构建多元化评价体系 促进综合实践活动课程教学
“多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践——以“
542019年/第24期/8月（下）“多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践——以“国际海运代理实务”为例芮宝娟（浙江经济职业技术学院浙江·杭州310018）摘要将思政元素融入专业课程教学中，不是强加思政内容，而是将其“润物细无声”地融入专业课程教学的全过程。
笔者通过挖掘“国际海运代理实务”课程的思政元素，并结合雨课堂的智慧教学工具，构建了具有思政元素特色的多元化课程考核评价体系。
经过两个学期的教学实践，笔者得出多元化课程考核评价体系可以实现思政元素融入专业课程的润物细无声的结论。
关键词多元化考核评价课程思政雨课堂国际海运代理实务中图分类号：G712文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2019.08.025The Practice of "Diversified"Assessment System inthe Reform of Ideological and Political Education——Take "International Maritime Agency Practice"as an ExampleRUI Baojuan(Zhejiang Technical Institute of Economics,Hangzhou,Zhejiang 310018)Abstract Integrating ideological and political elements into the teaching of professional courses is not to impose ideological and political content,but to "moisten things silently"into the whole process of teaching professional courses.By digging out the ideological and political elements of the course "International Maritime Agency Practice",and combining with the wisdom teaching tools of rain classroom,the author constructs a pluralistic assessment system with the characteristics of Ideological and political elements.After two semesters of teaching practice,the author draws the conclusion that the diversified curriculum evaluation system can realize the integration of Ideological and political elements into professional courses.Keywords diversified assessment and evaluation;Course Ideology and Politics;rain classroom;International Maritime Ag-ency Practice 0引言“课程思政”是指通过深入挖掘提炼专业课程所蕴含的思政元素，而不是通过强行将思想政治教育的内容加入专业课程教育，将专业教育和思政教育在知识传授、能力培养与价值引领在育人功能上实现统一，实现专业课程在思政教育领域的润物细无声。
综合实践活动课教研主题
一、引言综合实践活动课作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
然而，在当前的教育实践中，综合实践活动课的评价体系尚不完善，存在着评价标准单一、评价方式陈旧、评价结果不合理等问题。
为促进学生的全面发展，提高综合实践活动课的教学质量，有必要对综合实践活动课的评价体系进行深入研究和改革。
本文将以“构建多元化评价体系，促进学生全面发展”为主题，探讨综合实践活动课评价体系改革的方向和措施。
二、综合实践活动课评价体系存在的问题1. 评价标准单一目前，综合实践活动课的评价标准主要集中在学生的知识掌握和技能操作上，忽视了学生的情感、态度和价值观等方面的评价。
这种单一的评价标准不利于全面了解学生的综合素质。
2. 评价方式陈旧传统的评价方式以考试、测验为主，忽视了学生的实际操作能力和创新能力的评价。
这种陈旧的评价方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价结果不合理评价结果往往过于注重分数和排名，忽视了学生的个体差异和发展潜力。
这种不合理的评价结果容易导致学生产生焦虑、自卑等负面情绪，影响学生的心理健康。
三、构建多元化评价体系的策略1. 制定多元化的评价标准（1）知识掌握：评价学生是否掌握了综合实践活动课的基本知识和技能。
（2）情感态度：评价学生在学习过程中的情感投入、合作意识、责任感和创新精神。
（3）价值观：评价学生在活动中是否树立了正确的世界观、人生观和价值观。
（4）实践能力：评价学生在活动中的动手操作能力、问题解决能力和团队协作能力。
2. 采用多元化的评价方式（1）过程性评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作精神、创新思维等。
（2）结果性评价：关注学生完成活动的成果，如作品、报告、展示等。
（3）自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思，提高自我认知能力。
