应用型本科计算机基础课程改革方法探索
应用型高校大学计算机基础教学模式改革探讨
简 单 了解 一 些 计 算 机 知 识 ， 会打字 、 上网 、 玩 游 戏 等 几 乎 未 用过 计 算 机 ， 一 点基 础 都 没 有
没 基 础 或基 础差 ． 希 望 系统 地全 面讲 授 对“ 计算机应用基 础” 课 有一定基础 ， 希望进一步巩固 ， 提 高 实 践 能 力 程 的建 议 基础较好 。 希 望 开 设 其 他课 程 备注 ： 上 表 中“ 占被 调 查 学 生 人 数 的 比例 ” 取 ３年 的 均值 ．
高计算 机基础课教学质量和学生计算机应用水平 的一项重 要 措施 ．
基 金 项 目： 本 文 系安徽 科技 学 院 项 目“ 应 用 型 本科 院校 计 算 机 基 础课 程 分 类 分级 教 学体 系的 构 建 ” （ Ｘ２ ０ １ ２ ０ ８ ８ ）
－
２ ２２一
计算机 基础教育的根本 目的是提 高学 生的计算机应用
１ 制 定 分 类 分 级教 学方 案
术—应用 ” 的教 学总 目标 ， 针对 学生 的水 平差距 ， 结合专业 的需 求差异 ， 制定 切实可行 、 不 同层次 、 不 同要求 的教学计 划． 对不 同专业 、 不 同级别 的学生实施不同层次 的教学 目标 ， 使教 师 的“ 教” 更好地适 应不 同层 次学生 的“ 学” ， 保证不 同 水平 、 不 同专业 的学生都能学有所长 ， 促 进他们在最适合 自 己的学 习环境 中求得发展．
占被 调 查 学 生 人 数 的 比例
言 ． 但 收效 不 大 从 未 上 过
经 常使 用 计 算 机 ． 计 算 机 应 用 水 平 较 高 ｏ ｒ ｄ等 办公 软件 ， 有 一 定 的计 算 机 应 用 能 力 对 个 人 计 算 机 应 用 能 力 会 使用 ｗ
《大学计算机基础》教学改革探索
算机 解 决 本 专业 科 研 和 技 术 问题 的意 识 ， 更好 地 为学 习计 算 机 的 后 续
课 程 打 下 基 础 随 着信 息 时 代 的发 展 、 网络 技 术 的突 飞 猛 进 以 及 信 息 传 播速 度 的 ２２ 教 师 授课 － 不断加快 ， 要《 需 大学 计 算 机 基 础 》 程 的 教 授 内容 也 要 与 时 俱 进 ， 课 及 教 师 授课 应 当注 意 以 下几 方 面 ： 时 跟 上 信 息时 代 的 发 展 ， 有 灵 活 性 、 具 新颖 性 但 是 ， 目前 许 多 高 等 院 ２２ １ 如 何 提 高教 师 素 质 ． ．
ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ａ ｅ ｔｇ ｉ ｅ ｙ ｐ ｉ ｃ ｐ ｅ ，ｔ ｅ ｔｘ ｎ ｌｚ ｄ ａ ｔ ａ ｉ ｎ ｏｖ ｎ ｒ ｂ ｅ ｏ ｃ ｏ ｌ ｃ ｍｐ ｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｕ ｈ ｐ ｌ ｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｒ ｔｌ ｎ ｕ ｄ ｄ ｂ ｒｎ ｉ ｌ ｓ ｈ ｅ ｔａ ａ ｙ ｅ ｃ ｕ ｌｔ ａ ｄ ｓ ｌ ｉ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍ ｆｓ ｈ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｂ ｏ ｇ ｔ ｃ ｏ ｙ ｆ ｒ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓａ ａ ｓ ａ ｄ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｏ ｗ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｍｉｍｅ ｎ ｎ ｉｃ ｓ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇｒ ｆ ｒ ｔ ｆｃ ｍｐ ｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔｏ ｏ
２１ ０ ０年
第３ ３期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
Ｏ高校讲坛０
科技信息
《 大学计算机基础》 教学改革探索
