(完整word版)教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业
教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
一、教师素质的构成著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。
就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。
教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。
教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。
教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。
教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底气注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。
教师专业发展考核评价指标体系
教师专业发展考核评价指标体系引言教师专业发展是提高教师素质和教育教学质量的重要途径之一，而教师专业发展考核评价指标体系则是对教师专业发展程度进行评估的重要工具。
本文将探讨教师专业发展考核评价指标体系的构成，以及其在教育改革和教师成长中的作用。
教师专业发展考核评价指标体系的构成1. 教学能力教学能力是教师专业发展的核心指标之一。
其包括教学方法的灵活运用、学生参与度的提高以及教学效果的显著提升等方面。
教师在教学过程中应能充分调动学生的积极性和主动性，使其获得更好的学习效果。
2. 课程开发与研究教师应积极参与课程开发和教学研究，不断更新教学内容和教学理念。
这包括对学科知识的深入理解与研究，对学生学习需求的有效把握以及课程设计的创新等方面。
同时，教师应关注教育教学前沿的发展动态，及时调整教学内容与方法。
3. 教育教学管理教育教学管理是提高教学质量的重要环节。
教师应具备良好的班级管理能力，能够营造积极向上的班级氛围。
同时，教师还应了解学生的学情和学习特点，根据学生的发展需要进行个性化教育，并能够及时有效地处理教学中出现的问题和矛盾。
4. 师德师风师德师风是教师专业发展中不可或缺的一环。
教师应树立正确的人生观和价值观，能够以身作则，成为学生的榜样。
教师还应与同事保持良好的合作关系，能够积极参与学校的各项活动，并主动承担起社会责任。
教师专业发展考核评价指标体系在教育改革中的作用1. 规范教师发展教师专业发展考核评价指标体系可以为教师的专业发展提供明确的指导和依据，引导教师根据自身发展需求，制定合理的发展计划。
通过考核评价，可以及时了解教师的发展情况，帮助教师发现存在的问题并及时调整。
2. 促进教师成长教师专业发展考核评价指标体系可以激励教师不断提高自身素质和能力，促进其教育教学水平的升华。
教师在考核评价过程中，能够看到自身的优势和不足，有针对性地进行专业提升和自我完善。
3. 优化教育资源配置教师专业发展考核评价指标体系可以帮助学校进行教师资源的合理配置。
教师发展评价指标体系
教师发展评价指标体系随着教育改革的不断深入，教师的角色也在逐渐转变，不再局限于传授知识，而是成为学生全面发展的引领者和指导者。
因此，评价教师的绩效和发展成为了一个迫切的问题。
教师发展评价指标体系应该包含哪些内容呢？一、教学能力教学能力是教师发展的基础，也是最重要的评价指标之一。
教师应具备清晰明确的教学目标，能够组织合理的教学内容和方法。
教师还应注重培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教学成果教师的教学成果是评价其发展的重要指标之一。
教师不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的全面发展，包括德、智、体、美、劳各个方面。
教师的教学成果应该是可衡量和可观察的，能够反映学生的实际水平。
三、教育理念和教育方法教育理念和教育方法是教师发展的重要组成部分。
教师应该具备正确的教育理念，能够根据学生的实际情况和特点，选择适合的教育方法。
同时，教师还应注重个性化教育，尊重每个学生的差异，激发他们的潜能。
四、教育教学研究教育教学研究是促进教师发展的重要途径之一。
教师应该具备独立开展教育教学研究的能力，能够关注最新的教育理论和教育技术，不断优化自己的教学方法和手段。
教师还应积极参与教育教学的改革实践，为教育事业作出贡献。
五、教师职业发展教师职业发展是评价教师发展的重要指标之一。
教师应该注重个人职业发展规划，不断提高自己的教学能力和专业素养。
教师还应参加教师培训和学术交流活动，与同行进行互动和交流，提升自己的教育教学水平。
六、学生评价和家长评价学生评价和家长评价是评价教师发展的重要参考之一。
学生是教师工作的直接受益者，他们的评价能够客观地反映教师的教学效果和教学质量。
