以质量为核心,构建多元评价体系
教学质量监控体系及评价体系
教学质量监控体系及评价体系什么是教学质量监控体系？教学质量监控体系是指为了达到教学运行标准要求和办学目标，按照有关法律、法规和规章制度，以教学质量为核心，定期对教学进行综合评价的体系。
教学质量监控体系包括两个方面：一是对教学的规范化监控，包括对教学的教师、学生、课程、课堂、管理、设施等方面的监控；二是对教学的效果监控，即通过对学生学习成绩的评价，以不断提高教学质量。
教学质量评价体系的构成教学质量评价体系是由多种评价方法和评价指标构成的，包括教师评价、学生评价、专家评价、教学成果评价等。
教师评价教师评价是通过对教学工作进行定期评估，来发现和解决存在的问题，以提高教师教学水平和教学质量。
教师评价的主要指标包括：教学习惯、教育教学态度，课堂教学设计和准备、课堂教学执行和评估，个人素质和一些科研成果。
学生评价学生评价是通过对学生进行问卷调查、听取学生反馈等方式，获得学生对教学工作的看法和建议，从而发现存在的问题，及时改进课堂教学。
学生评价的主要指标包括：教学态度、授课水平、教学效果、知识传授等。
专家评价专家评价是通过请教育学专家和教学经验丰富的教师等外界人士来对教学进行评估，从而寻找教学中的优点和存在的问题，提出改进意见和建议。
专家评价的主要指标包括：课程设计水平、教学内容的科学性和合理性、教学方式、教师个人能力等。
教学成果评价教学成果是指学生在课堂中所取得的能力和知识的量化指标，通过对学生成绩、教学效果等多个方面进行评估，来了解教学质量的高低。
教学成果评价的主要指标包括：学生成绩、学生的学习习惯、学生的积极性和创新能力等。
教学质量监控体系与评价体系的关系教学质量监控体系和评价体系密不可分，评价是监控的根据和方式，将评价结果加以分析、归纳，发现问题，并提出改进的对策，保障教学质量的提高。
教学质量监控和评价的目的都是提高教学质量水平，只有评价结果准确可信，监控才有效。
教学质量监控体系对学校的作用教学质量监控体系对学校具有以下作用：1.通过对教学的规范化监控，确保教学的正常运行和标准要求。
“多元”评价机制与教学质量监控保障体系
“多元”评价机制与教学质量监控保障体系一、指导思想为保证中等职业学校的教学质量，落实《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》。
构建科学、合理、有效的教学质量监控体系，我校专业建设委员会与专业教师一起研究确立多元、科学、有效的教学质量评价机制，制定相应的监控、跟踪、反馈制度，建立起科学、合理、有效的教学质量监控保障体系。
二、教学质量监控保障体系建设的基本原则（一）目标性原则。
教学质量监控与保障的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。
其任务就是发现偏离于计划目标的误差，并采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与培养目标的实现。
（二）多元性原则。
建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校、教师、学生评价为核心的多元性评价机制。
（三）系统性原则。
教学质量涉及教师、学生、教学设施等多方面，同时与学校办学定位、培养目标和管理等有关，是一个系统共同作用的结果。
由学校、职能部门、专业科、教研室和学生班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络，是一个完整的教学管理系统。
（四）全程性原则。
教学质量主要是在教学实施过程中形成的，质量监控保障系统应能对教学的全过程进行监控。
做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。
三、教学质量监控与保障的目标教学质量监控保障体系涉及教学决策、政策执行、质量标准、专业评估、教学评估、毕业学生综合素质评估、信息收集与反馈等。
构建教学质量监控与保障体系，重点是建立和完善科学、合理、易于操作的评估指标体系与相应的奖惩制度。
通过教学质量的动态管理，促进学校合理、高效地利用各种资源，保证教学工作的正常运行，全面提升学校教学质量。
四、教学质量监控与保障体系实施途径与方法完整的教学质量监控保障体系，包含三个方面：外部教学质量监控、内部教学质量监控与保障、对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。
（一）外部教学质量监控包括教育行政主管部门监督、检查和行业企业参与评价两个方面。
