建立健全教师多元评价体系
教师多样化评价体系的建立与实施方案
教师多样化评价体系的建立与实施方案一、背景介绍在当今教育领域，评价是提高教学质量和教师发展的重要手段。
然而，传统的教师评价过于单一，仅以学生成绩和考试成绩为标准，忽视了教师的全面发展和教学能力的多样性。
因此，建立和实施教师多样化评价体系是非常必要的。
二、多样化评价体系的定义教师多样化评价体系是指通过多种评价方法和指标，全面、公正地评估教师的教学能力、教育理念、教学效果和学生发展状况。
三、评价方法的多样性1. 学生评价：学生是教学的直接受益者，他们可以就教师的教学内容、教学方法、互动方式等方面进行评价，提供宝贵的反馈意见。
2. 同行评价：通过教师间相互观课、互相评价的方式，促进教师之间的教学经验交流和专业成长。
3. 教学设计评价：对教师的课程设计、教学计划和教材使用情况进行评价，以保证教学内容的科学性、针对性。
4. 学生表现评价：通过观察学生在课堂上的表现、和同学之间的互动、作业的完成情况等方面进行评价，了解教师教学效果以及学生学习进步情况。
四、评价指标的多样性1. 教学效果：学生的学习成绩、学习动力、学习兴趣、自主学习能力等方面是评价教师教学效果的重要指标。
2. 教学方法：教师采用的教学方法是否多样化、能否激发学生的思考和创造能力等也是评价教师教学的重要方面。
3. 课堂管理：教师的课堂管理和学生纪律管理能力是评价教师的重要指标，包括学生的安全、秩序、纪律等方面。
4. 专业发展：教师是否进行专业学习、是否参加学术研讨会以及是否积极分享教学经验也是评价指标之一。
五、评价结果的使用多样化评价体系的目的是为了推动教师的个人和专业发展，以及提高教学质量。
评价结果应该被引导用于以下方面：1. 教师的聘用和晋升。
将评价结果作为聘用和晋升教师的重要依据，鼓励教师积极投入教学工作和专业发展。
2. 教师培训和发展。
根据评价结果，提供有针对性的教师培训，帮助教师提高教学能力和发展潜力。
3. 教学科研。
评价结果可以成为教师进行教学科研的参考依据，鼓励教师在教学实践中进行创新和实验。
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制1. 引言教师评价体系是有效管理教育体系的重要组成部分。
评价体系的目的是为了提升教师的专业能力和教学质量，从而促进学生的全面发展。
然而，目前普遍存在的问题是，教师评价过于单一，没有考虑到教师的多样性，也不能全面反映教师的真实水平。
因此，建立一个多元化的评价机制势在必行。
2. 问题分析2.1 单一评价标准目前，教师评价往往只以学生考试成绩为主要依据，忽视了教师的其他专业能力和教学效果。
这种单一的评价标准不仅无法真实反映教师的全部能力，也忽略了教师在其他方面的努力和贡献。
2.2 缺乏客观性和科学性现有的评价体系往往依赖于主观的口头评价和定性评价，这容易受到个人主观意见的干扰，缺乏客观性和科学性。
评价结果可能受到评价者的主观偏见和评价条件的不确定性影响，从而导致评价结果的不准确和不公正。
2.3 忽视教师反馈和成长现有的评价体系往往只关注教师的问题和不足，忽视了教师的反馈和成长需求。
这使得教师很难得到及时的反馈和指导，无法有效地改进教学方法和提高教学质量。
3. 整改措施3.1 建立多元化评价标准为了更全面地评价教师的专业能力和教学效果，应该建立一个多元化的评价标准体系。
除了学生考试成绩，还应考虑教师的教学设计、教学方法、学生评价、同行评价等多个方面的指标，以确保评价结果更加准确、客观和全面。
3.2 引入定量评估方法为了增加评价的客观性和科学性，可以引入定量评估方法，例如通过问卷调查等方式收集学生的评价数据，通过数据分析和统计手段对教师的教学效果进行量化评估。
这样可以减少主观评价的不确定性，提高评价结果的准确性和可靠性。
3.3 加强教师反馈和指导机制为了提高教师的成长和发展，评价体系应该更加关注教师的反馈和成长需求。
可以建立定期的教师评估和指导机制，让教师有机会反思和改进教学方法，从而提高教学质量。
同时，可以通过搭建教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作，共同提高教学水平。
教师工作总结及学校多元评价体系建设
教师工作总结及学校多元评价体系建设教育是每个国家的基石，而教师则是教育事业中最为重要的组成部分。
教师工作的质量和效果直接关系到教育的成果和学生的发展。
因此，教师工作的总结和评价是不可或缺的环节。
本文将总结我过去一年的教学工作，并探讨如何建设一套多元评价体系来提升教育教学质量。
一、教师工作总结在过去一年中，我作为一名教师，积极投入到教育教学工作中，取得了一定的成果。
首先，我注重课堂教学效果的提升。
通过教学准备的充分，结合学生的实际情况，灵活运用教学方法，使学生更加主动、积极地参与到课堂中，提高了他们的学习兴趣和学习能力。
其次，我重视学生的个性发展。
在课堂教学中，我注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生参加各类学科竞赛和实践活动，提升他们的学科素养和综合能力。
另外，我还积极参与学校的各项教研活动。
通过参与教研，我与其他教师进行了深入的学科探讨和合作，互相取长补短，共同提升了教学水平。
总的来说，过去一年的工作中，我注重教学效果、学生个性发展以及教研活动的参与，取得了一定的成果。
但同时也存在一些问题和不足之处，比如教学过程中对个别学生的差异化教育还需加强，教研活动的组织与执行也可以进一步完善。
二、学校多元评价体系建设为了更加全面准确地评价教师的工作，学校需要建设一套多元评价体系。
这套评价体系要考虑到教师的教学效果、教学方法、学生的综合能力，以及教师的职业发展等方面。