（4）同伴评价：引导学生相互评价，培养合作精神和团队意识。
3. 实施合理的评价结果运用（1）关注个体差异：根据学生的实际情况，制定个性化的评价标准，避免“一刀切”。
实践教学综合改革(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和创新能力的关键环节。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学的重要性日益凸显。
然而，当前实践教学仍存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学效果不理想等。
为适应新时代人才培养需求，提高实践教学水平，有必要对实践教学进行综合改革。
二、实践教学综合改革的目标1. 完善实践教学体系：构建科学、合理、系统的实践教学体系，使实践教学与理论教学相互融合、相互促进。
2. 优化实践教学资源：加大实践教学资源投入，提高实践教学资源利用率，为实践教学提供有力保障。
3. 提高实践教学效果：通过改革实践教学方式、方法，提高实践教学质量和效果，培养学生实践能力和创新能力。
4. 强化实践教学评价：建立健全实践教学评价体系，对实践教学过程和成果进行全面、客观、公正的评价。
三、实践教学综合改革的措施1. 完善实践教学体系（1）构建实践教学课程体系：将实践教学融入专业课程体系，实现实践教学与理论教学相结合。
（2）加强实践教学环节设计：优化实践教学环节，注重实践教学与实际应用相结合，提高实践教学针对性。
（3）拓展实践教学领域：鼓励学生参与科研项目、社会实践、创新创业等活动，拓宽实践教学领域。
2. 优化实践教学资源（1）加大实践教学经费投入：设立实践教学专项经费，用于购置实践教学设备、改善实践教学条件。
（2）整合实践教学资源：充分利用校内外的实践教学资源，实现资源共享。
（3）加强实践教学队伍建设：培养一支高素质的实践教学队伍，为实践教学提供有力保障。
3. 提高实践教学效果（1）改革实践教学方式：采用项目式教学、案例教学、仿真教学等多元化教学方式，提高实践教学效果。
（2）创新实践教学评价方法：采用过程性评价、成果性评价、学生自评等多种评价方法，全面评价实践教学效果。
（3）加强实践教学与就业创业的结合：引导学生将所学知识应用于实际工作中，提高就业竞争力。
综合实践优秀教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国素质教育的不断深化，综合实践课程作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。
本文从综合实践课程的概念出发，分析了其在素质教育中的重要性，并结合实际教学案例，探讨了综合实践课程的有效实施策略，旨在为我国素质教育提供有益的借鉴。
关键词：综合实践；素质教育；教学策略；实践探索一、引言21世纪是知识经济时代，社会对人才的需求日益多元化。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代，我国教育部提出了素质教育的发展战略。
综合实践课程作为一种新型的教育模式，旨在通过实践性、探究性、体验性活动，培养学生的综合素质。
本文将结合我国教育改革背景，探讨综合实践课程在素质教育中的实施策略。
二、综合实践课程的概念与重要性1. 概念：综合实践课程是指以学生为主体，以实践活动为载体，通过学生自主探究、合作交流、实践体验等方式，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和社会责任感的一种教育模式。
2. 重要性：（1）促进学生全面发展：综合实践课程强调学生的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。
（2）提高学生的实践能力：通过实践活动，学生可以将理论知识与实际生活相结合，提高解决实际问题的能力。
（3）培养学生的团队协作精神：综合实践课程强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队协作精神和社会责任感。
三、综合实践课程的有效实施策略1. 明确课程目标：在设计综合实践课程时，要明确课程目标，确保课程内容与目标相一致。
课程目标应包括知识、技能、情感、态度等方面。
2. 优化课程内容：（1）贴近生活：课程内容应贴近学生生活，让学生在熟悉的环境中学习，提高学习兴趣。
（2）注重实践：课程内容应注重实践性，让学生在实践中掌握知识、技能。
（3）丰富多样：课程内容应丰富多样，满足不同学生的需求。
3. 创新教学方法：（1）探究式学习：鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
多元化教学实践策略(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，多元化教学已经成为当前教育改革的重要方向。
多元化教学强调以学生为中心，关注学生的个性差异，通过多种教学手段和方式，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面探讨多元化教学实践策略。
一、明确教学目标1. 培养学生的综合素质：在多元化教学中，教师应明确教学目标，关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、文化素养、身心健康、创新能力、实践能力等方面。
2. 提高学生的自主学习能力：通过多元化教学，让学生在课堂内外自主探究、自主学习，提高学生的自主学习能力。
3. 强化学生的团队协作能力：在多元化教学中，鼓励学生参与小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队协作能力。
二、优化教学内容1. 注重学科整合：打破学科界限，将不同学科的知识进行整合，让学生在多元化的知识体系中，提高自己的综合素养。