应用型大学大学计算机基础课程探索与改革
Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月1前言随着时代的进步和计算机技术的不断发展，社会对大学生在计算机知识、技能及应用能力的的要求也在不断提高.我校是一个应用型大学，为了与时俱进，我校已将“大学计算机基础”列为非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，主要培养学生掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能，为后续计算机类课程的学习打下基础.但不同地区的学生先前对计算机基础知识的掌握和应用能力的要求存在着很大的差异，传统的教学模式和教学内容无法满足课程发展的需要.因此，要求我们对教学目标必须有一个新的定位，对教学进行一个全面的改革，对教学内容要及时更新，寻找和探索新而有效的教学方法和手段，进行多元化教学和多元化考试的实践尝试，紧跟时代的发展，以提高教学质量，最终达到提高学生综合素质的目的.2现状2.1新生计算机应用能力调查与分析为了进一步了解非计算机专业新生对计算机应用能力的掌握情况，我校近几年进行了不断的调查与分析，得出两大结论：第一，参差不齐.我校的大学生来自于全国不同的地区，有城市的也有农村的，新生的计算机应用水平也因经济和地区的不同存在较大差异，且这种差异在逐年加大.但总体上讲，大部分学生都已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力，传统的零起点计算机应用教学模式已不再适应当前以及将来的教学需求，寻找一种新的计算机基础课程的教学模式已迫在眉睫.第二，总体水平不高.我校的大学生大部分来自于农村和中小城市，中学信息技术课程教学的软硬件条件比较落后，远远跟不上时代的步伐，加上老师和学生的重视程度不够，使得大部分信息技术课程教学与学习都过于形式，造成学生的计算机基础知识的掌握和实际操作水平都比较低.因此，为了跟上时代的步伐，十分有必要加强对在校大学生的计算机基本技能训练.任何教学的改革都必须遵守循序渐进的原则，大学计算机基础教育的改革也不例外，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，对大学生计算机基本应用能力的培养也比较重要.2.2大学计算机基础教学现状与分析目前我校非计算机专业学生开设的计算机基础课程有两门课程：大学计算机基础和计算机程序设计.大学计算机基础安排在大一的第二学期，计算机程序设计安排在大二的第一学期.大学计算机基础课程是全校非计算机专业本科学生必修的一门课程；根据专业的不同需求，可以选择不同的计算机程序设计课程，理工科类的学生选修“C 语言程序设计”，文管类的学生选修“VFP 程序设计”、应用型大学“大学计算机基础”课程探索与改革赵生艳，吴长勤（安徽科技学院理学院，安徽凤阳233100）摘要：通过对我校学生入学前所掌握计算机知识和近几年“大学计算机基础”教学情况的调查与分析，“大学计算机基础”课程面临着全新的形势和任务.对非计算机专业“大学计算机基础”课程实行分类分层次教学改革是实施因材施教的重要措施.本文本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，阐述了“大学计算机基础”课程分类分层的“任务驱动”式教学改革的必要性.关键词：大学计算机基础；改革方案；分类分层教学；任务驱动中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）03-0032-03基金项目：安徽科技学院教研基金项目（X201013）32--“Access数据库技术”和“VB程序设计”，但课程结构上还是比较单一.对于计算机程序设计这一块，大一新生基本上都是在零起点上，教学模式和教学内容上基本上可以保持一致.但大学计算机基础应用能力和学生领悟能力的差异会直接影响后继的其它计算机课程的教授和学习，尤其是教授方面.近几年来承担计算机基础课程教学的教师都有同一种感觉，就是计算机基础课程教授的难度越来越大，教授的内容和课时安排的度不好把握.一方面是计算机学科知识更新比较快，另一方面主要是所教学生基础和领悟能力的差异大，造成课难讲，在教学的上课内容上，使得一部分学生感觉“吃不了”，另一部分学生则感觉“吃不饱”.另外不同专业的学生在学习掌握知识和动手能力方面也有较大差异，从参加计算机等级考试的通过率上可以看出，理工科类学生的通过率明显高于文管类学生.