多元化学生评价体系的建构

多元化学生评价体系的建构《多元智力》一书中提出了“多元智力”理论,认为人类至少存在七种以上的智能:1、语言智能，是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。

如作家、诗人、记者都显示出突出的语言智能。

2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。

如科学家、数学家、工程师都显示出很强的数学逻辑智能。

３、空间智能,是指以三维空间来思考，准确的感受视觉空间,并把内在空间世界表现出来的能力。

如航海家，画家，雕塑家就具有很强的空间智能。

4、音乐智能,指觉察、辩别、改变和表达音乐能力。

具有这种智能的人包括指挥家、作曲家、乐师等。

5、肢体动觉智能，是指运用肢体来表达想法和感受，运用身体的部分生产或改造事物的能力。

如舞蹈家、运动员、外科医生所表现的技能。

6、人际智能，指觉察并区分他人情绪、动机、意向及感受的能力,即察言观色、善解人意。

教育家、心理医生、政治家、推销员等具有这方面长处。

7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辩别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

心理学家、哲学家就是拥有高度的自我认知智能的的典型例证。

作为个体，每个人都同时拥有上述相对独立的7种能力，每个人身上的这７种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同的方式、不同的程序组合在一起。

个体身上存在的７种智力的不同的组合使得每一个人的智力都具有独特的表现方式，而正是这７种智力在每个人身上的不同方式、不同程度地组合使得每个人的智力各具特点。

即使是同一种智力,其表现形式也是不一样的。

由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式,这就需要我们教师在以促进学生的发展为终极关怀的参照下,从不同的视角、不用的层面去看待每一个学生。

也就对学生的学习评价必须是多元评价。

那么，学校该如何建构多元化评价体系呢。

笔者觉得可以从以下几个方面着手。

一、转变管理模式，为多元评价体系的建立创设自由、创新的环境。

教师评价是教育评价的重要组成部分，如何评价教师直接关系到如何评价学生。

过去学校对教师的评价,过多的关注学生终结学业成绩,以学生的学习成绩评定教师的教学成绩，这样在很大程度上制约了教师多方位、多角度、发展性地评价学生，导致教师的教学以灌输式和强压式为主。

我们需重新思考教师评价的标准和方法，不断完善教师的评价系统,可以根据学校的教育目标和教师的任务和教育改革的评价理念，制订相应的指标和标准，设定形成性的评价定性与定量结合地评价教师的工作，将创新的教学改革设定为教师评价的主要内容,给教师提供了自由、轻松而有充满竞争的教学氛围。

通过评价建立激励机制，激发了教师工作积极性,也为教师实施新的学生评价机制提供了强有力的制度保证,解决了教师的后顾之忧。

二、积极开展培训与教研活动，为多元评价体系的构建搭建宽阔的平台。

课堂教学研讨会、课改阶段成果总结会、经验交流会、教学比武课、自己的网站的建立等等，各类教育教学研讨培训活动的开展会为我们提供了大量的案例、第一手的资料、原始的素材……它们真正实现了个体实践、集体交流、共同研究的有机结合,使教师学会了合作,跨出了学校的小圈子，走进了社会改革的大舞台。

教师在资源共享,互相启发，互相促进中共同提高,为多元评价体系建立的实施提供了宽阔的平台。

三、多元化评价的各个层面的认识１、评价目标多元化。

评价目标多元化是指对学生的学习评价,既关注学生知识和技能的理解我掌握,更关注他们的情感与态度的形成和发展;既关注学生的学习结果,更关注他们在学习过程中的变化与发展。

过去由于长期的受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面的评价较多，对学生其他方面，如交际能力、创造能力、自我认知能力等的关注少之又少,只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展,才能真正体现一个人身心素质发展水平。

２、评价主体多元化以往的评价主体主要是学校教师,学生是被评价者,是评价的客体，学生在评价中处于被动地位。

新课程需要的对学生的学习评价的主体是多元，评价包括教师评价、学生自评和互评等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。

其中，评价活动的重点环节是学生自评。

评价方体的多元化,一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。

另一方面，由原先的被评价者成为评价主体的学生,在评价过程中,不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现他们在学习活动中的主体地位,这有利于学生对自己的学习活动进行反思,对自己的活动进自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高学习的质量与效率。

3、评价方法多元化以往我们常常强调采用定量的方法去评价学生的学习，因为它精确、客观,但我们知人的很多方面是不能只用定量的方法去评价的。

如人的态度、情感、价值观，就不易量化。

加德纳的多元智能理论说明每个人的智能的组合方式是不一样的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？因此强调对学生的学习评价的方法多元化。

用多样的评价方法去评价学生的不同方面,用不同的评价方法去衡量每一个学生，目的在于促进每个体的积极主动发展。

四、多元化评价策略的实施1、规范评价语言。

评价语言的恰当选择，对学生的学习行为能起到积极的促进和引导作用。

根据《标准》的基本理念和精神，我们大力倡导教师用鼓励、赞赏、表扬的等方法从“情感态度价值观”“知识能力”“方法习惯”这三个维度来激励学生，不断丰富和完善教师课堂教学评价语言。