首先，学校可以通过学生和家长的评价来了解教师的教学效果。
学生的评价可以通过问卷调查的方式进行，包括对教学内容、教学方法、教学态度等方面进行评价。
家长的评价可以通过家长会议、家访等渠道进行，了解家长对教师的评价和意见。
其次，学校可以设置教学考核指标，通过考试、作业、实际操作等方式对教师的教学效果进行评价。
这些指标可以包括学生的考试成绩、作业完成情况、实际操作的效果等。
另外，学校还可以建立教师相互评价的机制。
教师可以相互观摩课堂，进行反馈和指导，促进教师之间的交流与学习。
建立多元立体评价体系,完善师德考核制度.
建立多元立体评价体系，完善师德考核制度师德是教师所应具有的职业素养的综合表现,体现在教师的思想政治素养、职业道德、职业理想、职业技能等方面。
因此师德考核指标的设置上就要按照《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》要求进行细化和量化，设定具体清晰的师德目标,建立多元化评价机制．只有建立多元化有效的评价激励机制，并且合理、有效地运用考核结果,才能促进师德建设工作，从而促进教师综合素质的提高。
我校根据国家的相关政策以及法律法规和市区等上级的文件精神，结合学校实际对进行教师师德考核进行多元评价激励机制,不断改进和完善师德考核，取得了较好的效果.一、多元化师德考核制度的主要做法1.建立多元参与机制。
学校不断完善师德考核参与机制,充分发挥家长委员会和社会各界的作用,引导家长委员会、社区服务机构等参与学校管理。
学校建立多元化师德考核评估制度,并建立了由学校、教师、学生、家长、家长委员会代表、社区机构代表参与的多元化立体评价管理网络.２、完善考核组织管理机构.学校成立了高里中心学校教师师德考核委员会。
师德考核委员会成员由学校委员会代表、家长委员会代表、社区机构代表、教师代表组成。
下设师德考核领导小组,师德考核工作小组，师德考核监督小组。
所有考核领导小组成员必须由学校教工代表通过组成。
学校师德考核委员会全程参与、管理教师师德考核过程和结果。
3．构建多元的评价方式，形成立体的评价网络。
在评价过程中,从老师新学期签订责任承诺书开始，由自我评价、教研组评价、老师评价、家长评价、学校考核小组评价、家长委员会评价、社会各界的评价(一般通过校长信箱的方式进行）等,形成了评价方式的多元化,构建了立体的评价网络.二、多元化师德考核制度的内容以及实施过程1。
签订承诺书.教师的师德建设首先应从思想观念上开始，从自我约束开始．自2０１0年开始,我们每学期结束前都要对本学年在教育教学中出现的问题和问题苗头开始梳理,并结合上级教育主管部门提出的师德建设要求,形成新学期的《高里中心学校教师师德建设责任承诺书》,并提交教职工大会讨论通过，与每位教职工签订责任承诺书.承诺书一式两份，由学校保存一份,个人保存一份，这样可以让老师们从心开始自我约束、互相提醒,互相监督,将师德建设落到实处。
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制
教师评价体系问题及整改措施：建立多元评价机制引言教师评价是教育领域中的重要环节，它对教育教学质量、教师个人发展以及学生学习效果具有重要影响。
然而，目前的教师评价体系在实际应用中存在一些问题，需要进行整改和优化。
本文将探讨教师评价体系中存在的问题，并提出相应的整改措施，以建立一种多元评价机制，更科学地评估教师的工作表现和学生的学习效果。
问题分析1. 单一评价标准目前的教师评价体系往往只使用一种评价标准，例如学生的考试成绩或者学生的口头反馈。
这种单一评价标准容易忽视教师在其他方面的优秀表现，使得评价不够全面、准确。
2. 评价方式单一教师评价的方式往往只局限于定期的评教表、问卷调查等形式，这种方式无法及时获取学生对教师的真实反馈，评价结果可能存在主观偏差，影响评价的客观性和准确性。
3. 难以量化评价结果传统的教师评价体系评价结果往往只是简单地给出一个分数或等级，无法准确量化教师的工作表现和学生的学习效果，给评价结果的使用和参考带来一定的困惑。
整改措施为解决上述问题，建立一种多元评价机制是必要的。
以下是一些可行的整改措施：1. 多维度评价指标建立一套多维度评价指标体系，对教师的教学能力、师德师风、班级管理等方面进行评价，使得评价更加全面、准确。
评价指标可以从学生、家长、同行教师等多个角度进行考虑。
2. 多元化评价方式除了传统的定期评教表和问卷调查外，引入更多多元化的评价方式，例如进行班主任工作评估、学生的课余活动参与度评估、教师的自我评价等。
这些评价方式能够更好地捕捉到学生真实的学习感受和教师的全面表现。
3. 量化评价结果建立科学的评价结果量化方法，可以使用数据分析、统计等手段对评价结果进行量化分析。
例如，可以将学生的学习成绩与教师的教学质量进行相关性分析，以便更准确地评估教师的教学效果。
4. 建立反馈机制建立教师评价结果的反馈机制，及时将评价结果反馈给教师，同时给予评价结果的解释和建议，帮助教师进一步提升自己的教学能力。
教师教案总结 创设多元评价体系的实施方法
教师教案总结创设多元评价体系的实施方法教师教案总结创设多元评价体系的实施方法教师教案是教师在备课过程中使用的一种教学设计工具，它对于教师的教学工作至关重要。
在教学过程中，评价是不可或缺的一环，它既可以帮助教师了解学生的学习情况，也能够促进学生的全面发展。
然而，传统的评价方式往往只局限于考试和作业，无法很好地评估学生的综合能力。
因此，在教师教案中，创设多元评价体系是非常重要的。
本文将介绍几种实施多元评价体系的方法。
方法一：使用多种评价方式为了评估学生的综合能力，教师在教案中可以设计多种评价方式。
例如，可以采用作品评价、口头表达评价、小组合作评价等方式，以便全面了解学生的学习情况。
