小学英语教师教育叙事《对转型课堂的思考与尝试》
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考一、引言英语作为国际交流的重要工具，在现代社会的发展中扮演着不可或缺的角色。
对于小学生来说，学好英语不仅能够为他们的学习和未来的工作打下基础，还能够培养他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
然而，在过去的英语教学中，狭隘的教学观念和传统的教学方法给学生的英语学习带来了很多负面影响。
因此，我们需要转变小学英语教学策略，采用更加灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语言能力。
二、传统教学方法存在的问题在传统的小学英语教学中，主要采用了机械记忆和死记硬背的方式，注重对语法知识的灌输。
这种教学方法存在以下问题：1.学习过程枯燥乏味：学生被要求大量背诵单词和语法规则，缺乏趣味性和参与感，导致学生对英语学习失去兴趣。
2.缺乏实际应用能力：传统教学过于侧重课堂内的理论知识教授，忽视了学生语言实际运用的能力培养，学生对英语的学习成果无法转化为实际应用。
3.忽视了听说能力的培养：传统教学注重文法和单词的记忆，导致学生的听说能力得不到足够的训练，无法有效地与外国人交流。
因此，为了解决这些问题，我们需要转变小学英语教学策略，采用更加创新和有效的教育方法。
三、转变小学英语教学策略的实践1.培养学生的兴趣在转变小学英语教学策略的实践中，首先要注重培养学生的兴趣。
可以通过游戏、歌曲、故事等贴近学生生活的方式来进行教学。
例如，在教学过程中引入一些英文歌曲，通过跟着歌曲的节奏和动作一起学习，既可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，又能够帮助他们记忆和理解英语的单词和句子。
2.注重实际运用为了培养学生的实际应用能力，可以在教学中加入一些实践活动。
例如，组织学生进行角色扮演，让他们在实际情境中运用学到的英语进行对话，以提高他们的口语表达能力。
此外，可以组织学生进行小组讨论或演讲比赛，让学生有机会展示自己的英语口语能力，激发他们对学习英语的主动性。
3.培养听说能力为了提高学生的听说能力，可以在教学中增加听力和口语练习的时间。
我的教育叙事——构建小学英语高效课堂5篇
我的教育叙事——构建小学英语高效课堂5篇第一篇：我的教育叙事——构建小学英语高效课堂我的教育叙事——构建小学英语高效课堂我在小学英语教学这个岗位上工作已有两年多的时间了，深知英语教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。
尤其在农村，英语更是如此，作为一名农村英语教师的我，也经常反思自己，如何才能既能调动学生的积极性，又能提高学生的成绩，教育界提出构建高效课堂理念。
这个理念确实对教学有很大帮助，自从教育界提出这个理念，我个人以前片面理解课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积，两个因数达到最大的时候乘积就越大，后来我认真学习构建高效课堂的理念，了解到高效课堂首先要确立“三高一快”的标准“三高”即高质量的备课，高容量的教学，高强度的训练，“一快”即快反馈。
第二，高效课堂的精髓是精讲多练，第三，高效课堂应注重培养课堂文化。
我也一直针对这些，对自己的英语教学做出调整和改进。
以下就是我对我的英语高效课堂的改进。
一、激发学生的学习兴趣要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。
所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。
如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
记得在刚刚接触学生们的时候，我发现有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对，是智力问题还是别的原因？我很迷惑，后来我和班主任探讨过，也经常找这类学生谈心，经过仔细的观察，我了解到他们对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考随着时代的变迁和教育观念的更新，小学英语教学也需要进行改革和升级。