究其原因，一方面是由于数理基础的不同，另一方面是文科学生习惯于形象思维，而理科学生逻辑思维能力相对较强.高校计算机基础教学面临的这一新形势，对计算机基础教学提出了严峻的挑战，计算机基础课的分类分级教学势在必行.目前对大学生大学计算机基础课程的测评结果基本上都是采取“一刀切”的方式，比较单一化，对学生的学习成效不能够有效地体现，大大降低了学生学习的积极性.3教学模式的改革与方案实施面对出现的新问题，需要在教学过程中任课教师的交流与研讨会上，提出新问题，给出新的教学思路，不断地改革原有的教学模式，结合实践，以求达到更好的教学效果.3.1分类教学课题组制定出面向对象的大学计算机基础课程教学分类，可以先“横向分类”.横向分类是课题组根据不同专业特点和需求，将大学计算机基础课程进行分类，大体上可以分为两类，即理工科类和文科类.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求，并结合我校各专业类别自身的特点，课题组制定适合于不同专业的大学计算机基础的课程教学大纲，分别选用适应教学要求的教材. 3.2分层教学在分类的基础上，纵向分层次教学也是近年来许多高校探讨和采用的一种新的教学模式.根据学生基础的不同和学习能力的差异，制定出多元化的教学计划、实施多元化的教学模式，最终的教学结果也采取多元化的评价.学生在学习计算机基础课程之前，对学生掌握计算机基础知识和应用能力先应该进行调查或测试，根据调查或测试的结果，给学生一个合理的计算机基础水平评估，进行合理有效地分层.在同一专业的基础上重新组合水平相近的学生为同一教学班级，因材施教，为分层教学创造客观条件.根据调查或测试可把学生分为A、B和C三个层次.A层是计算机基础水平较高的学生，达到了该门课程教学大纲的较高要求，这一层次的学生可以提出免修，并获得相应的成绩和学分；B层是具有一定基础的中级级别，该层的学生掌握了一定计算机基础知识和操作技能，针对这一层次的学生可以适当地减少课时，进一步扩展计算机基础的知识面；C层是计算机基础知识了解不多或不了解，针对这一层次的学生，在教学过程中，要求教师务必从基础讲起，要求学生掌握计算机的基础知识、操作系统的功能、常用软件的使用等.3.3计算机应用能力培养要求应用型大学对大学生大学计算机基础的要求主要体现在操作使用技能、应用开发能力和研究创新能力培养方面.理工类专业的学生对计算机技能的要求比较深入，不仅要求会使用计算机，还要具备一定的开发能力.对于理工类A层和B层的学生注重数据归纳能力、算法设计能力、编程与开发能力以及信息处理能力等的培养.对于C层的同学适当地加大课时量，多学多练，最终达到对理工科类学生计算机应用能力的培养要求.文管类专业的学生对计算机的要求主要体现在应用，只要学生会进行数据库操作与检索、常用软件工具处理日常事务，同时能够利用计算机和Internet进行表达、学习和交流.对于A层的学生可以申请免修，对于B层和C层的学生可以合理地安排教学内容和分配学时.由于理工类和文管类的教学基本要求、教学内容和知识点上存在差异，因此它们的教学大纲和使用的教材也应有所不同，最终考试内容和成绩的评33--定也应该区别对待.3.4任务驱动式教学大学计算机基础课程实践性比较强，为了能更好地激发学生学习该课程的积极性，“任务驱动”是一种积极有效的教学方式.“任务驱动”教学是一种以学生为中心的教学模式，其实质是：教师首先将若干个任务隐含在所要教授的新知识里面，学生在强烈的问题动机驱动下，进行探究自主式学习.在探究自主和互动协作性的学习过程中，对各个任务进行分解、分析、讨论，最终达到掌握新知识的目的.“任务驱动”模式符合应用型大学计算机基础课程的类层性教学，为学生提供了最大的发挥空间，激发学生学习的兴趣，特别是能更有效地培养学生分析问题与解决问题的能力.该模式体现了“以人为本、以学生为主体”的现代教学理念，引导学生自主学习，教师在教学活动中担任着教学活动的组织者、引导者和合作者的角色，突出学生在学习活动中的主体地位.3.5针对性系列教材的编写教学目标、教学要求和教学内容的具体体现主要就是教材，为了使大学计算机基础课程教学改革得到保证，精选或自编分类分级系列教材是必须的.根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程教学基本要求，结合市场调研，同时邀请若干名长期从事大学计算机基础教学的教师进行研讨，在给予教学对象现实状况和实际需要充分考虑的情况夏，编写出具有针对性的不同类层的系列教材，以满足各类层学生的教学改革需要.3.6考核方式改革许多课程学习效果和成绩的测评模式基本上采取的还是“一刀切”的考试方式.