此外，在评价方式的选择上，还可以根据不同的教学目标和内容来灵活应用，确保评价的有效性和准确性。
方法二：使用个性化评价每个学生的学习情况和能力都有所差异，因此，个性化评价非常重要。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地设计评价方式和评价标准。
通过个性化评价，可以更好地发现学生的潜力和问题，从而有针对性地进行教学调整，促进学生的全面成长。
方法三：培养自主评价意识教师教案中不仅应该包含教师对学生的评价，还应该培养学生的自主评价意识。
在教学过程中，教师可以引导学生学会自我评价和互评，通过反思和交流，提高学生的学习能力和自我认知能力。
教师可以设计评价表格、反思活动等，帮助学生进行自主评价，并根据评价结果进行进一步的指导和辅导。
方法四：关注学科知识与创新能力的结合教学过程中，评价不仅要关注学科知识的掌握情况，还要注重培养学生的创新能力。
在教师教案中，可以设计创新性的评价方式，例如创意作业、实验设计等，以促进学生的思维发散和创造力的培养。
通过这种方式的评价，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂效果。
总结教师教案是教师备课的重要工具，而创设多元评价体系是教师教案中不可忽视的一部分。
在教师教案中，使用多种评价方式、个性化评价、培养自主评价意识以及关注学科知识与创新能力的结合，都是可行的实施方法。
建立健全的教师评价体系
建立健全的教师评价体系
1. 目标明确
教师评价体系的目标应明确，要有明确的评价标准和期望。
评价标准可以包括教学方法、教学内容、教师个人素质等多个方面。
评价期望应反映学校或教育机构的教学目标和价值观。
2. 多元化评价方法
评价体系应采取多元化评价方法，如学生评价、同行评价、教学观察和课堂观摩等。
学生评价可以通过问卷调查或面谈的方式进行，同行评价可以由其他教师或教育专家参与，教学观察和课堂观摩可以通过实地观察或录像回放的方式进行。
各种评价方法结合使用可以全面地了解教师的教学情况和教育质量。
3. 及时反馈
评价体系应该及时给予教师评价结果和反馈意见。
评价结果可以作为教师进一步提升教育教学水平的依据，反馈意见可以帮助教师发现自身的不足和改进的方向。
及时的反馈可以使评价体系更加有效，也能够激励教师持续改进和发展。
4. 公正公平
评价体系应确保公正公平原则的落实。
评价过程应该严格按照
规定程序进行，评价标准和方法应公开透明。
评价结果不应受到个
人偏见或歧视的影响，要确保教师的权益得到保护。
5. 激励和奖励机制
评价体系可以设立激励和奖励机制，鼓励教师积极参与评价和
提升教学质量。
激励和奖励可以采用正向的手段，如提供培训机会、职称晋升、奖金或荣誉称号等。
建立健全的教师评价体系对于学校和教师的发展至关重要。
它
能够促进教师的专业发展，提高教育质量，为学生提供更好的教学
环境和教育资源。
同时，评价体系也需要不断完善和调整，以适应
教育改革和发展的需要。
建立健全教师多元评价体系五篇
建立健全教师多元评价体系五篇第一篇：建立健全教师多元评价体系建立健全教师多元评价体系，激励、指导教师不断改进教学工作，促进教师专业发展。
目前，新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进，然而，与之相适应的评价制度的改革却相对滞后，特别是教师、学校的评价制度尚未健全。
教育教学质量的提高在教师，学生的成长、发展在教师，新课程改革的成败更在教师。
2002年，教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。
这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念，改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系，确保新课程改革的顺利实施。
一、转变评价观念长期以来，对教师的评价是一种面向过去的终结性评价，评价的功能是管理与奖惩，评价的主体是领导者，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了给教师下一个结论，便于进行比较与甄别。
这种评价不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标申明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。
由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，是一种面向未来的形成性评价。
它不仅关注教师的过去成绩和工作表现，更关注教师个人未来的专业发展需求。
发展性教师评价认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。
因此，我们在具体操作时，要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异，实施多主体评价，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展。
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建立健全教师多元评价体系，激励、指导教师不断改进教学工作，促进教师专业发展。
目前，新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进，然而，与之相适应的评价制度的改革却相对滞后，特别是教师、学校的评价制度尚未健全。
教育教学质量的提高在教师，学生的成长、发展在教师，新课程改革的成败更在教师。