2. 关注学生需求：根据学生的兴趣爱好、学习特点，设计贴近学生生活的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 强化实践环节：在教学中融入实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、创新教学方法1. 多元化教学手段：运用多媒体、网络、游戏等多种教学手段，提高课堂的趣味性和互动性。
2. 案例教学：通过分析典型案例，引导学生思考问题、解决问题，提高学生的分析能力和创新能力。
3. 情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验、感悟，提高学生的学习效果。
四、构建多元化评价体系1. 过程性评价与终结性评价相结合：关注学生的学习过程，注重培养学生的综合素质，同时关注学生的学业成绩。
2. 定量评价与定性评价相结合：在评价过程中，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的个性特点、学习态度等方面。
3. 自我评价与同伴评价相结合：鼓励学生进行自我评价，同时引导学生进行同伴评价，提高学生的自我反思能力和团队协作能力。
五、加强教师队伍建设1. 提高教师综合素质：通过培训、研讨等方式，提高教师的多元化教学能力，使教师能够适应多元化教学的需求。
实践教学举措(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
为了更好地推进实践教学，提高教学质量，本文提出了一系列实践教学举措，旨在为学生提供更加丰富、多样的实践机会，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。
二、实践教学举措1. 实践教学体系构建（1）优化课程设置：根据专业特点和市场需求，调整课程设置，增加实践教学课程比例，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）改革教学内容：结合学科前沿，更新教学内容，注重培养学生的实践能力和创新意识。
（3）加强实践教学环节：设立实践教学周、实践教学月，让学生在规定时间内完成一定的实践任务。
2. 实践教学平台建设（1）建设校内实践教学基地：充分利用学校现有资源，建设校内实践教学基地，为学生提供实践平台。
（2）合作共建校外实践教学基地：与企业、科研院所等合作，共建校外实践教学基地，为学生提供更多实践机会。
（3）开发虚拟仿真实验平台：利用现代信息技术，开发虚拟仿真实验平台，让学生在虚拟环境中进行实践操作。
3. 实践教学师资队伍建设（1）引进高水平的实践教学师资：聘请具有丰富实践经验的教师担任实践教学课程，提高实践教学水平。
（2）加强实践教学师资培训：定期组织实践教学师资培训，提高实践教学师资队伍的整体素质。
（3）鼓励教师参与实践：鼓励教师参与科研项目、企业项目等，提高教师的实践能力。
4. 实践教学评价体系改革（1）建立多元化评价体系：结合实践教学特点，建立多元化评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
（2）完善实践教学考核方式：改革实践教学考核方式，注重学生实践能力的培养，减少单纯的理论考核。
（3）加强实践教学成果展示：定期举办实践教学成果展示活动，鼓励学生积极参与，提高实践教学的知名度和影响力。
5. 实践教学经费保障（1）加大实践教学经费投入：增加实践教学经费投入，确保实践教学活动顺利开展。
（2）设立实践教学基金：设立实践教学基金，用于支持学生参与实践项目、参加实践活动等。
小学综合实践教学的策略(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入实施，小学综合实践教学越来越受到重视。
综合实践教学旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨小学综合实践教学的策略。
二、创设情境，激发兴趣1. 创设真实情境教师应根据教学内容，创设真实、生动的情境，让学生在实践中体验、感悟。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地测量、购物等活动，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣点，设计富有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行辩论、演讲等活动，培养学生的语言表达能力。
三、注重合作，培养团队精神1. 小组合作教师应根据学生的特点和教学内容，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成任务。
2. 团队精神教师应注重培养学生的团队精神，让学生学会与他人合作、分享。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生分工合作，共同完成实验任务。
四、关注个体差异，实施分层教学1. 了解学生教师应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，有针对性地进行教学。
例如，对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助。
2. 分层教学教师应根据学生的实际情况，将学生分成不同层次，实施分层教学。
对于不同层次的学生，教师应设定不同的学习目标，提供相应的学习资源。
五、注重实践，提高学生动手能力1. 实践活动教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中提高动手能力。
例如，在美术教学中，教师可以组织学生进行绘画、手工制作等活动。
2. 实践评价教师应关注学生的实践活动，对学生的实践成果进行评价。
评价应注重过程性，鼓励学生积极参与实践，提高实践能力。
六、强化指导，提高实践效果1. 教师指导教师应加强对学生的实践指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生观察、记录实验数据，分析实验结果。