规范教师评价语言,珍视学生独特的感受、体验和理解,重视对学生多角度,有创意的评价,激发了学生思维的积极性和创造性,让更多的学生有广阔的思维空间,在和谐的氛围中驰骋想象畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美的创新灵感，使学生个性思维得到充分发展。

2、丰富评价内容。

（1）丰富考试内容。

考试作为学业评价的一种重要形式，在新课程实施中不是不需要，而是很重要，为什么考,考什么内容,用什么形式考,考试结果如何评价,评价结果如何使用，我们应该进行深入有效地探索。

注重将过程性评价和期末终结性评价相结合，将笔试形式和开放性考试形式相结合,将单一的知识考查和展示学生整体素质考查相结合,将考试的评价与平时的质量监控相结合。

如为了了解一个月中某个年级学科质量情况，我们可以按学号到每班随机抽样,进行学科知识调研，以此作为这个年级每个班的月工作考核和年级组考核的重要依据。

(２）丰富学生的综合素质评价内容。

针对学生综合素质评价存在的内容简单化、形式化，只是简单地把期末评价分解到，简单地在学习之外增加一些内容，不能体现差异性这一弊端,我们可以对学生的综合素质评价注重发展过程的评价，对于学生在学习过程中为达到目标付出的努力和体验给予及时评价，关注赏识每个学生的点滴进步，从而使学生时时感到来自教师、家长、同伴的支持和帮助,在评价中不断纠正自己的行为，以达到预期的效果。

比如，每月可以由班主任教师、任课教师、家长和同学对学生实行“学习五认真”（认真预习、认真上课、认真复习、认真作业和认真考试）评价，从“基础知识(书写)、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力”几项对学生进行“学习过程”评价，依托家访活动、家长访校日等活动为学生提供平等的发展机遇和展示的舞台,让每个学生都能体验到到成功和进步的快乐，在正确的评价中健康的成长。

3、优化评价方法。

评价方法的恰当选择，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。

(1)坚持综合性评价，全面提高学生的知识素养。

为了体现“全面”“综合”，无论是总目标，还是阶段目标,我们都应该从“情感态度价值观”“知识能力”“方法习惯”这三个维度提出来，以突出评价的整体性和综合性。

对于学生的综合评价，我们可以采用考试和考查相结合，综合考查和单项考查相结合，全面考查和抽样考查相结合,具体地做法是：学生学业成绩评定,实行三、三、四制，平时成绩占百分之三十,期中占百分之三十，期末占百分之四十,不盲目武断地以一次考试评定学生成绩好坏。

学生学业考查,我们坚持综合考查和单项结合,语文把“听话说话、朗读背诵、默写作文等单项考查、数学把口算，英语把听力和口语测试按比例列入综合成绩之中,从而使评价做到更公正客观。

为了进一步增强教育质量意识，着力提高学生的能力素养,面向全体学生、全面提高学生听、说、读、写、算、画、唱、计算机操作等方面的能力,我们还制订了制定单项素质能力训练的具体目标和措施,以提高学生综合素质为着眼点,教务处应该加强每周、每月检查考核，通过班级特色活动扎实训练，期末由年级组为单位分项组织考查，学校由教务处组织对每班进行随机抽样考查,所有考查结果既同任课教师教学工作考核挂钩，又同各班素质教育先进班级考核挂钩。

以多样的评价优化了学校的教学管理,提高了学校办学质量。

(2)坚持自主性评价,突出学生的主体地位。

学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体,因此要把评价权还给学生,加强学生的自我评价和相互评价,实现学生对课堂学习的自主性评价，教师要为学生提供课堂评价的机会,让学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用,评价教师的教学方法和手段,评价学习材料的优劣和学习过程的欠缺，对同一内容，不仅要让多位同学评价，还允许一位同学们多次评价，从中体验成功的乐趣。

其次拓展评价时空,除自我评价外，还提倡采用同桌互评、小组互评,全班互评，自找对子互评，以拓展课堂学习评价的有限时空，促进学生人人主动参与，提高学习效率。

教师充分发挥导评作用，提高学生评价能力，促进学生主动发展。

(3）坚持家校联系性评价，发挥家长的评价优势。

全面改革评价制度，我们可以让家长参与学校教育教学评价。

开展家长“三进”活动，组织家长进办公室评价教师备课批改;进教室评价教师的班级管理和孩子的多种学习成果；进课堂随堂听课，全方位了解并评价教师的教学工作和学生的学习情况。

学校还可以建立校长值班制度,规定了校长接待日,开通了校长热线，及时听取家长对学校教学工作的各项建议，赢取家长对学校教育教学改革的理解、支持和监督，有力地推动了新课程改革的实施。

（4）坚持定量、定性评价结合,完善学生评价制度。

我们应本着定量、定性评价相结合的原则，全面改革了学生评价制度，废除单纯以分数评定学生的做法,对学生进行综合评定，多向评估,全面废除分数制,实行等级制。

期末不但表彰三好生，而且表彰优秀少先队员和优秀特长生。

张扬学生个性，鼓励学生奋发向上，全面提高了学生的素质。

4、阶段性评价的开展（1)、课堂教学即时评价——学生课堂学习的亮点在平时的学习中，教师可进行日常的口头评价，例如课堂教学中即时评价。

这种评价能直接地激励学生，体现语言技巧的评价也更容易让学生接受。