家长则是教师工作的重要合作伙伴，他们的评价能够反映教师的教学态度和教育效果。
七、社会评价和同行评价社会评价和同行评价是评价教师发展的重要参考之一。
教师的发展不仅要受到学生和家长的认可，还要得到社会各界和同行的认可。
社会评价和同行评价能够反映教师在教育教学方面的贡献和影响力。
教育统计与测评实践作品3答案学校发展与评价
一、学校发展评价的视角与前提假设前提假设一：从多重视角看学校一所学校就是一个系统。
是一个开放的（观念与境界）、复杂的（要素与因素）、发展的（竞争与和谐）组织系统；是一个有输入，更要有输出的流通系统（效率至上）；是一个既要有管理者行为发生，又要有教师行为发生和学生行为发生，更要有三种行为协同发生的三边互动系统（三方发展共同体）；是一个焕发生命活力的生态系统（生命场境）。
因此，应以动态系统观去理清学校组织系统的发展机理，加强学校组织系统的能力建设。
前提假设二：从多个层面看学校学校教育发展的有效性是学校整体系统的有效性。
学校教育发展的有效性一定是基于学校全系统中每一个子系统功能的全面发挥、每一个子系统中学校教育诸多观测点的全面观照、每一个观测点中学校教育发展的“应然”标准与“实然”状态之间的一致性表现出的有效性。
因此，学校教育发展局部的有效性绝不代表学校教育发展全系统的有效性，应以系统性去观照有效性。
前提假设三：从共性与个性的统一看学校学校发展系统的有效性既要观照学校发展的共性，更要观照学校发展的个性。
共性是实力（水平），个性是品质（特色）。
学校发展系统的有效性应体现学校共性发展基础上追求学校发展的个性。
因此，学校教育发展既要追求整体办学水平的提升，更要追求学校办学特色的品牌打造，这是学校发展标准建构（能力建设）之根本。
二、学校发展评价的指导思想“一个中心”：坚守以教学为中心。
“20字方针”：以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设。
“三个符合度”：第一，学校自己所确定的目标与社会要求、学校实情、学生发展状况的符合程度。
第二，学校自己所确定的目标与学校实际工作状态的符合程度。
第三，学校自己所确定的目标与学校最终培养人的质量的符合度。
“三种取向”：第一，传统教育观下的以知识本位为核心理念的价值取向（应试教育取向）。
第二，现代教育观下的以能力本位为核心理念的价值取向（素质教育取向）。
第三，后现代教育观下的以人格和谐发展为核心理念的价值取向（和谐教育取向）。
教师专业成长发展考核指标体系
2.设计系：阶段课汇报；教务处组织专家打分；15′
3.公共基础部：看考试后质量分析汇总。15′
4.校内同事听课得分。5′
完成学校临时安排的任务
8′
1.按时保质完成并上报；4′
2.有所创新并产生较好效果；4′
二、教师专业成长考核：250分。
4. 项目为学校带来经济效益（盈利）在3—5千元；10′
5. 项目为学校带来经济效益（盈利）在5千元以上；20′
特色成果
20′
1. 教师在创新、创意领域中有突出表现；
2. 形成有一定影响力的特色成果。
3. 其他。
项目认定
1. 项目来源于行业或企业； 2. 有行业或相关企业参与；3.项目成果在行业或企业中应用；4.为学校产生经济效益（盈利）在千元以上；
课程改革76′
系部
《人才培养方案》
15′
1.参加调研并完成调研报告；5′
2.参加论证会，提出有价值的建议；5′
3.执笔修订并通过审核。5′
《课程标准》说明：含校本教材。
15′
1.制订符合要求的《课程标准》初稿； 10′
2.执笔修订、完成修订说明并通过审核；5′
精品课程建设说明：总分除以建设年数为每年平均分得分。
教师专业成长发展考核指标体系
一、教学常规工作考核：100分。
考核类别
考核部门
项目
分值
标准
扣分
得分
教学常规工作考核
专业教研室
备课
10′
1.“三备”执行度；2′
2.有提前量，各环节完整详实；2′
3.教法设计与运用；4′要求：体现课改要求、具有职教特征；2′有创新意识和创意能力培养；2′
教师专业发展评估指标
教师专业发展评估指标引言：评估是衡量教师专业发展的重要方法。
而教师专业发展评估指标的制定对于提高教师的专业水平和教育质量具有重要作用。
本文将从教师专业发展目标、教学能力、科研水平、师德师风、课堂管理、班级管理、学生发展、家校合作、自我发展、评估结果、改进措施以及总结等12个方面展开回答写作，以探讨教师专业发展评估指标的内容和构建。
一、教师专业发展目标教师专业发展的核心在于提高教师的教学水平和发展潜力。
评估指标应包括教师制定的专业发展目标，目标应能体现教师在教育教学中不断提升的意愿和努力，具有可操作性和可评估性。
二、教学能力教学能力是教师评价的重要指标之一。
教师在评估中应体现出较高的教学能力，包括教学设计的合理性、教学组织的灵活性、教学方法的多样性、教学效果的显著性等。
三、科研水平教师的科研水平直接关系到其专业发展的深度和广度。
评估指标应能体现教师的科研能力，包括科研成果的数量和质量、科研项目的参与度和独立性、科研经费的获得情况等。
四、师德师风师德师风是评价教师专业发展的重要内容之一。
