最新高三语文咬文嚼字教学设计.doc
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案(通用
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案(通用一、教学内容二、教学目标1. 了解《咬文嚼字》一文的主要观点，掌握文章的中心论点。
2. 学会运用各种修辞手法，提高自己的表达能力和鉴赏能力。
3. 培养学生的文学素养，提高对语言文字的敏感度。
三、教学难点与重点教学难点：对文章中心论点的理解和运用各种修辞手法。
教学重点：分析文章的论证思路，学会在实际写作中运用修辞手法。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过引用名言“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，引发学生对写作目的的思考，进而导入本节课。
2. 初读课文：让学生自读课文，了解作者的观点，感受文章的论证思路。
3. 精讲课文：2) 讲解词语、句式和修辞手法的运用，举例说明。
3) 结合实际写作，指导学生运用修辞手法。
4. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，修改一段作文片段。
5. 小组讨论：分组讨论文章中的难点和重点，分享学习心得。
七、板书设计1. 文章中心论点：修辞手法在写作中的重要性。
2. 修辞手法：词语选用、句式运用、修辞手法。
3. 实践应用：修改作文片段，提高表达能力。
八、作业设计1. 作业题目：1) 根据课堂所学，修改自己的作文片段，注意运用修辞手法。
2. 答案：1) 修改后的作文片段。
2) 学习心得。
九、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性。
2. 拓展延伸：1) 推荐相关阅读材料，提高学生的文学素养。
2) 鼓励学生在日常生活中注意观察、思考，运用修辞手法进行表达。
3) 组织写作比赛，让学生在实际写作中运用所学知识。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的区分3. 教学过程中的实践应用4. 作业设计中的反思与拓展延伸一、教学目标的设定1. 知识与技能：了解文章的中心论点，掌握词语选用、句式运用和修辞手法等知识点。
2. 过程与方法：通过分析文章论证思路，学会在实际写作中运用修辞手法。
有关高中语文《咬文嚼字》教案精选5篇
有关高中语文《咬文嚼字》教案精选5篇《咬文嚼字》教案1一、教学三维目标1.分析评价课文的观点。
2.从课文内容和写法上获得一些启示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教学重点与难点教学重点：分析评价课文的观点。
教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。
三、教学方法教学方法：评价讨论法。
四、教学安排2课时第一课时朱光潜，现代美学家，文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人。
1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。
回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。
解放后，他一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。
他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。
_中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。
他的一生是一部浅近而深奥的大书。
我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。
二.解题：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或买弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。
三.分析课文：（一）分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别有什么启示明确：①“你这没有骨气的文人”。
——语气坚决。
②六个“你这……”。
——感情强烈。
→启示：A.思想感情不同③“你是个好小子。
”——表假定语气。
《咬文嚼字》高中语文教案
《咬文嚼字》高中语文教案《咬文嚼字》高中语文教案作为一名老师，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案要怎么写呢？以下是我整理的《咬文嚼字》高中语文教案，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。
《咬文嚼字》高中语文教案1导学新概念：新教材说明指出：“阅读训练分为相互连接的三个阶段。
第一个阶段（高一），在学校的基础上，学习现代文和文言文，着重培育理解、分析现代文的力气和阅读浅显文言文的力气。
”本单元的学习重点正是依据这个要求确定的。
在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。
课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。
如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。
面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸取显得尤为重要。
在指导同学阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。
在此基础上，方可谈得上借鉴吸取。
当然我们借鉴吸取的是其中的精华，借鉴吸取的是有用的东西。
而《咬文嚼字》本身了具有这种特点。
教学设计：一、导语设计：我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（同学各抒己见）老师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和的情感表达。
朱光潜的“咬文嚼字”正阐明白这一点。
二、教学过程设计：要求同学认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格关怀同学分析。
参考表格如下：例子分析说明的道理文章主旨品尝评价：本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有亲热关系。
三个例子，三种类型，三层意思。
例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。
其次部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。
正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇异的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。
还可以接受复述故事的形式，引导同学仔细品尝，做出评价。
借鉴吸取：学习的目的是为了运用，老师可引导同学召开专题争辩会，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸取借鉴哪些。
