普通高中语文课程设计思路
浅谈高中语文课程设置的构想
普通高中语文课程理念
普通高中语文课程理念一、新课程性质课程性质语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
二、课程性质的变化高中语文教师已经熟悉2003年版课程标准，为便于一线教师思考、理解、掌握，本文重点将新旧课标进行对比，从新旧变化的角度去解读新课程性质。
新旧课程性质的变化。
旧课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
旧课程性质表述全文122字，新课程性质表述文字387个。
新课程性质中保留了“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”等表述。
在文化和思想道德修养方面的表述大概一致。
新课程性质最大的变化在于：“运用”“思维”两个关键词上。
旧课标没有对语文课程进行定义，新课标旗帜鲜明地定义语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
基于课程标准的统编高中语文教材设计思路
基于课程标准的统编高中语文教材设计思路作者：王本华来源：《中学语文·教师版》2019年第11期《普通高中语文课程标准（2017年版）》于2017年底正式颁布，同步而来的就是统编高中语文教材的建设。
教材以立德树人为根本目标，以课程标准为基本依据，继承我国母语教育的优良传统，借鉴教育改革的成功经验，历经2年多时间，经过多次审查编写完成。
2019年秋季，必修教材上册已经在北京、天津、上海、山东、辽宁、海南6个省市高中起始年级正式投入使用。
那么，这套教材的主要编写思路是怎样的呢？1.以《普通高中课程方案（2017年）》规划学分为依据，设计教材总体容量。
《普通高中课程方案（2017年）》将高中课程分为必修、选择性必修和选修三类课程，并分别赋予不同的学分。
必修是所有升入高中的學生都必须修习的内容，选择性必修是所有准备参加高考的学生都必须修习的内容，选修是学生根据自己的兴趣、爱好和未来发展需要而自由修习的内容。
其中前两类课程属于国家课程，由国家教育管理部门统一规划;选修课程则属于地方课程和校本课程。
在这三类课程中，语文的学分分别为8学分、6学分、6学分。
根据这样的课程设置方案，统编高中语文教材围绕必修和选择性必修两类课程打通设计，共编写必修教材2册，每册4学分;选择性必修教材3册，每册2学分。
各省市负责课程设计的同志常常问：语文教材每册到底安排多长教学时间？大家要注意到，必修和选择性必修每册的学分不同，教学时长也一定有别;而高中课程中的学分原则上是与课时数对应的，一般来说每学分是18课时的配置，负责同志可以据此安排每册的教学时间。
2.强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元，整体规划，有机融入社会主义核心价值观教育。
党的十八大以来，教育部门把立德树人作为教育的根本任务来抓，教材建设也不例外。
特别是政治、语文、历史这样意识形态属性很强的学科，更把立德树人作为首要任务，因为这关乎到培养什么人和为谁培养人的问题。
高中语文教案设计步骤分析
高中语文教案设计步骤分析
一、教学目标的确定
首先，教师要明确教学目标，确定学生在这堂课中应达到的知识、能
力和情感态度方面的要求，以及教学过程中应注重培养的学习策略和方法。
二、教材分析与教学重点确定
在确定了教学目标后，教师需要对学生所要学习的教材进行分析，了
解教材的结构、内容和特点，分析教材中的重点、难点和容易误解的地方，以便更好地组织教学活动，帮助学生理解和掌握教材内容。
三、教学过程设计
在进行教学过程设计时，教师要根据学生的学习需要和教学目标，合
理安排教学步骤和时间分配，并注意教学方法和手段的选择。
教师可以采
用讲授、讲解、示范、练习、讨论、探究等多种方法，使学生能够主动参
与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、学情分析与教学策略选择
在进行教学策略选择时，教师需要根据学生的学习情况和学习特点，
结合所选教材和教学目标，采取恰当的教学策略。
教师可以根据学生的实
际情况，运用不同的教学方法和手段，如个别辅导、小组合作学习、展示
报告、互动讨论等，促进学生的主动参与和积极学习。
五、教学评价与反思
在教学过程中，教师应该定期进行教学评价，不断调整和完善教学策
略和方法。
教师可以通过作业、考试、讨论、问答等方式进行评价，并及
时给予学生反馈和指导。
同时，教师还应该对自己的教学工作进行反思，总结经验，不断提高教学效果。
总之，高中语文教案设计是一项系统而复杂的工作，需要教师综合考虑教学目标、教材、学生学情等因素，灵活运用教学策略和方法，设计出既能够满足教学目标又能够适应学生需要的教学方案。
新版高中语文课程标准 基本思路
四、课程内容与学业质量标准
（一）高中语文必修课与选修课学习任务
任务群
1.语言积累、梳理与建构
2.当代文化参与和探究
《高中语文课程标准》基本思路
普通高中语文课程标准的基本思路