2002年，教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。
这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念，改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系，确保新课程改革的顺利实施。
一、转变评价观念长期以来，对教师的评价是一种面向过去的终结性评价，评价的功能是管理与奖惩，评价的主体是领导者，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了给教师下一个结论，便于进行比较与甄别。
这种评价不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标申明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。
由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，是一种面向未来的形成性评价。
它不仅关注教师的过去成绩和工作表现，更关注教师个人未来的专业发展需求。
发展性教师评价认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。
因此，我们在具体操作时，要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异，实施多主体评价，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展。
二、构建评价目标新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，不再是传统的知识传授者，而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。
因此对教师的评价，目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系；突出评价的激励和调控功能，激发教师内在发展的动力，使教师有明确的努力方向，从而不断进步，实现自身价值。
三、改进评价方法传统的教师评价主体比较单一，表现为自上而下的领导评价占主导地位，而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的被评价地位。
这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪，不利于评价结果的反馈与认同。
为了适应新的评价理念，体现新的评价目标，我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔的做法，重视教师的自我评价和同事评价，关注教师专业成长进步的历程。
着力在以下几方面进行了探索与尝试。
1、多主体评价。
教师自我评价。
可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。
因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。
实践证明，教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。
所以，对于工作中存在的一些不足或问题，完全可以通立教师自我评价的方式来解决。
教师自我评价可采用调查问卷、教学后记、自评量表、自我总结等方法进行。
同事评价。
同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。
所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。
通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。
领导评价。
各学校成立教师评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。
学生、家长评价。
这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。
有人可能会怀疑，学生尤其是小学生对老师的评价能做到客观、准确吗?我们可以肯定的回答，学生的眼睛是最亮的，学生的意见是最中肯的，学生的建议是最值得老师听取和采纳的，因为他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。
家长对教师的评价也是比较客观的，有重要的参考价值。
实践中我们感到，学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。
2、成长记录袋评价。
成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成长档案袋。
在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛的用于对学生的评价。
本学期，我们把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。
这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。
3、课堂教学评价。
课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。