但对于大学计算机基础这种基础与实践性都比较强的课程来讲，为了既能考查出对计算机基础理论知识的掌握，又能考查出实际操作能力以及利用计算机分析和解决的综合能力，必须制定出适合不同学生类层的公平而合理的教学评价体系.我校课题组近几年对大学计算机基础课程的考核方式进行了不断地探讨与实践，研制一套基于网络平台的上机考试，这种考核方式能比较全面完整地考查出学生对基本技能和基本操作的掌握程度；但这种考核在方式和内容上“一刀切”，不能完全客观地反映学生对计算机理论知识的掌握和实际的操作技能.因此，我们在进行大学计算机基础课程的考核方式的改革时，应充分考虑到考试形式和内容的多样化，不同类层的学生都有一套合理的考试内容和考核方式，真正公平公正地反映不同类层学生的学习效果.例如在上机考试系统中，适当地增加操作题的题型和难易度，合理地安排理论题的比重，同时对优秀生采取上机测试和大作业测试相结合的评测模式.最后给予考核结果好的学生一定的物质奖励，以调动学生学习的积极性.4结束语未来人才素质的培养受大学计算机基础课程的教学质量的直接影响，“以人为本”的现代教学理念对我校的教务工作者提出了更高的要求.当前计算机基础课程改革实践的核心举措就是要实施分级分层教学，这样能够使不同类层的学生在各自掌握的计算机基础上的学习得到优化，真正体现了“以教师为主导、学生为主体，以人为本、因材施教”的现代教学理念，激发了各个层次学生学习的积极性.作为从事大学计算机基础教育的教师来讲任重而道远，我们一定要总结经验，与时俱进，将大学计算机基础教育的改革推向一个新的高度.———————————————————参考文献：〔1〕冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9).〔2〕张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7).〔3〕高慧萍.高校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006(4).〔4〕夏其表,尹建新,易晓梅.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育,2009(24).〔5〕胡佳.高校非计算机专业“计算机应用基础”教学改革探索[J].科技信息,2009(24).〔6〕李勇帆.大学计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践[J].湖南第一师范学报,2008(3).34 --。
应用型本科院校计算机基础教学改革探索
黑 龙 江教 育（ 高教研究与评估）
ＨＥ Ｌ ＩＯＮＧ Ｉ ＪＡＮＧ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＡＴ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅ ａ ｈ＆ Ａ ｐａｓ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｓ ｒ Ｅ ｉ ｅｃ ｐ ｒ ￣） ｉ
Ｎ ｏ． ２ ２ ７， ０１
和 中小 学 对计 算 机 教学 的 重视 程 度 不 同 等 因素 使得 学 的思 想仍 停 留在 以 自身为 主导 的教 学模 式 上 ， 沉浸 于传 灌注 式 ” 教学 方 法上 。教师 在教 学 过程 中习惯处 生计算机知识水平和应用能力差异很大。 目前很多高 统 的 “ 而 学 校 的计算 机教 学仍 然采 取 “ 刀切 ” 一 的教 学方 式 ， 往导 于 主体地 位 ， 生 只是被 动地 跟着 教 师 的思路 去学 。这 往 致 “ 的不愿 意学 、 会 不会 的又 听不懂 ” 的情 况 闭 使很 多 同 往 往 导致 学生 感 到枯 燥 无 味 ， ， 丧失 兴 趣 ， 而影 响 教学 进 学对本课程的学习不感兴趣 ， 上课时不 注意听讲 ， 甚至 效果 。这 种教 学模 式非 常不 利 于学 生创 新能 力 的培 养 ，
（ ） 材 内容更新 慢 二 教
最好 的发 展 。
对 此 ， 以在 大一 新生 入学 时进 行 计算 机基 础 水平 可
目 ， 前 各行各 业 的信 息化 程 不 断加 快 。特 别是 计 测试 ， 据测 试 结果 按 不 同层 次 进 行 分班 分 组 ， 根 然后 按