本文将探讨如何实践转变小学英语教学策略以及我对此的思考。
一、小学英语教学策略的转变小学英语教育是学生英语学习最初的阶段，它关系到学生对英语的初步认知和兴趣的培养。
传统的英语教学模式往往以"教师为中心"，考试成绩为导向，缺乏趣味性和实用性。
因此，在小学英语教学中，我们需要改变教学策略，使它更注重学生的主观能动性和英语实际运用能力的培养。
1.注重"听、说、读、写"学生在学习英语的过程中，应该注重四个维度，即听、说、读、写。
学生应该尽量多地进行口语实践，从而提高口语表达能力。
在听力方面，学生可以通过听英语歌曲、看英语影片等方式增强听力技能。
在阅读方面，学生可以通过阅读英语绘本、英语小故事等方式提高阅读水平。
在写作方面，学生可以通过模仿英语范文、写英语作文等方式提高写作水平。
2.手脑并用，激发学生的学习兴趣现代的小学英语教育需要更加注重学生的个性化和差异化，不同的学生需要不同的教学策略。
在教学过程中，我们可以采用多种教学形式，如音乐、游戏、电影等，从而吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。
例如在进行英语角活动时，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，通过互相沟通交流，从而提高了学生的英语口语和表达能力。
3.学生为主体，教师为辅助在现代的英语教学模式中，学生扮演了更为重要的角色，学生应该成为课堂的中心和主体，而不是被动接受教师的知识输入。
因此，教师需要扮演教学的辅助角色，鼓励学生自主发掘知识，自然拓展英语学习的深度和广度，并在学生的不断探索和实践中提出指导和帮助，从而更好地实现教学目标。
二、对小学英语教学策略的实践和思考1.提高教材的质量现代的小学英语教材应该更注重学生的兴趣和实际应用，注重培养学生对英语的初步认知，以及提高其英语实际运用能力。
在课堂教学中，应该拓宽教材内容，如增加英语歌曲、英语小故事等，以吸引学生的兴趣。
英语学科翻转课堂做法及体会
英语学科翻转课堂教学做法及体会安站刘村小学孙慧慧翻转课堂改革以来，我积极地学习，在教学中不断反思、不断实践、不断进步。
英语学科作为一门语言的教学，有它独特的教学特点，结合农村孩子学习第二语言的学习环境和学习条件，我在翻转课堂改革中做到以下几点：1、首先重新合理进行小组划分，保证每个小组都有负责任的优生，可以辅助本组的接受能力慢的学生，帮助带动整个小组共同进步。
2、根据课程标准要求、教材内容，结合学生认知水平等制定出切实可用的自主学习任务单；在任务单设计中，把自主学习目标和自主学习任务放在了最前面，让学生拿到任务单后首先看清自己学习的目标和任务；目标和任务的设计采用梯度设计法，由简到难，分层设计。
3、根据教材内容和学生认知学情，选择制作微视频的知识点，制作有效微视频。
4、认真做好每一个环节的工作，保证阳光、和谐、高效的课堂。
体会：1、自主学习任务单有效的帮助了学生的课前自主学习和小组合作学习。
学生在自主学习任务单的引导下，很简单的完成学习任务，达成学习目标，为课上的合作学习和学习展示做好了铺垫，为提高课堂效率打下了基础。
2、通过微视频的制作，提高了我个人的业务能力，从原来的不会做微视频，到现在很轻松的制作微视频，合理有效运用微视频，自己的能力得到很大提升。
3、微视频的运用让课堂变得更加活跃，学生学得更加轻松，老师解放出来可以更好的辅导关注后进生。
比如：在学习There be 句型时，为了让学生准确区分There is 和There are 的用法，我制作了微视频，利用动画、儿童化的语言等吸引学生，帮助他们记忆区分，一遍学不会还可以再来第二遍，直到学明白为止。
不但达到了完成教学目标的要求，而且不用老师在课堂反复讲解，真正解脱出了教师。
4、小组合作学习让后进生不断进步，小组评价机制带动全体同学，培养了团队意识和为团队争光的意识，组组间争先进，比、学、赶、帮、超，学生学习英语的积极性明显提高，学习氛围浓厚，学习成绩稳步提升。
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考随着社会的快速发展和国际化的趋势，英语作为一门全球通用语言越来越受到重视。