对此，我们经常组织教师开展一课多式(多名教师用多种模式上同一节课)、多课一式(多名教师用同一种模式执教不同的课)等教学、教研沙龙活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平。
根据新课程实施发展性教师评价的理念，我们改变过去大搞优质课评比和教学基本功大赛等活动的形式，注重观摩评议的过程，淡化评比甄别的结果，使教师能轻装上阵，从而更好地发挥他们的聪明才智。
4、典型案例评价。
这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例，如：观看课堂教学录像片段，评析教育教学杂志上的一些经验做法，研讨本地本校的一些典型课例等，组织教师进行研究分析，让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。
教师多元评价方案日期：2008-01-29 责编：（修订稿）一、指导思想教师评价要有利于促进教师道德素质、业务素质的不断提高，有利于促进教师不断地对自己的教学行为进行反思，有利于实践新课程的教育观、课程观、学生观。
二、基本原则遵循激励性原则、发展性原则，帮助教师发现自己工作中的优点和存在的问题，改进教育教学行为，提高教育教学质量，使教师在激励中成长。
三、实施办法本方案采取多元评价、量化积分的方法，对教师进行师德水平、业务素质、创新能力等方面全面考核。
重师德，重过程、重结果，重反思，重创造。
每学期择优选拔年级总人数的1/4为校内优秀教师。
（一）师德考核（50分）要求：依法执教，敬业爱岗，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
考核内容：体罚与变相体罚学生问题，乱收费问题，有偿家教与校外办补习班问题，对家长的态度，敬业精神，合作精神，服从意识，安全问题，考试、评教等工作中的舞弊问题。
考核办法：1、教师自评。
分A、B、C三档，分别计5、4、3分。
2、学生评教。
分A、B、C三档，分别计20、18、16分。
3、教师互评。
分A、B、C三档，分别计10、8、6分。
4、教师考核委员会评议。
分A、B、C三档，分别计15、13、11分。
教师考核委员会成员：主管教学校长；教务主任、副主任；政教主任；各年级年级长。
（二）业务考核（50分）要求：专业知识扎实，教学理念先进，治学严谨，教学方法灵活，教学效率高，教学成绩突出。
考核内容：教学过程，教学成绩，教研活动。
考核办法：1、教学成绩。
比重30%，包括两项内容：（1）期末考试优秀指标率。
重10%。
计算方法是：双过线指标一个计个标准指标，单过线指标一个计0.5个标准指标。
标准指标除以分配指标得优秀指标率。
年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。
（2）优秀学生。
比重10%。
计算方法是：优秀学生总名额按年级总班数乘10。
按各班绝对优秀人数排名。
年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。
（3）平均分。
比重10%。
计算方法：年级排名，第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。
说明：初中部成绩考核年级统一评比，高中部由于班级层次较多，同类班级相互评比。
一个人教全年级课的小学科教师取其他学科教师成绩综合得分的平均值。
体育、音乐、美术、计算机、劳技教师只参加师德考核。
2、教学检查。
包括期中作业检查、期中学生座谈会、期末教案检查三项，比重10%。
（1）作业检查。
分A、B、C三档，分别计3、2、1分。
（2）学生座谈会。
分A、B、C三档，分别计3、2、1分。
（3）教案检查。
分A、B、C三档，别计4、3、2分。
3、教研组长评议。
比重10%。
教研组长期末对本学科教师教学教研情况进行等级评定，分A、B、C三档，其中A档不超过本组总人数的1/4，分别计10、8、6分。
（三）创新考核（加分因素）。
1、研究性学习。
每学期由课程委员会对研究性学习情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。
2、校本选修课。
每学期由课程委员会对校本选修课开设情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。
3、优质课加分。
（1）校内优质课（如英语节、新人赛等）加1分。
（2）市级优质课一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分。
（3）省级优质课一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖1.5分。
（4）国家级优质课一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。
4、高中部学科竞赛加分。
指高中数学、物理、化学、生物、计算机五科。
（1）学生获得市级一等奖每人次2分，二等奖每人次0.5分，三等奖0.2分。
（2）学生获得省级特等奖每人次10分，一等奖每人次6分，二等奖每人次2分，三等奖0.5分。
以上只取最高级别奖，不累计，为几名教师共同辅导的，几名教师平均分配。
其他学件制作加分。
市级一等奖计1.5分，二等奖1分，三等奖0.5分；省级以上奖和在正规刊物(CN)上发表的论文计2分，同一篇文章不重复计算，2分封顶。
校级一等奖0.5分。
（四）减分与一票否决因素。
1、上课迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣3分，请病假每节扣0.1分，事假每节扣0.2分，请病事假连续达到一周扣1分，事假扣2分。