教学方法往往以讲述和记忆为主。
这种单一的教学方式使得学生对历史只停留在信息接受的层面上，而缺乏对历史事件的深入思考和独立分析能力的培养。
对策二：多样化教学方法教师可以采用讨论、案例分析、实地考察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和思辨能力。
通过学生参与讨论和分析，他们可以主动思考历史事件的起因、过程和结果，从而对历史有更深入的理解。
问题三：评价方式不合理传统的历史考试往往以填空和选择题为主，着重测试学生的记忆能力，而忽略了对其分析和思考能力的考察。
这种评价方式可能鼓励学生做机械式的记忆，而不重视对历史事件的理解和应用。
对策三：改进评价方式教师可以通过开放式问题和论述题等形式，考察学生对历史事件的理解和分析能力。
在评价过程中，注重对学生思考过程的记录和分析，鼓励他们提出自己的观点和论证，从而形成个性化的评价体系，促进学生的全面发展。
问题四：师资力量不足历史学科需要具备扎实的专业知识和研究能力的教师。
教学改革推行初期，由于师资力量的不足，很多教师可能对新的教学方法和教材缺乏了解和掌握。
对策四：加强师资培训和支持相关部门应加大对历史教师的培训和支持力度，为其提供最新的教学方法和专业知识。
教师也应主动参加专业学习和研讨会，提升自身的教学水平。
新课程高中历史教学中存在问题困惑
新课程高中历史教学中存在的几点问题与困惑新课程改革全面展开，笔者作为实验区的一名历史教师，全程参与了高中历史的教学改革，在长期的教学实践中遇到了前所未有的问题与困惑，而这些问题与困惑阻碍着课程改革的进一步发展。
现将个人看法提出来，以供大家参考。
一、在实践上遇到了具有共性的问题与困惑1.你用的是什么版本新课程打破了一种教材一统天下的局面，按照高中《历史课程标准》，教材的编写已经走出了一大步，那就是一“标”多“本”。
“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材。
在一种版本下，既有必修3个模块，也有选修6个模块。
高中历史原先的研究都是基于一套教材，因此，走遍全国各地，大多数老师用的是一套教材。
现在的情况变了，即使是相邻的两个城市所用的版本都可能不同。
教材的多元竞争时代从此开始了。
2.你来得及教吗课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。
但教材的编写按照新课程标准进行，高中历史必修课增加了中国古代史，世界古代、近代、现代史，可以说内容增加了两倍，可是教学的时间只增加了原来的一半。
于是乎，教师们上课无法按照课时计划进行，很多内容都是压缩饼干，教师不讲解，学生根本弄不明白。
一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。
过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
这是一个亟待解决的问题。
3.考试怎么考这个问题最头疼。
新课程教材先行，评价滞后的毛病终于在实践中显现出来。
课程标准本来是很抽象的，比如：了解汉至元的政治制度演变。
这句话可以浓缩成几个简单的史实，也可以写出几十本专著，学生究竟要达到什么目标，谁也说不清。
这就给教学带来了很多麻烦。
二、新课程下课堂教学中存在的基本问题与困惑1.教师方面，素养不够在教改实验中，我们深深体会到知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。
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历史课改实践中的变化与困惑
一、课程改革中的变化
课程改革的实施和不断深化，促进了学校教学行为发生了根本性的变化：如教学理念、教学管理方式和评价模式、教师的教学方式、学生的发展目标和评价方式，从内容到形式都发生了变化。
在历史教学实践中，我有深切的体会。
（一）教学理念变化了。
传统的教学思想，主要是围绕“教学质量”、“社会效益”开展工作，注重教师的主导作用和核心地位；对教师、学校的评价主要依据是重点中学上线人、上线率、教师所任学科的质量综合值排位，忽视学生的个性发展和能力的培养。
为此，教师的教学观就被无形地拘限于“教知识点”、“猜考点”、“以本为本，以纲为纲”，不敢越雷池半步。
这样，把丰富、厚重、多彩的历史知识、历史事件、历史现象“框架化”、“图表化”、“僵硬化”，造成教师围绕大纲转、学生围绕书本转的一潭死水。
而基础教育课程改革的实施和推行，给我们带来了全新的、更高层次的教学理念，给我们的历史教学也带来一股新的气象，促使教师的观点发生了变化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“一切为了学生发展”、“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”、“注重培养学生独立
性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”等新的教学理念。
学生是学习的主体，学生的发展是教师教学活动的最高目标，教师不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生“学会学习”“学会做人”、“学会求知”、“学会质疑”。
《历史课程标准》也提出“历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础”、“获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全人格”。
在城区历史学科教研课改教学中，这些新的理念正逐步在教学中体现、深化。