然而，在我国小学英语教学中，单一的传统教学方法已经不能完全满足学生的需求。
因此，转变小学英语教学策略成为了教育界和教师们追求的目标。
转变小学英语教学策略的实践是一个不断尝试、总结和反思的过程。
以下是我在实践中所得到的一些经验和思考。
首先，传统的教学方法强调教师的主导地位，注重教师的讲解和学生的被动接受。
然而，对于小学生来说，这样的教学方法缺乏足够的趣味性，容易让他们感到厌烦和无法吸收。
因此，在转变教学策略时，我们需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，使用多媒体技术，引入游戏和竞赛等活动，增加互动性和趣味性，让学生主动参与到教学过程中。
其次，针对小学生的特点，我们需要更加注重口语交流的训练。
在传统的教学中，注重的是对知识的死记硬背，而忽略了对实际应用的训练。
与此相反，我们应该通过实践和情境模拟，培养学生的语言表达能力和交流技巧。
例如，引入角色扮演、情景对话等活动，创设真实场景，让学生能够运用所学知识进行实际交流。
这样一来，学生不仅能够在实践中加深对知识的理解，同时也能够提高自己的语言表达能力。
另外，个性化教学是转变教学策略的一个重要方向。
传统教学方法往往忽视了学生个体差异性和特长的培养。
而对于小学生来说，他们的兴趣和学习能力是很大的差异的。
因此，我们需要有针对性地设计教学活动，满足每个学生的需求。
例如，为喜欢音乐的学生提供英语歌曲相关的教学素材，为爱好绘画的学生提供英语故事绘本等。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实践中，我还发现培养学生的学习策略是非常重要的。
学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。
传统教学往往忽略了学习策略的培养，导致学生在面对新的学习任务时无从下手。
但是，对于小学生来说，合适的学习策略可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，培养学生的阅读习惯和思维导图的制作技巧等。
小学英语教师教育叙事
教学实践与反 思
教学方法和策略
教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作学习等 教学策略：游戏化教学、故事化教学、主题式教学等 反思：教学方法和策略的有效性、适用性及改进方向 案例分析：具体的教学案例及其效果评估
课堂管理技巧
建立课堂规则：明确道，了解他们的需求和问题 激励与表扬：给予学生正面的激励和表扬，增强他们的学习动力 应对突发事件：具备应对课堂突发事件的应变能力，确保课堂顺利进行
教学反思与改进
改进教学方法：针对不足之 处，尝试新的教学方法和策 略
增强课堂互动：提高学生的 参与度和积极性，促进师生
交流
反思教学实践：分析教学效 果，找出成功和不足之处
关注学生反馈：听取学生的 意见和建议，及时调整教学
方案
学生成长与教 师收获
学生的英语学习和成长
学生在教师的引导下，逐渐培养起 对英语的兴趣和热爱。
动性。
加强跨学科整 合，将英语与 其他学科知识 相结合，培养 学生的综合素
质。
注重教师专业 发展，通过培 训、交流等方 式提升教师的 教育教学水平。
感谢您的观看
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促进专业发展：教育叙事是教师专 业发展的重要途径，通过反思和总 结，教师能够不断积累经验，提升 专业素养。
教育叙事的意 义与价值
教育叙事对教师专业发展的意义
添加 标题
提升教师反思能力：通过教育叙事，教师 能够深入反思自己的教学实践，发现自己 的不足，从而提升教学水平。
添加 标题
促进教师专业成长：教育叙事能够帮助教 师总结教学经验，形成自己的教学风格， 促进教师的专业成长。
小学英语教师教育 叙事
汇报人：XX
目录
01 教师背景与教育理念 03 教学实践与反思 05 教育叙事的意义与价值
人教版六上英语教育叙事
教育叙事：六年级英语教学的感悟
作为一名小学英语教师，我深知肩负的责任重大。
面对一群充满好奇和渴望知识的孩子，我时常思考如何能更好地引导他们走入英语的世界，让他们在轻松愉快的氛围中掌握这门语言。