收稿 日期 ：０ ２ ０ — ６ ２ １— ３ ０
上网、 聊天 、 玩游 戏也 时有 发 生 。
更不 符合 “ 越 工程 师培养 计划 ” 卓 的要 求 。
应用型本科计算机基础课程教学改革与探索
应用型本科计算机基础课程教学改革与探索【摘要】本文围绕应用型本科计算机基础课程教学改革与探索展开讨论。
在首先介绍了背景，说明了当前计算机技术迅速发展给教学带来的挑战。
然后提出了课程设计与教学方法的问题，以及开展研究的重要意义。
接着，在详细探讨了课程目标和内容的设计，教学方法的探索，实践案例的分析，评价体系的建立，以及资源支持与管理方面的重要性。
在对教学改革效果进行了分析，展望了未来的发展方向，总结了经验并提出了建议。
通过本文的撰写，旨在为应用型本科计算机基础课程的教学改革提供理论与实践的指导，促进教学质量的提升和学生能力的培养。
【关键词】应用型本科计算机基础课程、教学改革、探索、课程目标、内容设计、教学方法、实践案例、评价体系、资源支持、管理、效果分析、发展方向、总结、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会对计算机人才需求的不断增加，传统的计算机基础课程在应对新技术和新需求方面逐渐显得滞后。
为了提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，许多高校开始对计算机基础课程进行教学改革与探索。
在过去的教学实践中，传统的计算机基础课程主要注重理论知识的掌握，忽略了实际操作能力的培养。
而现在，随着信息技术的不断更新和应用领域的不断拓展，计算机基础课程的教学模式也亟需改革。
如何更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的实际操作能力，培养他们解决问题的能力，成为当前计算机基础课程教学改革与探索的重要课题。
通过对计算机基础课程的教学改革与探索，可以更好地满足学生对计算机技术的需求，提高他们的综合素质和竞争力。
对计算机基础课程的教学模式进行改革与探索具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.2 问题提出在当前应用型本科计算机基础课程教学中，存在着一些问题亟待解决。
传统的基础课程教学往往以理论为主，缺乏实践性的教学内容，导致学生对计算机基础知识的掌握程度不深，应用能力不足。
应用型本科课程改革的思考与探索
场、 产业 、 业和岗位群 紧密结合 的地方 性大 行 学； 它的出现是高等教育类 型多样化的表现 ； 发 展应用 型大学 教育是我 国经 济发展和社会 进步
的要求 。
学 习情境 ｌ ｒ ｄ环境 包含如 下子情 境 ： Ｗｏ 模 拟 自我推荐信 、根据公 司业 务制作各种单 据 ， 术 宣 传单的制作 （ 旅游管 理专业适用 ）用 图（ 、 图示） 表 示 财务 部人 员 的层 次关 系 和模 拟毕 业论 文 （ 书稿 ） 版。 的排
学 习情境 ２Ｅ ｃｌ ｘｅ 环境包含如 下子情境 ： 制 作公 司销售表格 、产 品报 价表制作和模 拟制作 部 门工资表 模拟制作成绩单 （ 会计 、 财管专业 适用 ） 公司业务分类 汇总数据统计表 （ 游专 旅
业 适 用 ） 。
学习情境 ｌ ｏ ｒ Ｗ ｄ环境包 含如下子情 境 ： 模 拟制作 一份相关 企业 （ 公司 ） 的简介 、 作一份 制 相关企业 （ 司 ） 公 的录取通知（ 图文并茂） 、 设计一 份图文声并茂 的相 关企业（ 司） 公 的电子报刊
制作 一份含专业软件 （ Ｃ Ｄ） 如 Ａ 图形的产 品介绍 说明书 （ 焊接技 术及 自动化专业适用 ） 和模拟毕 业论文（ 书稿 ） 的排版 。 学 习情境 ２Ｅ ｃｌ ｘｅ 环境包含 如下子情境 ： 制
＝ 、当前高 校计算机文 化基础教育 面临的 形势和任务
各地 区发展 的不平衡 ，一 定程度导致 新生 入学时计算机 水平呈现较大差 异。大学新 生入
于应用型本科 ， 决定 了其发展 目标与方 向。 作者在 简单分析 了应 用型本科 的内涵后 ， 结合 实际情 况对计 算机 文化基础课程 的改革 成果做 了阐述 ， 对 计算机文化基础课程 的情境设计进行 了探 索。
应用型高校计算机基础课程教学改革探索
作者简介 ： 王巧玲（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 吉林通化人 ， 硕士， 通化师范学院计算机学 院副教授． 基金项 目： 省教科规划项 目“ 高校计算机基础教育适应地方经济社会发展需求的复合 型人才培养模式研究 ” 阶段性研究 成果