评估指标应从教师的职业道德、个人品质、诚信守法等方面对教师的师德师风进行评价，包括教师的守时守纪、言行举止、师德表现等。
五、课堂管理课堂管理是教师专业发展的重要能力之一，也是教育质量的关键保证。
评估指标应从课堂秩序、学生参与度、教学效果等方面对教师的课堂管理水平进行评价。
六、班级管理班级管理是教师专业发展的重要内容之一。
评估指标应从班级管理的规范性、沟通能力、学生发展等方面对教师的班级管理水平进行评价，包括班级活动的组织力、家长满意度等。
七、学生发展学生发展是教师专业发展的重要成果之一。
评估指标应从学生综合素质、学业成绩、社会承担等方面对教师的学生发展工作进行评价。
评估结果应能反映教师所教学生在道德、智力、体格、美育、劳动技能等方面的全面发展情况。
八、家校合作家校合作是教师专业发展的重要环节之一。
评估指标应从教师与家长的互动情况、家校合作的频率和质量等方面对教师的家校合作水平进行评价，包括家长对教师的满意度、家庭教育成果等。
20春【福建师范】教育统计与测量评价在线作业二答案资料
【奥鹏】-［福建师范大学］福师《教育统计与测量评价》在线作业二试卷总分：100 得分：100第1题，（）是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议等。
A、个人发展横向参照B、个人发展纵向参照C、个人潜力发展参照D、课程目标参照正确答案:A第2题，（）是指指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性标准。
A、标度B、强度C、频率D、标尺正确答案:A第3题，教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式加以形象地表达，其公式是（）。
A、评价:测量+评定+价值判断B、评价:测量+定量描述+定性判断C、评价:测量+非测量+价值判断D、评价:测量+非测量+统计推断正确答案:C第4题,适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A、时间效度B、内容效度C、效标关联效度D、结构效度正确答案:B第5题,随机猜答一道“四选一”的选择题，猜对的概率为（）。
A、0.4B、0.25C、0.5D、0.1正确答案:B第6题，一组数据的标准差，反映这组数据的（）。
A、分布范围B、差异大小C、取值水平D、集中位置正确答案:D第7题，（）指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
A、评定量表评价B、表现性测验C、客观题测验D、主观题测验正确答案:B第8题，（）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。
A、斯塔费尔比姆B、布鲁姆C、格兰朗德D、泰勒正确答案:D第9题，（）是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。
A、反头脑风暴法B、头脑风暴法C、哥顿法D、德尔斐法正确答案:B第10题，一组数据的标准差反映这组数据的（）。
教师专业发展绩效考核指标体系
教师专业发展绩效考核指标体系一、引言教师是培养人才的重要角色，他们的专业发展对学校、学生和整个教育体系都具有重要影响。
为了衡量教师专业发展的水平，建立一个科学、公平、全面的绩效考核指标体系是必要的。
二、背景随着教育体制改革的深入推进，教师的功能定位逐渐从传授知识向综合素质培养转变。
因此，评估教师的绩效不能仅仅关注学术能力，还要综合考量其教育教学水平和教育创新能力。
三、学术水平指标学术水平是评估教师专业发展的重要指标之一。
教师的学术水平可以通过教学成果、研究论文以及参与学术会议等方面进行评估。
同时，要注重教师在学术交流和合作上的积极性和贡献度。
四、教育教学水平指标教师的教育教学水平是一个学校优质教育的基础。
评估教师的教育教学水平可以从课堂教学、教学方法与手段以及教学效果等多个角度综合考量。
五、教育创新能力指标教育创新能力对于教师的专业发展至关重要。
评估教师的教育创新能力可以通过他们的教育研究项目、教育改革实践以及在课程设计和教学内容创新等方面的成果来衡量。
六、教育实践指标教师的教育实践是专业发展的关键环节，评估教师的教育实践可以通过他们的实习评价、学生评价以及在校外实践活动中的表现来进行综合考核。
七、课外活动参与指标教师的课外活动参与程度也是评估其专业发展的一个方面。
评估教师的课外活动参与可以从组织学校活动、指导学生社团以及为学生提供课外辅导等方面进行考量。
八、课题研究成果指标教师在课题研究上的成果对于评估其专业发展水平至关重要。
评估教师的课题研究成果可以从课题立项、研究报告以及成果应用等方面进行评估。
九、培训培养参与指标教师的持续学习和专业培训是其专业发展必不可少的一部分。
评估教师的培训培养参与可以从参加学术培训、职业发展讲座以及参与教研活动等方面进行评价。
十、师德师风表现指标教师的师德师风是评估其专业发展的重要依据。
评估教师的师德师风可以从与同事的协作关系、与学生的互动关系以及对学校工作的贡献等多个方面进行综合评价。