六年级的学生正处于小学向初中过渡的关键时期，他们的思维正在逐步成熟，对英语的认识也有了更深入的理解。
因此，我在教学过程中，更加注重培养学生的思维能力和实际应用能力。
在六年级的英语课堂上，我尝试引入更多的互动环节，鼓励学生积极参与。
比如，我会组织小组讨论，让学生围绕某个主题展开讨论，这样既能锻炼他们的口语表达能力，又能培养他们的团队合作精神。
此外，我还经常利用情境模拟、角色扮演等形式，让学生在实际运用中感受英语的魅力。
当然，在教育过程中也会遇到一些挑战。
有些学生在英语学习上存在困难，我会耐心地与他们沟通，了解他们的困惑所在，并给予有针对性的指导。
同时，我也会与家长保持密切的联系，让家长了解孩子的学习状况，争取家校共同协作，助力孩子成长。
回顾过去一年的六年级英语教学工作，我深感收获颇丰。
看到学生们在英语学习的道路上不断进步，我倍感欣慰。
未来的教学路上，我将继续努力，为培养更多具备国际视野的优秀人才而努力。
小学英语教师教育叙事3篇
小学英语教师教育叙事3篇小学英语的教学目的是培育学生〔学习英语〕的深厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音语调基础，培育学生听、说、读、写的初步能力和口头交际能力。
本文是小学英语教师的〔〔教育〕叙事〕，欢迎阅读。
小学英语教师教育叙事一：我在走向优秀记得似乎有人说过：我不能转变生命的长度，但是我可以转变它的宽度。
作为一名教育工，我曾经为自己的工作而困惑过，但是就在这几天让我突然间顿悟，生活不愿定就是我们看到的那个样子，我们其实有足够的能力去转变它!而问题的关键是我们想不想去转变?有没有足够的能力去转变?"hello,miss zhao!'每当听到孩子们这种真挚而稚嫩的问候，望着孩子们渴望的眼神，我心中的感动油然而生。
每天我被身边的一切感动着，特别是孩子们的朴实、纯真，还有和善从教多年来，总是在高教部巡回任课。
高年级的孩子无论从课堂纪律，还是从课后作业都有较强的自觉性。
所以省去了很多很多苦口婆心的叮嘱。
今年初教三年级，真让我忧心重重忧虑一：孩子们虽说是上三年级了，其实心理年龄照旧停留在八、九岁，太好动、爱闹腾。
刚开始的时候，我想用"下马威'，可是，无知者无畏呀，尽管我虎着脸，教棍敲击着桌面"梆梆响'，很多孩子照旧是不屑一顾。
整个教室乱哄哄的，有说话的;有作小动作的，我就用力喊："坐端正'，还没静到一分钟，整个教室又像市场一样，我上一节课比原来给高年级上了十节课还费劲。
一节课下来，我是筋疲力尽，孩子呢，什么也没听懂，说实话，我很压抑，更是担忧，像这样下去，教学成果确定是一塌糊涂。
课下我就〔反思〕自己，确定是自己的〔方法〕不当，学生是生面孔，我也是生面孔，我不了解学生，学生也不了解我，学生不宠爱我，那确定就不宠爱我的课了，我想我应当走进学生的心里,要与学生沟通，与学生沟通，于是我就利用课余时间找爱讲话的爱做小动作的学生沟通，问他们几岁了，家在哪里，宠爱玩什么，并告知他们，老师也爱玩，很想和他们在课间一起玩，但上课的时候必需好好听讲，这一着还真灵，上课的时候这些孩子坐的很端正，可是新的问题又出现了，我教他们读单词读〔句子〕时，有的捂着嘴，有的不敢张嘴，有的声音像蚊子一样，我被这一幕给逗乐了，我轻轻地走过去抚摸着孩子的头告知他们："咱们要对自己有信念，自信会让我们变得很帅、很美。
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小学英语教师教育叙事——
对“转型课堂”的思考与尝试
生本教育是郭思乐教授创立的一种全新的教育理念。
它既是一种教育思想也是一种教育方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育向传统的教学观发起了挑战，对每一位老师提出了新的要求。
作为一位小学英语教师，我也开始思考我的课堂如何转型。
英语学科有它自身的特殊性和独特性。
对于小学三年级的学生来说，他们刚刚才接触英语——这种全新的语言，他们甚至连母语里的拼音都还没弄明白，想让他们在英语课堂上“各抒己见”，我觉得是“天方夜谭”。
我也到生本教育开展了几年的学校观摩过。
这所学校语文、数学、英语课都是一个统一的模式。
简单点说就是先讨论——四人小组上台交流——全班补充——老师点拨。