・
８ ４・
的问题 主要 途径 ．
２ ． １ 课 程 内容 与 实施
王 巧玲 ， 沈 慧娟
（ 通化师范学院 计算机学院， 吉林 通 化 １ ３ ４ ０ ０ ２ ）
自２ ０ ０ ６年起 我 校进 行 了 一系 列计 算 机基 础 课 程 的教 学改革 ． 如： 在 教 学模 式 上 ， 从 单 一 的 多媒 体 教 学到 引入 “ 多媒体 ＋电子 教 室 ” 的混 合 教学 模式 ； 教学方 法上 ， 从“ 讲 授 ＋实验 ” 到“ 案例 分 析 ＋任 务
发 生 冲突 ， 课 表无法 安排 ．
１ 计算机基础课程 现状
实践调 查发 现 ， 大 一新 生 中有 ７ ０ ％ 以上 学 生对
计算 机基 础理论 知 识理 解 不 深入 ， 应 用 所 学 知识 解 决实 际 问题 的能 力 较差 ． 分 析 其 原 因有 以下 几个 方
面．
第 四， 我 校把通 过 全 国计 算 机 水 平考 试 作 为学 生获得 学位 的必要条 件 ， 在一定 程度上 ， 这种 做法对 促 进 学生计算 机应 用能力 达到 一定水 平是有 积极 作 用 的． 然而 ， 这种 以计 算 机水平 考试 为导 向的评价 体 系， 凭 分数作 为学 习效果 的主要 评价模 式 ， 在 一定 程
机基础 教学 时数从 “ ３ ６＋ ３ ６ ” 缩减 为 “ ２ ４＋２ ４ ” ． 教 学
现， 从课程 内容 、 课程安排 、 教学效果评价上做进一
计算机应用基础课程教学改革探索
摘 要 ：计算机 学科 是一 门实践性很 强的学科 ，如果 沿用传统 的教 学方法显然是 不适合 学生能力培 养的 。信 息化社会 对应 用 型人 才的要 求 是 不仅 要有较 强 的动手 能力 ，还要有 相 互协 作能 力 ，因此 我们 必须进 行教 学改革 ，要 特别 注重学 生的动手 能力 、创新 能力和协 作 能力的培 养。 关键 词 ：载体 捆 绑 式协 作 学 习 任务 学习 小组
组与组之间每天都可以进行擂台赛 ，竞赛的内容可有 以下几
个方面 ：
１ 、上节课 学 习的知识 要 点或其他 预 定 内容 ； ２ 、本 节课达 标训 练的 内容 ； ３ 、文 字录入 速度 与正确 率 。
每组３ 人排 成 “ ”字 形 座 次 ， 中间 一 人为 组 长 ，这 样 不管 是 课 一 ’ 上 还 是 课下 ，都 便于 围坐 在 一起 ，在 组长 主持 下讨 论 问题 ，进 行 学 习上 的有 关 协 作 。组 长与 组 员可 进 行 阶段性 双 向选 择 ，平 时则 组 合 稳 定 。现 今 的学 生 不再 满 足 于静 坐听 讲 ，而 是有 了较 强 的参 与意 识 。利 用 学 习小 组 这个 载 体 ，可 大 面积 满足 学生 的参 与欲 ， 实现 课 堂学 习 的有形 化 、过 程 化 。传 统做 法 ，教 师 面对 的虽 然是 全班 学 生 ，但 注 意力 所 集 中 的只 能是 某 “ 个 ”学 生 ，一个 班级 几 三 、 四十人 ，不 可 能顾 及 到每 一 名学 生 。 而这里 的 学 习小 组 ，变 为最 基 本 、最主 要 的学 习单 位 ，三人 “ 绑 ”在 一 起 ，就是 一个 捆 “ ”了 ，教师 注意 力 的覆 盖 面 一下 子扩 大了几 倍 ，大 大 提高 了 点 调控 能力 和 教学 效率 。在小 组 内部 ，大家 为 了本 组 的荣 誉 ，不仅 自己认真努力 ，而且 还积极督促带动本组其他同学共同学习。不
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网络 的初 步应用 ． 例如 收发邮件和聊天 ． 但是 基础知识
教学． 必然造成“ 吃不饱 ” 吃不了” 与“ 并存的局面 ． 以 难
仍然未达 到大学计算机教 学的 目标 。还有部分 学生 由 于 中学课 程较为紧张 ， 忽视 了计算机课程 的学 习 ． 课余
时 间也很少使用计算机 。 在这种情况下 。 如果所有学生
应 用型本 科计算机基础课程 改革方法探索
杨 娜 ， 顾鸿虹 ， 王基伟
（ 京 科 技 大 学 天 津学 院 ， 津 ３ １３ ） 北 天 ０ ８ ０
摘
要 ：随 着信 息技 术 的发 展 和 应 用 的普 及 以 及 中 小 学 信 息技 术课 程 广 泛 的 开设 ， 得 高等 学 校 的 使