一年来的教改实践，我深切感受到新的教学理念并不是高不可攀、遥不可及、望而生畏，而它就在我们的身边，就在我们每一次教学活动中，就在我们课程改革的实践中深化、发展；无形中促使教学方式、学习方式、教育人才观的变革，把课程改革引向深入。
（二）教学方式变了。
课程改革的重点之一就是要转变教学方式，倡导启发式教学、开放式教学，把培养学生的能力作为教学主要任务，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
过去的历史课大多采用“灌输式”、“挤压式”的单一教学方式，学生的主动性被排斥在教学活动之外，课堂沉闷、枯燥、毫无生机。
虽然在考试中能取得较好成绩，但时间一久，学生脑海中的历史知识不见踪影，更无从谈起运用知识、分析历史现象的能力
和培养学生的健全人格。
然而课程改革的推行，教学方式发生了根本性变化，更丰富、多样化：启发式、探讨式、活动式、合作式、开放式……而且一节课采用多种教学方式交互使用，“一切为了学生”、“一切为了学生的发展”，教师不再是课堂的主宰者而是主持者、策划者，学生成为课堂的主人、导演、演员；这们把僵硬、死板的历史知识激活，在质颖、探讨、合作中体验、升华。
在学习“洋务运动”一课时，播放了近代中国工业的发展历程，让学生了解中国近代工业的起步和基本概况；接着让学生阅读课文，比赛提炼课文信息，提出质疑（分小组进行）。
学生积极主动地阅读课文，在独立思考基础上开展与同组伙伴的互助学习、探讨，纷纷提出了自己的见解和疑虑，寻求证据。
随即同学们向老师汇报本组提炼的知识信息，抛出疑虑，寻求老师的帮助。
如有一个小组提出“洋务运动没有使中国走上富强道路，假如洋务运动在现在开展能否使中国走上富强之路呢？”还有一个小组提出：“如果没有洋务运动，中国会是怎样的局面呢？”等，没有等老师作答，其它小组同学纷纷就此发表了自己的观点和见解。
一时课堂便“爆开”了锅，进入“白热化”状态，学生在讨论、辩解中理解知识，感悟知识。
（三）学习方式变了。
学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》和《历史课程标准》都提出“学
生学习是为了掌握生存的常识和技能；以便独立面对世界”、“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。
由此可见传统的学习方式很难完成这些目标，只有变革学习方式，注重学生的成长和发展，才是我们教学的重点。
在一年的历史教学实验中，教师普通采用“自主、合作、探究“的方式和开放式学习方式，学生成为学习真正的主人，拥有了足够的学习时间，可以说“教师把学习主动权让给了学生，把学习时间还给了学生”。
在参加城区课改听课活动中，我深切地感受到城区历史教师在学习方式的变革上想了许多办法，采取了许多灵活多变、丰富实在的教学方式去引导学生去学习、去合作、去探究，把学生放到课堂教学的主体地位，让学生在充分参与的学习活动中获得极大的成就感。
四中刘翠兰老师设计的”重走长征路“一课，充分让学生去感受长征的路程艰险，在小品表演、诗歌朗诵、长征组歌中去感悟历史，升华历史；培养自己的社会责任感和使命感，在实践中去探究历史，理解历史。
可以说这节课学生充分融入到长征艰难困苦之中，”三维“目标很好落实，学生也获得同学、老师的掌声，激起了学习历史的兴趣，收
到常规学习方式难以达到的效果。
二、历史课改中的困惑
一年的教学实践有许多感受，许多收获，同时也有许多让人困惑、迷惘的地方，制约着我，警醒着我。
（一）对基本知识传授与基本技能训练关系的困惑。
历史教学目标是让学生掌握基本知识点，形成一定的运用历史知识、解决历史问题的能力，“具有终身学习的基本技能和方法”、“培养健康的审美情趣和生活方式”等。
因而在历史教学实验中，我采取了多种教学方法，想方设法、有意识地让学生自主、合作、探究学习，训练学生运用历史知识去解决历史问题的基本技能。
一年的实践来看，学生确实具备了较强的分析、归纳、表达能力，有了一定的迁移知识、运用知识的能力；也看到学生爱学习历史，爱上历史课了。
可是通过市统一调研考试成绩来看，令人十分担忧：许多学生对基本历史知识记忆不准确，答问题时张冠李戴，令人哭笑不得；对基本的历史史实含糊不清，一知半解；及格率只有45%左右，优分率不足10%。
在培养学生的基本技能同时，如何提高学生的学业成绩？如何让学生掌握基础知识，取得好成绩？是农村历史教师面临最大困惑之一。
（二）对课堂教学的困惑。
每半月参加一次城区的历史学科教研活动，听课、评课、研讨，使我获益非浅，帮助我更新了教学理念，促进我变革
教学方式。
有的教师的课十分精彩，课堂十分活跃，教师驾驭自如，学生“自主、合作、探究”学习体现充分，较好地落实了“三维“目标；有的教师的课十分活跃，教师充分让学生去思考，去拓展，去天马行空，带有较强的表演成分；有的课堂对学生一味地鼓励、表扬，对讨论表述中的错误观点、不准确的知识点表述不作适当点拨、纠正，甚至对其竖起大母指；……因此，我在活动中，在教学实践中困惑了：教学需要实在的课堂，教学需要符合学生实际、忠于课标、有利于学生正确发展的课堂。
优质课、展示课、“表演课”能否贴近学生实际，多一份实在，少一份表演呢？真正起到示范、研讨的价值呢？
（三）对农村中学开展课改条件制约的困惑。
我校是近郊的农村中学，学校的基础设施、教育资源、教师的水平与技能，学生的学习基础和城区中学相比有较大的差距。
而新教材每课设计了“动脑筋”、“活动探究”，需要参观、考古、上网查阅资料以至一定的物质基础才能完成。
在城区中学教师开展了许多活动探究，设计了活动课，甚至网络教学，完成了课标要求，促进学生发展，培养了学生动手能力。
我们农村中学该如何去开展这些活动，拓展学生的视野，引导学生在活动中去探究、去发展呢？我们该如何突破条件制约，实践“活动探究”，完成教学目标呢？我困惑了。