的确，课堂以学生为主，老师“退居二线”。
学生的主观能动性发挥得很好、学习积极主动、课堂效果极好。
我认为语文课、数学课都很成功。
说实话，我不敢苟同他们英语课堂的做法。
上台发言的学生发音极不标准，所以台下的学生也错误跟读。
老师也没有纠正。
我觉得这样的课堂的确是交给学生了，但教学质量却下降了。
我们应结合英语学科本身的特点来创造英语的生本课堂。
首先我要通过不管学习来更新教学我的理念。
坚持以学生为中心，正确认识学生的主观能动性和个性发展，尊重学生，注重发展学生的天性和潜能。
将小组合作的学习方法引入英语课堂是非常有必要的。
适当地调整教学步骤和教学方法也是很有必要的。
以下是我的课堂开始尝试以下具体做法：
1.增加前置作业。
也就是预习作业。
起初我专门给学生发了一个作业本，取名“前置作业本”。
要求学生自己阅读一个单元，然后完成前置作业。
前置作业设计为以下几个部分：1.抄写本单元的新单词；
2.抄写本单元不懂的单词和句子。
3.听读课文三遍，家长签字。
经过半个学期的尝试，出现了以下问题。
学生除了能抄写新单词，也就是第一项作业，其它都完成的不好。
比如：找不出难单词、句子抄写错误、没有家长签字监督听读。
当然，学生完成前置作业质量不高有客观原因。
很多孩子家里没有爸爸妈妈，只有老一辈。
我校
学生父母的学历就不高，再高一辈的学历就可想而知了。
有的家庭还没有听读设备，无法监督等等。
这些都是老师无法改变的。
一个班只有几个孩子能认真完成前置作业。
所以，半期考试之后，我取消前置作业本，取而代之的是前置作业单。
我将前置作业细化。
将抄写新单词增加为抄写新单词和已经遗忘的单词。
取消抄写不懂的句子。
将课文内容设计成问题让学生回答。
再增加一个请学生收集与本单元相关的词汇。
第一次作业就让我失望之极。
也许孩子们年龄太小了，很多孩子们读不懂题，不知道在哪里找等等。
由于客观原因：家里没有家里没有电脑、手机没有流量，拓展题完全是空白。
于是，我决定专门培训一下如何完成前置作业。
期待孩子们一次比一次完成的更好。
静待花开吧！
小组合作学习。
《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”；“使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
”我将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。
英语课上四人为一小组，设立一人为组长(基本沿用语文、数学组长）。
四人具体分工如下：组长为1号同学，是小组的管理者、领导者。
由组长组织组员进行交流、确定老师的任务具体分配和实施、确定发言顺序等等。
如表演课文：组长分配角色、负责编排动作、站位、教不会读的组员练习等。
组长的同桌原则上是4号同学（兼顾语文、数学学科）。
4号同学是本小组中英语学习成绩最差的同学。
学习习惯差、学习方法差、学习效率低导致学习成绩最差。
4号同学在英语中的表现是：不开口、不举手发言、不参与活动。
剩下两人为2、3 号同学。
2、3号同学属于中等生，可以互相帮助。
组员服从组长的安排完成学习任务。
组内互帮互助，共同努力完成学习任务。
上台交流展示时，四人小组的每一位成员都必须发言。
组与组之间形成竞争态势。
考虑到英语学科的独特性，我还设立了二人小组。
英语课上有很多对话学习。
这个时候，二人对话，一问一答比四人小组的效果更好。
这样能保证每一位学生都有充分练习的机会。
2.新课之前增加小组讨论前置作业并上台交流环节。
每节新课之前，组长组织组员讨论前一天完成的前置作业。
老师巡视、指导，选出做得最好的一个小组上台给全班做汇报。
每位组员都发言，发言完毕请台下的同学补充或者纠正错误。
鼓励学生能用英语就不用中文。
如果教室里有实物展台还可以展示学生的书写。
展示完之后，请其他小组成员补充。
最后老师点评。
3.学生能教的老师坚决放手，让有能力的孩子们充分展示他们的风采。
不如单词、句子的教读、单词、句子的讲解等等。
跟着小老师学英语一定更有趣吧！
总之，尊重学生、遵循学生认知水平规律，是教育之本。
一切为了学生、全面依靠学生，高度尊重学生是我们一直必须坚持的。
我会在今后的教学中继续践教育行生本理念，把课堂还给学生，继而提高教学质量。