1．教育行政主管部门监督与检查指教育行政主管部门从宏观层次对学校办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行的监督与检查。
教学质量多元评价体系
教学质量多元评价体系为推动东莞市经济贸易学校电子商务专业群高水平建设，构建多以能力为中心的多元化学生评价体系，提高教育教学的质量，故依据学校多元评价体系的指导意见，制定了本专业群的多元评价体系。
一、指导思想按照校企共建、工学结合的“双元联动”人才培养模式和“素质核心型”教学模式的要求，以有利于企业用人、学生职业生涯发展为标准，构建“多元化发展性”学生评价模式。
以实践与理论结合、仿真与现场结合、结果与过程结合、学校与企业结合、成绩与能力结合等原则构建学生评价体系。
建立以企业、学校、学生个人评价为主体，从专业能力、方法能力和社会能力等多维度对学生进行理论与实践、过程性评价和终结性评价的评价体系。
突出学生的发展潜能，用动态的评价办法考核评价学生。
进一步完善由德育、教学、实训部门共同参与的毕业生综合评价模式，学生毕业实行“毕业证书”+“职业资格证书”的“双证书”制，促进学生的考证。
二、多元化评价体系的特点（一）实现评价主体实现多元性，即构建学校、企业、行业、社会和学生多元参与的评价机制评价的主体包括学校的任课教师、班主任、实训指导老师、企业到校上课的技术人员和在企业顶岗实习的技术指导人员，还要包括其它同学、学生家长和学生本身。
从多方面，多角度对学生进行评价，使评价更全面、更客观和更科学。
由于评价对象的参与，也有利于学生对自己的学习活动进行反思，从而自我调整和修改。
（二）实现评价内容和评价方式实现多元性，以有利于全面、综合考核价学生，引导学生全面发展评价方案是对学生知识、能力和素质的多元评价，表现为评价内容、评价过程和评价方式多样化。
既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的学习兴趣、学习习惯、职业素养、情感态度和团队精神等方面，要做到技能与学习态度相结合，在评价过程中静态和动态评价结合，过程和结果结合。
对于不同的学生有不同的评价标准，采用分层评价的方式，让每一个学生都会找到自己的发展位置。
（三）实现评价方法多维度，以促进学生职业生涯发展为目的，突出技能考核，制定的学生学业考核评价办法评价方法既要有定量评价，也要有定性定价，定量和定性结合，评价方式是多种形式的，如开闭卷笔试、技能测试、项目测试、实训实习报告、学生作品、毕业设计等多种形式。
浅谈构建多元教学评价体系的基本原则
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育多元智能理论认为:每一个体的智能结构不同各具特点;个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。
多元智能理论重视的是多维地看待智能发展问题。
在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智能理论的本质之所在。
加德纳的多元智能理论对整个教育领域有深刻的影响,该理论颠覆了传统的个体智能结构,为教学提供了新的策略,并为教学评价提供了新视角和新方法。
素质教育强调是:全体性、全面性、差异性、创新性。
全面推进素质教育,是当前国家对教育提出的要求,是我国教育改革和发展的大趋势。
这就为我们重新建构教学评价体系指明了方向。
为此,我们认为应该以多元智能理论为基础,以素质教育为导向,来构建科学的教学评价体系。
在具体的实践过程中,我们认为应该遵循以下的基本原则。
1 评价理念科学化 多元智力理论强调智力是多元的,每一种智力都具有不可替代的作用,不能说某种智力比另一种智力更好或更重要。
多元智力理论强调每个个体的智力组合都是唯一的,每个个体都有自己的智力强项或弱项,都有自己的学习风格。
因此,我们应该树立科学评价观。
建立在多元智力理论基础上的评价是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的智力潜能和智力强项,从而正确认识自己,建立自信。
鼓励学生在智力强项方面的发展,增强他们对成功的体验,同时,把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去,以增强其弱项智力的活动能力,从而促进他们全面、和谐的发展。
总之,科学的评价理念应该以人为中心,突出人的发展,把评价与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来,使评价真正成为人的评价,体现人文关怀和道德情感。