备综合实践教学评一体化
随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程已成为我国基础教育的重要组成部分。
为了提高教育教学质量，实现学生全面发展，本文将探讨备综合实践教学评一体化，旨在构建高效的教育模式。
一、背景与意义1. 背景综合实践活动课程是以学生的直接经验为基础，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为目标的一种新型课程。
自2001年新课程改革以来，我国综合实践活动课程取得了显著成果，但同时也暴露出一些问题，如教学目标不明确、教学方法单一、评价体系不完善等。
2. 意义备综合实践教学评一体化是指在综合实践活动课程中，将备课、教学和评价三个环节有机结合起来，形成一个完整的教育教学体系。
这种一体化模式有助于提高教育教学质量，促进学生全面发展。
二、备综合实践教学评一体化的内涵1. 备课备课是教学工作的基础，备综合实践教学评一体化要求教师在备课过程中做到以下几点：（1）明确教学目标。
教师应根据课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学目标，确保教学活动有的放矢。
（2）设计教学活动。
教师应结合教学内容，设计丰富多彩、富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）准备教学资源。
教师应充分利用教材、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料。
2. 教学教学是备综合实践教学评一体化的核心环节，要求教师在教学中做到以下几点：（1）注重学生主体地位。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，引导学生主动参与教学活动。
（2）运用多种教学方法。
教师应根据教学目标和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、参观等多种教学方法。
（3）创设情境，激发兴趣。
教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 评价评价是备综合实践教学评一体化的关键环节，要求教师在评价过程中做到以下几点：（1）建立多元化的评价体系。
教师应从知识、能力、情感态度等多个维度对学生进行评价，关注学生的全面发展。
（2）采用多样化的评价方法。
教师应结合教学实际，运用观察、访谈、作品分析、实验报告等多种评价方法。
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构建多元化评价体系促进综合实践活动课程教学
评价是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段，评价引导了学生的发展方向。
教学评价是教学活动的重要环节，评价策略的研究是综合实践活动课程实施的核心问题之一。
借这个机会，我讲一下建立我县综合实践活动课程多元化评价体系的构想。
其中对课堂教学评价中心已作出了基本方案，更多评价方案的还要借助各校教导部门和综合实践活动课程教师来完成。
1、综合实践活动课程评价的基本理念
（1）综合实践活动课程评价的指导思想是“以活动促发展”。
由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和探究活动的结果并不是综合实践活动的目标，因此，综合实践活动课程评价真正关注的是学生在原有基础上的发展和提高。
评价的评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，正确的理解是以学生已有的发展基础评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性，但要求其教学评价也要以促进学生发展为目标。
例1：《我在活动中成长》，这个评价表以质性评价为主，通过引导学生进行自我反思性评价，树立了学生的自信心。
（2）综合实践活动课程的评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于整个学习活动全过程。
正因为综合实践活动课程的评价具有全程性，所以这种评价随时反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教学策略和学习策略，所以评价又成为综合实践活动课程的教学指导和学习指导。
给予学生正确的评价，不单是在活动结束后，给予一张表格作为评价结果。
教师更应关注学生活动过程中的表现，在日常评价中，采用多种方式，通过多种渠道表达对学生的期望和激励。
如当学生在活动中遇到困难的时候，教师应给予鼓励和有力的支持；当学生有了进步的时候，教师应当表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误的时候，教师应送上温暖的话语，并给予正确的指导……。
同时，在评价时，教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，因为每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。
因此，在教师对学生的评价中，教师应根据学生的具体特点给予相应的评价，尤其是要给予处于弱势的学生更多的激励，对于智力发育迟缓、被孤立和被拒绝的学生，教师要更多的了解他们的需求和困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受到期望和信心。
这样，学生才能从教师的评价中感受到评价的公正、公平，得到自己想要的帮助和鼓励。
（3）综合实践活动课程评价还具有多元化、多主体化。
评价的对象不仅仅是学生，还包括教师以及课程本身。
对学生的评价又分：自评、互评、师评、家长评；对教师的评价又分：一堂课、一个活动、一个学期评价；对行政或业务管理部门对课程主要采用教学资源包和学生活动资源包的评价方式。