一、课程性质与基本理念 二、课程目标与学科核心素养 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
三、课程结构
（二）结构
必修课，2模块，每模块4学分，8学分，共同基础 选修一，3模块，每模块2学分，6学分，高考需要 选修二，设计6模块，每模块2分，个人兴趣
三类课程分别承担6-8项学习任务 （在“课程内容”中阐述。） 未明确几册教材，多长时段。
四、课程内容与学业质量标准
根据高中语文课程四项核心素养，给必修课和 两类选修课共设计了16项学习任务，语文课程就 按照这些学习任务和相关的内容与目标设计并开 展语文活动。
个体心智的成熟程度，对自我、他人、社会、人生的认识 、理解和感悟。
品性修为的发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值 观）和道德修养为核心的自我成熟和成长。
是教育“使人成其为人”的根本，是统摄所有其他核心素 养的枢纽。
语文核心素养框架设计路线
•内涵阐释
•水平描述
•框架结构
•要素提取
语文核心素养框架结构
二、课程目标与学科 核心素养
(完整)普通高中语文课程标准(实验)最全面
普通高中语文课程标准（实验稿）普通高中语文课程标准研制工作组发布中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、必修课程二、选修课程第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发附录一、关于诵读篇目和课外读物的建议1、关于诵读篇目的建议2、关于课外读物的建议二、选修课程举例第一部分前言普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。
适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文教案设计意图怎么写
高中语文教案设计意图怎么写引言教案设计是教师教学活动中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
高中语文教案设计的目的是通过科学合理的设计和安排，提高学生的学习兴趣和学习效果，使其在语文学科中得到全面而有效的提升。
在编写高中语文教案设计时，首要任务是明确教学意图，确立教学目标。
本文将介绍如何编写高中语文教案设计意图。
一、教学目标的设定教学目标是教案设计的首要内容，在编写教案前需要明确教学目标。
在设定教学目标时，需要结合教材的内容和学生的实际情况，合理确定教学目标的数量和难度，并确保目标的实际可行性。
在高中语文教案设计中，教学目标应包括知识性目标、能力性目标和情感目标三个方面。
知识性目标是学生在知识方面的学习要求，如对文学常识、语言知识的掌握等；能力性目标是学生在语文能力方面的要求，如阅读能力、写作能力、表达能力的提高等；情感目标是培养学生情感态度和价值观的要求，包括对文学作品情感的体验和情感态度的培养等。
二、教学重点和难点的分析教学重点和难点的分析是教案设计中的关键环节。
通过分析教材的内容和学生的学习情况，确定教学重点和难点，有针对性地组织教学内容和安排教学方法，提高教学效果。
在确定教学重点时，需要结合教学目标和教材内容，选取关键知识点和重要概念，确保学生的重点掌握。
同时，要注重培养学生的学习兴趣，创设情境，激发学生的学习动力。
在确定教学难点时，需要分析学生存在的困惑和问题，针对性地设计课堂活动和教学方法，帮助学生克服难点，提高学习效果。
同时，要注重培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生独立思考和发现问题。
三、教学方法和教学手段的选择教学方法和教学手段是教案设计的核心内容。
不同的教学方法和教学手段适用于不同的教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和教学手段，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在选择教学方法时，需要根据教学目标和学生的实际情况，综合运用讲授法、讨论法、实验法、研究法等不同的教学方法，创设多样化的教学情境，提高学生的参与度和学习效果。
第六讲 高中语文课程标准
3 遵循共同基础与多样选择相统一的原则 构建 遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建 开放,有序的语文课程 有序的语文课程. 开放 有序的语文课程
二、高中语文课程设计思路 高中语文课程分为必修课程和选修 课程两个部分， 必修课程10 学分， 10学分 课程两个部分 ， 必修课程 10 学分 ， 选修课程学分数可达14。 选修课程学分数可达14。 14
5.读与写的结合 学习一类课文 引导学生如何 读与写的结合,学习一类课文 读与写的结合 学习一类课文,引导学生如何 模仿借鉴. 模仿借鉴 6.设计好切实有用的科学适量的作业训练 结 设计好切实有用的科学适量的作业训练.结 设计好切实有用的科学适量的作业训练 合题型进行知识归类,注意错误题的收集与利 合题型进行知识归类 注意错误题的收集与利 用.