确立“以人为本”的评价理念,能够促使教师在教学中更注重对学生的引导;促使教学评价既关注整体,也关注过程,更关注发展。
小学科学学科基于科学核心素养的多元化评价体系构建研究
小学科学学科基于科学核心素养的多元化评价体系构建研究林信扬摘要：小学科学课程是培养学生科学能力的重要课程，课堂教学的实施直接影响学生科学能力的培养。
当前，在小学科学教学过程中，教师对学生的评价受到传统评价方法的影响，评价侧重于成绩，而没有充分重视培养学生的实际科学能力。
教师给予学生评价的目的是为了通过评价引导并帮助学生产生积极的学习兴趣、收获丰富的科学知识、提高科学素养，因此单一的评价方式已不能满足对孩子科学核心素养的形成。
关键词：小学科学；科学素养；多元化；评价体系引言其实关于教学评价的相关内容，我我们国家的课程标准并没有给出可以参考的标准，仅仅表明了大概的教育方向，这在一定程度上影响了教学计划的有效实施，要想从根本上提升学习效率，促使教学目标的实现，就需要构建一套科学合理的教学评价体系。
小学科学课程是培养和提升学生科学素养的重要课程，该课程学习效率的高低直接影响着学生的科学素养，所以教师要重视教学评价的作用和影响，并采取措施于建立一套完整的教学评价系统。
一、小学科学课程教学评价的原则（一）遵循评价主体的发展性原则新课改明确的指出要促进学生的全面发展，小学科学课程的目的就在于提升学生的科学素养，所以教师在开展教学的时候要坚持“促进学生发展”的前提，不仅要传授给学生科学知识和技能，还要注重在学习过程促进正确学习态度的形成以及锲而不舍的科学探究精神的树立。
帮助学生找到合适自己的学习方法也同样重要，科学课程需要学生具备一定的自主学习能力和合作探究能力，还要树立一个正确的价值观念。
其次，从教师的角度来看，教学评价不仅关注与学生的发展，自身专业的发展也需要关注，教师应该转变自己的评价观念，将评价的重点从结果转移到过程上，综合考量影响评价效果的要素，促进教师不论是教学理念还是方法上做到与时俱进。
（二）教学评价要注重过程小学科学课程的教学评价结果并不是由短时间内的教学成果决定的，而是体现在教学过程的方方面面，它具有很强的连续性，所以要想教学评价真正发挥作用，教师需要根据教学效果不断的总结经验，反思和改善自身教学模式的不足。
基于校企合作多元化评价主体的教学质量评价体系构建
基于校企合作多元化评价主体的教学质量评价体系构建作者：邢伟李明慧来源：《广东教育·职教版》2010年第03期摘要: 本文针对高职院校人才培养目标,构建以学校、企业(行业、用人单位)等多元化主体参与的基于校企合作的教学质量评价体系,论述了教学质量评价多元化主体和多元化评价方式的选择和多元化评价项目的确定。
关键词:校企合作;多元化评价主体;评价体系目前,高职教学质量评价出现了诸多问题,如重视校内评价,忽视社会评价;重视理论教学的监控和评价,忽略了对实践教学的监控和评价;重视对教学过程的静态监控而忽略动态监控等。
因此,高职亟待建立一个具有特色、开放式的内部教学质量保障体系,实现质量管理主体的多元化。
一、多元化评价主体的教学质量评价体系框架构建高职构建以学校为核心,企业(行业、用人单位)、社会力量等多元化主体参与的教学质量评价体系,能及时将社会对人才培养的要求、毕业生的就业状况及其他有关信息直接反馈,从而学校能及时了解社会各部门和社会发展对人才培养的要求,修订人才培养方案,合理进行专业设置和课程设置。
此种评价体系包括评价主体多元化、评价项目多元化、评价方法多元化、评价指标体系多层次、评价计算等多种方法。
(见图1)二、多元化质量评价体系的内涵解析多元化教学质量评价是指运用多元化设计的理念,实现评价主体、评价项目、评价方法多元化、评价指标多层次、评价计算多种方法。
1.评价主体多元化。
所谓评价主体,是指那些参与教育评价活动的组织与实施并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。
评价主体在评价中控制活动的方向与进程,对确定评价问题、选择评价方法和使用评价结果起决定性的作用。
因此,合理确立评价主体并有效发挥其功能,是教育评价取得成功的根本保证。
我院依托学院合作发展理事会、各专业指导委员会、教学质量监控与评价委员会、教学工作委员会和学生教学质量执行委员会,形成由学生、学校和企业(行业)社会构成的多元化教学质量监控与评价主体,实现教学质量的全方位评价。
教师多元评价体系建设实施方案
教师多元评价体系建设实施方案一、背景随着教育改革的深入，传统的以学生考试成绩为核心的评价方式已经不能满足现代教育的需求。
为了促进教师专业素养的提升和教学质量的提高，建立并实施多元评价体系变得迫在眉睫。