高中语文咬文嚼字3优秀教案(2024)
指导学生进行作文互评和自改，提高作文质量和写作水平。
17
口语表达能力锻炼
朗读训练
选取优美文章或诗歌，引导学生进行朗读练习，培养语感 。
演讲指导
教授学生演讲的基本技巧和方法，如开场白、结尾、肢体 语言等，提高学生的演讲能力。
口语实践
组织学生进行口语表达练习，如辩论、讨论、角色扮演等 ，提高学生的口语表达水平和思维能力。
设计语言表达练习题目，如仿写、扩写等 ，提高学生的语言表达能力。
思维拓展练习
设计思维拓展练习题目，如文章续写、观 点阐述等，培养学生的思维能力。
14
2024/1/28
04
学生能力培养与提升
15
阅读能力培养
2024/1/28
精读训练
通过选取经典文本，引导学生深入阅读， 理解文本内涵，提高阅读质量。
用所学知识进行文本细读和语境分析。
02
过程与方法目标
通过小组讨论、案例分析、写作练习等多种教学方式，引导学生积极参
与课堂活动，提高自主学习能力。
2024/1/28
03
情感态度与价值观目标
通过本课程的学习，学生应该树立正确的语言观和文学观，增强对中华
文化的认同感和自豪感。同时，培养学生的审美情趣和创新能力，提高
重点讲解课文中的生字词 、成语、修辞手法等语言 知识，提高学生的语言素
养。
8
教学方法探讨
01
02
03
问题导入法
通过提出与课文内容相关 的问题，激发学生的学习 兴趣和探究欲望。
2024/1/28
小组讨论法
组织学生进行小组讨论， 鼓励学生发表自己的观点 和看法，培养学生的合作 精神和口语表达能力。
《咬文嚼字》语文教案
《咬文嚼字》语文教案《咬文嚼字》语文教案1一、教材分析1．课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1．知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2．能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1．理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2．三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3．具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2．学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1．课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2．拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3．迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
高中高三语文上册《咬文嚼字》教案三篇
【导语】咬⽂嚼字”是⼀个成语，它⼀般被当作贬义词来⽤。
《现代汉语词典》中对它的解释是：“过分地斟酌字句（多⽤来指死抠字眼⼉⽽不领会精神实质）。
”但在朱光潜先⽣的这篇⽂章⾥，它却是个褒义词，指在阅读⽂章或写作时，要有⼀字不肯放松的谨严精神。
实际上，我们学习语⽂，就需要这种“咬⽂嚼字”的精神。
只有如此，我们在读⼀些好的⽂章时才能领会作者的匠⼼；也只有如此，我们才能写出⽂质兼美的好⽂章。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、教学设计 1、使⽤教材：⼈教版⾼中《语⽂》必修五第三单元 第8课《咬⽂嚼字》 2、教学⽬标： （1）知识与能⼒：理解⽂章内容，掌握⽂章写作思路。
（2）过程与⽅法：布置学⽣在课前预习课⽂，理解⽂中所选的诗词及故事背景。
（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学⽣学习过程中“咬⽂嚼字”的习惯。
3、教学重点：理清作者的写作思路，把握⽂章主旨。
4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬⽂嚼字”。
5、设计思路：这篇⽂章是朱光潜先⽣的⼀篇随笔，同时也是⼀篇短⼩精悍的议论⽂。
他告诉⼈们⽆论阅读或写作，都要有咬⽂嚼字的精神，刻苦⾃励，追求艺术的完美。
在教学过程中，应⼀⽅⾯抓住议论⽂的特点，了解作者观点，理清论证思路；⼀⽅⾯引导学⽣培养咬⽂嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。
因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学⽣独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运⽤到⾃⼰的学习中。
6、教学⽅法：⾃主——合作——探究法，诵读法，点拨法 7、教具准备：PPT课件（另附） 8、课时安排：⼀课时 ⼆、教学过程： （⼀）导语设计 [PPT课件演⽰：P.1课题] 2009年9⽉4⽇，温*总理在北京市第三⼗五中学调研时说“⼴⼤师⽣应该做到：不计名利，成功不必在我；⽢为⼈梯，奋⽃当以⾝为先。
⾃强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以⾝为先。
”我想这是对我们的希望也是要求。
《咬文嚼字》教学设计5篇
《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计5篇作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《咬文嚼字》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《咬文嚼字》教学设计1●教学目标知识目标1.学习本文的论证结构和论证方法。
2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。
能力目标1.分析评价课文观点。
2.借鉴吸收课文的写法。
德育目标培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。
●教学重点了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。
●教学难点学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。
●教学方法1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论；3.练习巩固，提高写作。
●教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备●课时安排2课时●教学步骤第一课时引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。
［教学过程］一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。
“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。
好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。
投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。
那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。
”这便是它的出处。