六、 课程目标 整合----知识 能力的积累与融会贯通, 知识,能力的积累与融会贯通 积累 整合 知识 能力的积累与融会贯通 学好语文的基础 鉴赏------建立在知识基础上整合而 感受 鉴赏 建立在知识基础上整合而 成的语文基本能力
领悟----感受鉴赏基础上的深层次的提升 感受鉴赏基础上的深层次的提升, 思考 领悟 感受鉴赏基础上的深层次的提升 吸收和内化 拓展------实现在实际生活中的应用目 应用 拓展 实现在实际生活中的应用目 的 创新----更高层次上的目标 更高层次上的目标(学习语文的 发现 创新 更高层次上的目标 学习语文的 终极目标) 终极目标
3、选修课程系列示例 选修课程系列示例 诗歌与散文系列
本系列可开设若干选修课程，如: 本系列可开设若干选修课程， 中国古代诗词曲选读 唐诗选读 宋词选读 元曲选读 唐宋散文选读 中国现代诗歌选读 外国诗歌散文选读等。 鲁迅杂文选读 外国诗歌散文选读等。
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普通高中语文课程设计思路
（一）为了适应高中教育逐步走向大众化的发展趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时也为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。
因此，需要建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。
（二）高中语文课程结构图示。
（三）高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，实行学分制，必修课程10学分，选修课程最高可达14学分。
高中语文课程，无论必修还是选修，其内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；对于传统的经典作品，要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。
学习方式和教学、评价手段也应适应时代发展的需要。
必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。
选修课的特点是让学生有选择地学习，同时也还承担“基础性”的教育任务。
（四）必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。
半个学期（约36学时）完成一个课程模块。
这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生不同的兴趣和多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。
（五）必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文一”（A1）至“语文五”（A5）五个模块。
每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。
学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语文的能力，在语文的应用、鉴赏和探究几个方面均衡地发展，为以后有选择地发展打下基础。
必修课可在高一全学年及高二上的前半学期连续的五个阶段里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。
（六）选修课程设计五个系列：
诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。
学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。
对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。
具体课程的名称可由学校自定。
（七）高中生的语文水平分为三个层次：
第一层次，必修课程10学分；
第二层次，必修10学分+选修8学分；
第三层次，必修10学分+选修14学分。
学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的最基本学业，达到高中毕业的最低要求。
（八）学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。
学生修满必修课10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课程学分，共获得18学分，达到报考高等学校的最低要求。
达到第二水平层次的学生，从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求，可再从这五个系列里任意选修3门课，获得24学分，达到最高学分数。