二、目标教师多元评价体系的建设旨在全面、客观、公正地评价教师的教学水平和教育能力，并为教师提供发展及成长的机会，以促进教师专业发展,提高教师的教育教学水平。
三、构建指标教师多元评价体系的构建需要明确评价指标，建议从以下几个方面进行指标的设定：1. 教学能力评价：包括课堂教学设计、教学方法、学生档案记录等方面的评价。
2. 教育理念评价：评价教师的教育思想和理念，是否与学校的办学方针相一致。
3. 专业素养评价：评价教师的学科知识、教学技能、教学经验等方面的素养。
4. 学生满意度评价：评估学生对教师的认可度、满意度以及教师与学生的沟通和关系等。
5. 同事评价：教师间互相评价和反馈，包括教学经验分享、专业交流等方面的评价。
四、评价方式1. 教学观摩：开展教学观摩活动，教师互相进课堂、交流教学经验，借鉴优秀教师的教学方法和经验。
2. 学生评价：通过学生对教师的问卷评价、组织学生座谈会等方式，了解学生对教师的评价和意见。
3. 同事评价：建立教师间的相互评价机制，以提高教师之间的互动和专业交流。
4. 自我评价：教师自我反思和评价，通过定期写教学日志、教学反思等方式提高自身的教学能力。
五、评价周期和频率1. 评价周期：为确保评价的连续性和持续性，建议每学期进行一次教师多元评价。
2. 评价频率：教师之间的相互评价应该是常态化的，可以通过定期组织评课活动、专题研讨会等方式进行评价。
六、评价结果和使用1. 评价结果记录：评价结果需要进行记录和保存，建议建立教师档案，并及时归档评价结果。
2. 使用策略：评价结果应该为教师的继续发展提供有针对性的建议和改进措施，可用于教师职称晋升、岗位评定等方面。
七、实施困难和解决方法1. 实施困难：可能会面临教师对多元评价体系的接受度不高、评价结果的争议等问题。
核心素养下的学生多元化评价方式
核心素养下的学生多元化评价方式研究报告摘要：在核心素养的视域下开展对学生多元化的评价方式，通过以人为本的教育理念着重学生自主学习能力的培养与长久可持续发展的能力提升。
采用个体案例实践法，通过切身实践研究方案，记录研究成果及过程性材料，总结整理研究过程中的重点难点，通过长时间的观察研究，掌握核心素养教育理念的中心思想，了解多元化评价的重点意义。
通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实事求是的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到了张扬、创新，学生自身也得到了鼓励与肯定。
一研究课题的定义及背景：1.1核心素养的定义：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值；在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展;在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系；在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。
1.2多元化评价的定义：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。
学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。
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第18卷第5期职业技术Vol．18No．52019年5月Vocational Technology May ，2019DOI ：10．19552/j．cnki．issn1672－0601．2019．05．005以质量为核心，构建多元评价体系袁树喜（大庆技师学院，黑龙江大庆163711）摘要：开展全面客观的质量评价，对改善和促进职业教育培训工作具有重要的意义。
大庆技师学院在教学培训实践中，构建了完善的职前教育和职后培训质量的评价体系。
本文从评价体系的构建，教学培训过程的实施，影响教育质量各种因素及效果等环节进行了分析。
我们本着客观、真实、准确、全面的原则，对不同的项目，采用多元、适宜的方法进行评价，以实现提升教学培训质量的目标。