2、综合实践活动评价的依据与原则
综合实践活动的基本依据应包含态度、能力与知识三个层面。
（例2：学生小组活动评价表）
态度：指一个人带着责任感投入实践活动之中，摆脱了个人的冷漠的旁观者的角色而成为积极的行动者；主动参与实践活动，力求做出最大贡献。
能力：对于实践活动而言，主要集中在培养学生独立思考和独立完成任务的能力、人际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、领导和被领导的能力、收集信息和加工处理信息的能力以及动手制作简单实验器材的能力。
知识：主要指学生在接受和理解新知识及综合运用所学物理知识等方面取得了哪些进步。
综合实践活动课程评价的主要原则：
第一，评价目的的发展性。
课程评价的目的不再是等级性、竞争性的区分式评价意向，而是旨在促进每个学生全面、和谐地发展。
评价旨在转变原有的等级性区分，针对每个学生的不同特点扬长补短，促进他们的个性健康发展。
（例3：小组互评表）
第二，评价主体的多元化。
（例4：综合实践活动发展性多元评价表）
自评、互评、师评、家长评。
第三，评价方法的多样化。
（例5：一种星级评价方式）描过性评价、实作展示评价、档案评价和激励评价等等。
3、综合实践活动课程评价的主要内容
(1)综合实践活动课程实施中对学生评价的主要内容：综合实践活动课程学生活动评价体系的建立可分为ABC三级评价等级，可尝试从以下几方面进行评价。
活动技能表达能力——口头表达能力(熟练准确、准确、不准确)；书面表达能力(流利正确、正确、不正确)；动手操作能力(在老师指导下，做小制作的能力熟练正确、正确、不正确；在老师指导下，动手实验能力熟练正确、正确、不正确；在老师指导下，课外实践能力熟练正确、正确、不正确)。
活动品质1积极性——上课时答问的积极性(经常举手、有时举手、不举手)；讨论的积极性(经常发言、有时发言、不发言)；参与学习活动的积极性(主动、有时主动、不主动)。
活动品质2合作性——帮助他人(能、有时能、不能)；接受他人帮助(能、有时能、不能)；
创造性独立见解(经常、有时、无)。
(2)综合实践活动课程实施中对教师评价的主要内容：对教师评价的内容主要包括活动设计的能力，活动指导的能力，驾驭课堂的能力，对学生态度，以及教学过程中精神状态等。
最直接的评价是对综合实践活动课课堂教学的评价。
综合实践活动的课堂教学评价主要内容包括学生的参与程度教学目标的设置，教学内容的选择，活动方式采用，活动的实际状况(教学气氛、时间、空间利用、节奏把握、学具教具的使用等)活动实际效果以及教师行为表现。
针对综合实践活动课程的课堂教学评价看，重点从这些方面进行评价：①把握课堂教学目标(目标明确、清楚根据情况及时调整)②组织形式(教学组织形式符合学生的学习实际，学习效果好)③教学气氛(教学过程不机械，方法不单一，学生能主动参与学习，教学气氛活跃，课堂有生气)④参与时空(学生有充分参与时间与空间)⑤分层递进(能根据不同层次学生的学习需要设计教学)⑥
个性发展(鼓励学生发表自己的见解，提供学生展现学习成果的机会)⑦情意目标达成(学生注意力集中，有自身的情感体验，能围绕学习目标主动学习)⑧能力培养(学生能思考，敢提问，会讨论)⑨认知质量(学生获得最基本的概念、方法、思路)⑩教学特色(形成鲜明的个性化教学风格，对学生有人文感召力)。
(3)综合实践活动课程评价的内容：
学生活动资源包评价
教学活动资源包评价
4、综合实践活动课程评价的实施策略
综合实践活动课程的评价方式具有多样化的特点。
在实施使用策略上需注意的是：
(1)善于将终结性评价与形成性评价有机的结合起来。
终结性评价属目标管理评价，形成性评价属过程管理评价。
在评价中，终结性评价能对目标达成度进行终结表述，形成性评价能充分显示目标实施的状况，是构成终结性评价的可靠基础，能增强终结性评价的信度。
通过系统观察，对学生进行过程性评价。
教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况，来收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。
根据教师制定的评价计划进行观察，从中不断积累学生学习情况评价信息和资料。
（比如学生自我评价中很重要的一环是“老师表扬了我没有”）
(2)注意将静态评价与动态评价有机地结合起来。
静态评价在评价时不考虑被评价者的背景情况和今后的发展趋势，只是评价其在特定的时间和特定的空间中的现实状态；动态评价是对被评价者的过去和现在比较，注意其发展的潜力和发展趋势。
“合格率”属静态评价，“提高率”属动态评价。
静态和动态两者兼顾的评价，可使被评价者既看到进步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不固步自封。
引导学生进行自我反思性过程评价。
多样展示，引导学生进行自我表现性评价。
展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
(3)强化多元化评价方法，将定性评价与定量评价多样化评价有机地结合起来。
综合实践活动课程的评价是多元化、动态的，既包含学生的评价，也包含对教师的评价，还包含对课程的评价。
对学生的评价主要分自我评价、学生互评、教师评价和家长评价。
对教师的评价主要有课堂评价、对一个活对的评价、对一学期活动课程的整体评价。
（现已出台对课堂的评价，请大家审议），其余对学生议价方案由教师参照长阳教育网《多主体评价综合实践活动课程中的运用研究》制定，对整个活动以及教师每学期的评价由学校教导处制定。
审议后的课堂评价表作为今后教师课堂评价的依据，综合实践活动研修组要以此至少每月考核一节综合实践活动课，并给出总评和改进意见；教导处牵头制定综合实践活动议价方案，一学期对每位综合实践活动教师至少考查一个活动，并给出定性评价；教师参照学生评价的四个侧面有针对性的制定每个活动的学生评价表，每堂课随机给学生评价，每个活动一次小结评价，每学期一次终结性评价作为学生的考查成绩。