现 计 机 ２１１ ＠ 代 算 ０ ． １２
教 学 园地
大学计算机基础分层次教学改革 的 目标 是针对部 分学 生在 入学前 已经有一定基础的情况 ．通过优化课 堂教学 ． 为学生提供符合 自身特点 的最佳学 习环境 。 分
层 次 教 学 是 在 班 级 授 课 制 下 按 学 生 实 际 学 习程 度 和 能 力 施 教 的 一 种 重 要 手段 ．是 根 据 学 生 的 基 础 和 能 力 差
查 题 目．这样 让我们课程 的设置 和考核更加地 符合应 用 型本科 的需求 同时 ． 学一科考一 证” 目标 ． 以“ 为 我们为学生设定 这 一 目标的原 因是 ．让学生带着 目标去学 习每一门课
程 ， 过 考 证 去 激 发 学 生 的 学 习 意 识 ， 时 ． 学 生 不 通 同 让 断 努 力 去 扩 充 自己 的知 识 面 ．证 书是 对 学 生某 个 阶 段
教学 ， 量才施教 ． 来适应 学生计算机能力的不均衡 。大
学 计 算 机 基 础 是 全 校 的 公 共 基 础 课 ．它 面 向全 校 所 有
专业 的所有学生 ， 盖专 业 门类 繁多 ， 覆 涉及范 围广 ， 其
教 学 水 平 的高 低 直 接 影 响 到 学 校 整 体 的 教 学 质 量 。在 当 前 ， 个 教 学 班 中 ， 体 素 质 差 异 之 大 。 可 想 而 知 一 个 是 的 。在 这 种 情 况 下 ， 果 按 同一 标 准 、 一 个 模 式 组 织 如 同
基 础课 程 的成 功 奠 定 了基 础
混排操作 ．而且掌握 了 Ｗｏｄ的高级操 作——邮件 合 ｒ
并， 同时还学会 申请免费电子邮箱 ． 以及发送 邮件 。
④ 个人求 职简历 的制作
使学生熟 练掌握 Ｗｏｄ中表格 的制作 及模板 的使 ｒ 用。有不少学生到毕业找工作的时候还不能做 出一份 让人满意 的个人求 职简历 。 结合学 生的就业实 际 ． 让 学生亲手制作简历 ． 提高 了学生 的学 习兴趣 ． 同样 增加 了学生的就业技能 ．达到了从教学 中指导学生就业 的
学 中 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 过 反 复 练 习 各 知 识 点 激 通
重 实践操 作 ． 理论知识需要应用 到平 时生活中 ． 最终的 考试题 目也应该结合实际 ．不能 因为考察知识 点而设
置 题 目 ．而 是 为 了 让 学 生 学 会 某 种 实 用 技 术 而设 置 考
目的 。
在课程接近结束时 。 布置结课实验项 目， 分小组 进
行 。 望通 过 小组 协 作 完 成 教 师 布 置 的 任 务 ． 希 然后 小 组
进行 演示 和评分 该 过程不仅能够训练学生 的团队意 识， 也可 以应用到 自身所长 ． 让学生 体会 到成就感 。
３２ 理 论 环 节 ． 部分 学生 自制 力 较 差 ． 要 教 师 不 断督 促 学 习 。 需 但
包括 ： （ ） 办 计 算 机 知 识 竞 赛 ， 括 理论 和 上 机 两 个 环 １举 包
进行 回顾 ． 加深学生 的记忆 在引入本节知识 点之前 ． 对学生提 出问题 ， 利用一
些生活 中的例子 ． 争取学生更多 的兴趣点 。 学生带着 让
问题听讲 ． 当知识 点和兴趣 点相 吻合时 ， 促进学生的学
一
系。 加入 后续课 程 。 而提高学生对课程的重视程度。 从
门计算 机课程 ． 提高学 生的实践操作能力 ． 已经成为
２ 根据学生水平 ． 分层 教 学
改 革 教 学 一 刀 切 的 模 式 ． 乱 自然 班 ． 行 分 层 次 打 进
当今 教 学 改革 亟 需 解 决 的 问题 【 １ ］
非 高考科 目， 因此 。 的学 校对计 算机 教学 流于形 式 。 有
一
带 而过 此外高 中阶段 与大学阶段对计算机 应用和
但 仍存在一刀切 问题 。没有体 现专业 特色强 化和增加 些应用性 、 术性强 的内容 和课程 。 技 应该改进课程体
一
理论结构体 系要求也不 相同 因此 ． 如何上好新生 的第
大一新 生的学 习态度还 没有完全脱 离高 中课 程 ． 在头脑 中还有主课和副课之分 对于计算机基础课 ． 学
生 并 没 有 给 予 足 够 的 重 视 。同时 ． 校 学 生在 大 一 学 完 我
后无法进一步学 习更 多计算机工具软件或技术 ：第二 学期课程设置基本都是 Ｖ Ｐ程序设计 ． Ｆ 虽然简单分类 ，