关键词：评价；多元化；体系；质量中图分类号：G710文献标识码：A文章编码：1672－0601（2019）05－0017－04Adhering to Quality as the Core and ConstructingMultiple Evaluation SystemYUAN Shuxi（Daqing Technician College ，Daqing 163711，China ）Abstract ：It is of great significance to improving and promoting vocational education training to carry out comprehensive and objective quality evaluation．Daqing Technician College has established a perfect evaluation system of pre －service education and post －service training quality in practice teaching process．This paper analyzes the construction of the evaluation system ，the implementation of the teaching and training process ，the factors and effects that affect the quality of education．The goal of improving the quality of teaching and training is based on the principles of objectivity ，truthfulness ，accuracy and the evaluation with multiple comprehensiveness and various projects and appropriate methods．Keywords ：evaluation ；diversification ；system ；quality收稿日期：2019－03－04作者简介：袁树喜（1963—）。
本科，副教授。
主要研究方向：专业课教学及教学管理。
0引言伴随国家产业结构调整，知识技术应用更新的加快，信息技术在产业中被广泛应用，为职业教育的发展提供了机遇，也对职业教育高质量发展提出了更高的要求。
职业院校和培训机构也要顺应发展的需要，构建科学、合理的职业教育评价体系，全面提升教育培训质量，服务企业发展的需要。
1开展职业教育培训质量评价的意义在职业院校开展教育培训质量评价，以提升技能型人员的综合素质和职业能力，已成为大家的共识。
由于职业教育培养的是“知识+技能型”人才，培育的是手脑并用的职业人。
构建一个符合职业教育规律和特点的质量评价体系，有利于促进教育质量的提高；形成有一个由教、学、用、管各方共同参与的评价组织，有利于促进教学培训的均衡发展。
通过科学、合理的评价，以利于对影响教育培训质量的各要素作出准确的分析、判断，进而为调整和改善教学培训活动提供参考；另一方面，可以吸引社会资源对学校的关注，创造学校良好的发展环境。
因此，开展职业教育培训质量评价，有利于促进职业院校的全面发展，有利于提升教育培训质量，有利于体现职业教育的特色。
第18卷职业技术2构建多元化的教培质量评价体系我院作为大庆油田所办的职业院校，承担着操作类人才职前系统教育和在职员工素质和技能提升的重任。
而培育技能型人才的规格和质量既要满足当地产业结构布局和经济发展的需要，也要符合油田操作层面员工队伍建设的需要。
为此，构建由多方参与的教培质量评价体系，有利于学校更好地服务企业和受教育者的需求。
在为地方企业和油田服务的教培实践中，我院形成了涵盖专业设计（项目开发）、过程控制和培育结果三个环节的评价机制，构建了由政府和油田主管部门、合作企业（送培企业）、学生（员）、学校和专业评价机构（第三方）共同参与的评价体系。
主管部门主要对教育目标和实现效果进行评价，具有目标性和方向性；学生（员）主要对教学培训过程的组织、预期目标实现等方面进行评价；学校主要对资源的配置、各教学单位教学落实情况和教师的教学水平、教学效果进行评价；企业主要对人才培养方案设计、课程安排、教学组织，目标设定与企业需求吻合度进行评价；专业评价机构（第三方）对教学培训全面进行评价，具有专业性、系统性、科学性和客观性。
结合不同的项目，确定相应的多元评价组合，以确保评价的权威性、客观性、公正性、导向性和有效性。
2.1主管部门的评价我院上级主管部门有大庆市人力资源社会保障局和大庆油田有限责任公司人事部，他们分别对学校的职前教育和职后培训进行监督管理和评价。
学校的专业布局和在职培训必须按着两个主管部门的意见开展工作，尤其教育培训质量要对两个管理部门负责。
两个主管部门分别对职前教育的综合素质、就业质量及之后员工综合素质提升、岗位技能提升程度提出标准和建议。
根据不同的项目对教育培训的相关内容开展评价，并就评价结果直接反馈，以指导学校教学培训工作的有序进行。