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一、教师素质的构成著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。
就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。
教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。
教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。
教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。
教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底气注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。
教师素养四：广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
教师素养五：必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
二、教师测评的类型常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。
三、教师测评的内容测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。
四、教师测评的指标体系测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。
（一）评价指标1．拟定方法（1）头脑风暴法利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出测价指标；（2）因素分解法将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐渐进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标；（3）理论推演法根据有关学科理论推演出评价指标；（4）典型研究法对少数典型事例进行研究而设计评价指标；2．测评目标测评目标分为不同类型的一级指标，一级指标又分为不同类型的二级指标，以此类推，继续往下细分。
（二）指标权重1、定义：各个指标在整体中价值的高低和相对重要的程度以及所占比例的大小量化值。
2、特点：各项指标权重之和为“1”。
3、意义：表明各项指标在指标体系中的重要程度，引导人们在测评过程中分清主次抓重点和关键。
4、设定方法等方面来介绍指标权重，它的方法分为（1）主观经验法：考核者凭自己以往的经验直接给指标设定权重，一般适用于考核者对考核客体非常熟悉和了解的情况下。
（2）主次指标排队分类法：也称A、B、C分类法。
其具体操作分为排队和设置权重两步：排队是将考核指标体系中所有指标按照一定标准，如按照其重要性程度进行排列；设置权重是在排队的基础上，按照A、B、C三类指标设置权重。
（3）专家调查法三种类型：聘请有关专家，对考核指标体系进行深入研究，由每位专家先独立地对考核指标设置权重，然后对每个考核指标的权重取平均值，作为最终权重。
（三）评价标准1.定义：是衡量测评对象达到评价指标要求的尺度2.构成：（1）强度指指标达到项目要求的程度（定性标准），例如：在等级评定中达到什么要求评为好、较好、一般或差都有一定的规定；（2）频率指指标达到项目要求的数量（定量标准）例如：评价中职学校师资队伍的标准中规定“双师型”教师比例必须达到多少为优标号和标度构成；（3）标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母（ABC)文字(甲乙丙）或数字（123）来表示；（4）测评的档次。
可以是定性的（优良中差）也可以是定量的（用数字表示各档次）。
五、教师测评的实施(一)确定教师评价主体多元主体：教师自评、学生评价、领导评价、专家评价、同行评议。
（二）制定合理的教师评价标准制定标准应遵循“四性”原则：1.阶梯性：以适应教师成长的阶段性。
如优秀教师的成长一般经历如下阶段：适应、形成、积累、徘徊、成名和成家六个阶段。
2.差异性：以适应不同学科教师的不同要求。
3.多维性：以适应新课程对教师的多元化要求。
4.模糊性：以适应教师教育工作的特殊性。
（三）选择适宜的教师测评方法教师测评的常用方法有绩效考评法、教学档案袋评价法、课堂听课评价法和微格教学评价法，分别从各种方法的定义、开创者、目的、操作流程、类型等方面进行具体的介绍。
例如：绩效考评法的操作流程为：制定考评方案→确定考评周期→确定评价者→制定评价标准→选择考评方法→收集信息数据→开展考核评价→解析评价结果。
教学档案袋评价法包括过程性、结果性、展示性教学档案袋三种类型。
课堂听课评价法包括随堂和常规听课评价法两种类型。