表现力 良好 ， 以利用该优点改革理论课程 。 以在平 可 所 时授课过程 中． 多增加学生练习演示 的时 间． 即每节课 开始． 给出练习题 目， 目中包含上节课 中所学 的知识 题
⑤ 学生成绩统计表 的制作 使学生能 够熟 练掌握 Ｅ ｃｌ 格的使用 ．包 括求 ｘｅ 表
和、 求平均值 、 排序等 ， 另外还有 图表的制作方法 。 该项 目是学生在校期间就经常使用 的基本操作 ．符合 学生 实际 ． 而且基本涵盖 了 Ｅ ｃｌ ｘｅ 的常用操作
深入 。
４ 注 重 实 践 教 学 ． 实 际应 用 出发 从
以学 生在 学 习 、工作 和 生 活 中所 遇 到 的 问 题 为基
础． 设计规划本课程的项 目。 下面是几个简单 的案例【 ｔ １ ：
异， 从学生 实际 出发 。 对其进行分 类排 队 ， 按照 由高到 低 的顺序将其划 分为不同的层次 ．针 对每个 层次的不 同特点 ， 因材施教 ， 在教学 中有 区别地制定 教学计 划 、 设 计课程 内容 、 控制教学 进度 、 变换教授方 式 、 确立评 估 体系 ．从 而使 每一个 学生在最适合 自己学 习的环境
熟练掌握实践技巧 ． 提高计算机基础课程 的教 学效果
５ 按 专 业特 点 分 层 教 学
各专业学生 的学 习方 法 、 思维模式是有差别 学 习方法 、
思 维 模 式 有 着 较 为 明显 的差 别 ．而 专 业 需 求 更 是 有 明 显 不 同 开设 课 程 前 需 要 教 师 对 各 个专 业 学 生 思 维 方
计 算 机 基 础 教 学 面 临 巨大 的压 力 。 了提 高 大 学 计 算机 基础 教 学 质 量 ， 合 三 本 学 生 特 点 ， 为 结 从理论教 学、 实验 教 学 和 考 试 等 方 面进 行 分 析 讨 论 ， 有针 对性 地 提 出改 革 建议 。 经过 实验 教 学， 效显著。 收
收 稿 日期 ： ０ １ １ ０ ２ １ —１ — ７ 修 稿 日期 ： ０ １ ２ ０ ２ １ —１ — ７
实现既定 的人才 培养 目标 。 所以针对计算机基 础 ． 当新
生入学 时 ， 进行 等级考察 ， 按照学 生 的实 际情况 ． 进行
分 班 教 学
作 者 简介 ： 娜 （９ ２ ） 女 ， 教 ， 东德 州 人 ， 士研 究 生 ， 究 方 向 为 图 像 处 理 、 法设 计 与分 析 杨 １８－ ， 助 山 硕 研 算
有 效 地 为 本专 业 服务 。 由于 地 域 及 经 济 差 异 ． 乡高 但 城 中学 生 的 计 算 机 教 学 基 础 差 距 悬 殊 ．加 之 计 算 机 课 程
在一起上课 ， 势必造 成资源浪 费 ， 影响教学效果闭 。
１ 课 程 体 系结 构 不尽 合 理 ． 续课 程 缺 失 ． ２ 后
习效率 ． 也激发 了学 习积极性 ， 有助于课 程内容的不断
节． 提高 了学生的学 习气氛 ： （） ２ 举办 Ｏｆ ｅ创意设计 比赛 。 括 Ｗｏｄ图文混 ｆｃ ｉ 包 ｒ
现 代计算 机
２ １． ０ １１ ２
排 ，Ｐ 创意制作等 ： Ｐｒ ｒ （） ３ 成立社团 ， 将所学计算 机知识服务 于周 围同学 和社 区． 做到活学活用 通过实践性教学 ．让学 生更加喜欢参 与到课 堂教
点， 让学生进行演示操作 。通过演示 ． 让学生体会 自己
及 周围同学最容易 出现 问题 的知识点 ．使学生通过 自
己的思考 ． 对知识点 的掌握更加深刻 。同时 ， 知识 点 对
课外 ． 与学生科技协会合作 ， 协会可 以组织各 种活
动． 鼓励 学生参 与到项 目中 ， 为学生提 供实 践的机会 ，
③制作请柬 ． 并通过邮箱发送
该 项 目不 仅 可 以让 学 生 熟 练 操 作 Ｗｏｄ 中 的 图 文 ｒ
生 的作 品展示环节 。 同一知识点 ． 不同的学生可能会有 不 同的思 路或想法 ． 通过让学生展示 ． 在提高学生表现 力 的同时 ． 扩展了学生对解决同一 问题 的思路 ． 这也 为
据特 定 情 况 进 行 系 统 恢 复 。 解 决 实 际 问题 的 同 时 ， 在 培 养 学生 的独 立 思 考 和 动 手 能力
３ 加 强 实验 课 时 ， 学 生 成 为课 堂 的主 导 让
３１ 实 验 环 节 ．
②制作 Ｐ ． 进行 自我介绍
将 Ｐ Ｔ的讲述放在 Ｗｏｄ和 Ｅ ｃｌ Ｐ ｒ ｘ ｅ 之前 ． 为学生 提 供 制作 过程可能需要的素材 ．让学生在第一次实验课 就可以完成一个作品并进行展示 ．让学生为获得 良好 表现而付出努力 ．也让学生初步体会到大学课程 的开