2.2学生（员）的评价学生（员）入校后不同时期，结合项目的层次组织相应的评价，以准确掌握他们的需求和想要达到的预期效果。
学生（员）的评价包括专业（项目）设计、教学资源配备、教学培训工作的组织、教师的授课水平和总体效果。
将学生（员）的评价意见和建议进行分类处理，将他们的合理意见反馈给相关部门和人员，将他们的量化结果作为评价项目质量的组成部分，并及时改进，实现最佳的教学效果。
同时，将他们的意见作为今后专业建设、项目开发、资源配置、组织实施和目标设定的重要参考，以不断改进教学培训工作。
2.3学校的自我评价我院教学培训实行二级管理。
职前教育质量由教务处负责教学管理和评价，教学系部负责组织教学工作的实施；职后培训由培训部负责管理和评价，市场开发部及相关部门负责组织培训工作的实施。
学校的评价包括专业开发、建设、市场调研、项目的适宜性、资源的有效性，教学组织的合理性、结果的成效等。
自我评价的组织要求内部形成有效的机制，并结合各专业和项目的实际，组成不同的评价过程，形成符合项目实际的评价结果，以指导和促进校内教学质量的改进。
评价结果一方面用于检验教育培训工作的实效；另一方面作为改进学校教学培训工作的内容及对教学单位和教师个人进行考核的依据，以促进教学培训工作的改进和质量的提升。
2.4合作企业的评价我校职前教育实行订单招生、定向培养，并依据合作企业的需求，开发、设计和建设专业。
在人才培养方案设计、课程安排、教学组织和实施过程中，要求校企共同参与，将企业对教学质量的意见，作为评价项目成效的重要指标，以确保项目的有效性、实用性；职后培训与送培单位共同开发设计培训项目的培训内容、课程设置。
培训项目的目标设定、培训组织和培训效果由送培单位进行评价。
培训机构将送培单位对培训质量的评价意见，作为评价、衡量培训项目质量的主要意见。
相关方对教学培训质量的意见，直接影响到学校专业布局和培训市场的份额，关系到学校与企业的结合度，关系到学校的可持续发展。
2.5专业评价机构的评价让专业评价机构参与到对学校教学质量评价中来，有利于提升学校教学培训工作的规范性、有效性，有助于学校专业建设和培训工作高质量发展。
近几年，标准普尔、穆迪、普华永道等知名专以质量为核心，构建多元评价体系第5期业评估机构参与到职业教育评价中，确实助力了评价的专业、系统、科学和客观。
专业评价机构以第三方对项目运行的情况给予评价，能按着项目流程给予客观、公正的评价，提出的建议和意见具有科学性、通行性和针对性，对教育培训的相关方都大有益处。
3教育培训质量评价应考虑的因素3.1学生（员）的文化素质我院的学生文化素质参差不齐，有初中生、高中生、职高生、中专生、大专生和本科生。
针对不同文化程度的学生，他们在接受职前系统教育过程中，对知识和技能的接受程度、训练效果差异很大，在同等条件下，教学质量存在很大差异。
针对在职职工培训人员，每个项目参培人员的工作经历、文化程度、技术技能熟练程度各异。
这些人员在同一个项目中参加相同内容的培训，个人取得的效果将存在差异，不能一概而论。
受教育者的成长经历、年龄和心智成熟度也影响到教育培训效果，结合不同的教育对象，评价的侧重点应根据他们的文化程度来确定。
3.2项目的培养周期职业教育是“知识+技能”的教育，其中以技能训练为主，通过足够的训练时间才能形成娴熟的技能。
因此，每个职前系统教育和职后培训项目的周期，直接影响其教育质量和效果。
每个项目教育培训运行周期要考虑教育质量、技术难度、学生（员）认可度和企业岗位生产的实际；要兼顾所处地域经济社会发展需要。
诸多因素影响了每个项目设立的运行时间，在确定评价指标时，要考虑各项指标的标准和权重。
3.3项目的培养层次为确保学校教育培训充分贴近企业和岗位的需要，各项目在设计人才培养方案和培养目标时，要以岗位生产所需的基本职业能力为依据，确定项目的培养层次。
不同的培养层次评价指标也存在很大差异，其设定的评价指标、评价方式、评价内容也将随之而变。
我校职前教育培养层次从中级到技师各层次，学制2 5年不等；职后培训涵盖生产一线各技术等级，最高是两级技能专家，还有转岗培训和再就业培训。
不同培养层次，其教育培训质量评价标准差异较大，评价过程也要进行相应的调整，以确保项目评价的客观性、准确性和真实性。
3.4项目的资源配置项目的资源配置包括硬件和软件，其中硬件是确保项目正常运行，取得良好质量的基础；软件是保证项目良性运行，提升运行成效和质量的根本。
要针对不同的培训项目，配置相应的实训条件、师资、信息化手段和管理资源。
4教育培训质量评价方法及权重4.1教育培训质量评价采取的方法采取的评价方法直接关系到评价是否准确，是否反映了被调查者所要表达的意愿。