微格教学评价法的操作步骤：设施准配→前期辅导→制作评分表→编写教案→上课录课→实施评价六、教师测评的发展趋势（一）评价目的观的转变奖惩性教师评价→发展性教师评价（二）评价标准的转化普世化标准→个性化标准（三）评价方法技术的改善偏重量化测评→定量与定性充分结合（四）评价重心的转移关注评价结果→关注评价过程教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。
教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
实例一：以重庆市某中学教师发展指标体系为例实例二：以合肥市某中学教师教育教学情况学生问卷调查为例（侧重过程素质）1、教师的课前备课是否充分？A.充分 B.一般 C.不充分2、教师在教学过程中分析是否透彻？A.透彻 B.一般 C.不透彻3、教师的教学态度是否认真？A.很认真 B.一般 C.不认真4、教师是否有体罚学生或言语侮辱学生的现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有5、教师是否有迟到、早退现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有6、教师是否有上课接听手机现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有7、教师课堂教学语言生动性、感染性和启发性如何？A.很好 B.一般 C.较差8、教师是否恰当利用多媒体进行课堂教学？A.适中且有用 B.过多且不当 C.基本不用9、教师对课堂进行管理和控制的有效性如何？A.很好 B.一般 C.较差10、教师课堂教学中板书的条理性、规范性和科学性程度如何？A.很好 B.一般C.较差11、教师是否有自行为本班集体征订教材的行为？A.没有 B.偶尔有 C.经常有12、教师布置的作业量如何？A.适中 B.较少 C.太多13、教师能否认真批改（详改）作业？A.很认真 B.一般 C.不认真14、学科教师能否履行晚自习的辅导职责？A.能 B.一般 C.不能15、教师是否动员自己学生搞课后有偿家教？A.没有 B.偶尔有 C.经常有16、你对各学科教师的总体评价（满意度）？A.很满意 B.一般 C.不满意17、下学期你是否希望该学科教师继续在你班任教？A.希望 B.不希望实例三：以合肥市某中学班主任工作情况问卷调查为例（侧重班主任工作）1、班主任在关心学生学习、生活、思想方面：A.非常关心 B.比较关心 C.不太关系 D.漠不关心2、班主任与学生的个别交流情况：A.经常交流 B.偶尔交流 C.很少个别交流 D.从不个别交流3、班级班干、团干、室长、学生座谈会等召开情况：A.定期召开 B.不定期召开C.较少召开D.一般不召开4、班主任在熟悉学生学习情况，指导学习方法方面：A.好 B.较好 C.一般 D.较少或缺乏经验5、班主任早读课到班情况：A.每天准时到班 B.每天到班不准时 C.偶尔到班 D.很少到班6、班会课上有无其他课或自习的情况：A.从不 B.偶尔 C.经常 D.全都7、班会课的准备、内容及效果：A.效果良好 B.效果较好 C.效果一般 D.效果较差8、班主任晚自习到班情况：A.每天到班 B.经常到班 C.偶尔到班 D.很少到班9、在安全教育和处理偶发事件方面：A.落实到位，处理及时 B.较到位，处理较好 C.较少，效果一般 D.不到位，不及时10、班主任对学校布置的有关工作：A.非常重视，认真安排 B.比较重视 C.一般D.不重视11、班主任对抓班级学风：A.很得力 B.较得力 C.一般 D.不重视12、班主任对抓班级纪律：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视13、班主任对班级卫生工作重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视14、班主任与授课老师沟通情况：A.经常，效果很好 B.经常，但效果一般 C.偶尔 D.从不15、班主任深入宿舍情况：A.经常 B.偶尔16、班主任对学生思想品德，行为规范教育：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视17、班主任指导学生的人际交往情况：A.好 B.比较好 C.一般 D.不理想18、班主任对学生的心理健康教育的重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视19、班主任与学生家长的交流情况：A.密切 B.较密切 C.较少 D.从不20、班主任关心后进学生的学习生活等情况：A.很关心 B.较关心 C.一般 D.不关心21、有无体罚或变相体罚学生现象：A.有 B.无22、班主任的教育水平、工作能力和教学效果：A.水平高，能力强，深受学生欢迎 B.水平较高，能力较强，较受欢迎 C.水平一般，能力一般，不太受欢迎 D.水平不高，能力不强，不受欢迎23、对班主任工作的总体评价：A.满意 B.较满意 C.一般 D.不满意24、是否希望继续担任本班班主任：A.是 B.否。