无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。
《咬文嚼字》(人教版高三必修教案设计)
《咬文嚼字》(人教版高三必修教案设计)教学目标：1、能对课文观点作出自己的分析评价。
2、能从课文内容、写法上获得一点启示。
3、在阅读和写作中养成锤炼字词的语文习惯，养成严谨的学习、人生态度。
4、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力教学重点：分析评价课文的观点。
教学难点：阅读理解，写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。
教学方法：评价讨论法。
拓展法[教学过程]一、导入有三位作家聚在一起吃饭。
甲说：“吃在中国。
”乙说：“在中国吃。
”丙则长叹曰：“在吃中国。
”“吃在中国”是主谓短语，说的是：食文化，在中国。
“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食，到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻！短语变序，就产生了不同的含义。
要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字。
今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎样看待这一问题，从中我们又能受到什么启发。
二、简介作者。
朱光潜，现代美学家，文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人。
1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。
回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。
解放后，他一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。
他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。
文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。
他的一生是一部浅近而深奥的大书。
我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回受益匪浅。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高三语文咬文嚼字教学设计
学情分析：
本文是朱光潜先生的一篇文化随笔，属议论文范畴。但本文似乎
又不同于一般的议论文，主要体现在归结文章的观点上，这也是教学
中必须正视的问题。作者在得出自己观点时，先列举了郭沫若先生以
改变句式来改变意境的实例，这应重点分析。至于文中“善用联想意
义”一节交代一下便可，而对套板反应则相对要详讲，警醒学生在平
时写作中也要警惕套板反应。
三维目标
知识与能力
1、 学习本文的论证结构和论证方法。
2、 明确字词意义有词典义和联想义的区别l 课时安排：1课
时
教学流程：
导语设计：陶渊明在《五柳先生传》中说“好读书，不求甚解。每
有会意，便欣然忘食。”意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。
这也是我们现在读书所倡导的方法。可是朱光潜先生却偏偏说读书需
要咬文嚼字。这样“逆天下之大不韪”，到底是何道理？我们还是赶紧
来欣赏《咬文嚼字》这篇文章，看看朱先生是如何阐释的。
知识积累：
1．作者简介：朱光潜，安徽桐城人，笔名孟实、孟石，现代美学
家，文艺心理学家。曾在吴汝纶先生私塾读书，旧学功底很深。（补
充介绍清桐城派的代表人物：刘大魁、方苞、姚鼐。）
2．字音（以小黑板展示）：
咬文嚼（ jiǎo）字 倒涎（xián） 蕴藉（jiè ）
锱（zī）铢（zhū）必较 付梓(zǐ) 岑（cén）寂
文本解读：
一、带着课后练习一的问题迅速浏览课文，了解文本的结构框架。
（学生讨论交流）明确：第一部分（1—5）：说明文字和思想感情
有密切关系。
第二部分（6—7）正反两面说明咬文嚼字的重要性。
第三部分（8）总结全文。
二、赏析文本第一部分
1、文章一开始就列举了郭沫若改字的例子，让我们沿着朱先生
的思路来欣赏。
① 你是没有骨气的文人！
② 你这没有骨气的文人！
③ 你有革命家的风度。
④ 你这革命家的风度。
分析：⑴郭老认为：“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何的
感情色彩。“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。据此，将“你
有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”。
⑵朱光潜先生认为：将句①改为句②，确是改得好，不过，“你
这”句式不仅表示坚决的判断，还通常表示一种深恶痛绝，不可用于
赞美的语句。并且，“是”在逻辑上属联接词，相当于等号，“有”的性
质完全不同。所以，郭老将句③改为句④并不妥。
⑶综上，郭老改字的实例说明句式不同，意味就不同，思想和情
感就不同。并在此基础上有了第三自然段的小结“咬文嚼字，在表面
上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。为了全
面说明问题，朱光潜先生又列举了王若虚改句和贾岛“推敲”的事例。
2、王若虚对《史记》李广射虎一段的改写说明增减文字，意味
不同。
贾岛对“僧推月下门”一句的推敲说明不同字眼，不同意味。
3、以上三个事例说明：句式不同，字数增减及用字不同，意味
就发生变化。也就是说文字和思想感情有密切关系。
三、赏析文本第二部分
1、简析课文第六自然段。
字有直指的意义，有联想的意义。直指的意义载在字典上，有如
月轮，明显而确实；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关
系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各不相同，
变化莫测，难以控制。由此对苏轼《惠山烹小龙团》三、四句的进行
剖析，说明用联想义，意蕴丰富。从正面阐释了咬文嚼字的重要性。
2、简析课文第七自然段。
联想意义最易误用而生流弊，因为联想起于习惯，而习惯好走老
路子所以人的思维一旦流于习惯，就不能创新。接着作者对“柳腰桃
面”等套语的进行评述，说明这些滥词旧语，毫无新意。这就是“套板
反应”。语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯
用俗滥的思想情感，思考就会更深入一层，文章也就有了新意，不致
落入下乘。这从反面阐释了咬文嚼字的重要性。
3、 总结：第二部分通过对“善用联想意义和反对套板反应”的分
析，从正反两方面说明了咬文嚼字的重要性。
四、简析第三部分
课文第八自然段总结全文，再次强调咬文嚼字的重要性。无论阅
读或写作，都可以领略运用文字所应有的严谨精神，养成创作和欣赏
都必须留心玩索的好习惯。
五、课堂小结：不求甚解是一种读书方式，咬文嚼字也是一种读
书方式。朱光潜先生强调咬文嚼字的重要性，说明“无论阅读或写作，
我们必须有一字不肯放松的谨严”。在平时写作中，也必须贯彻这一
精神，以最精确的文字表达思想感情，善用联想意义，避免套板反应，
写出真情实感，写出新意。
六、作业：任选一个你非常熟悉的事物或景物，进行描写。要求：
标新立异，避免套板反应。题目自拟，300—500字。
七、板书设计
①郭沫若改字（句式改变）
一（1~5）说明文字和思想感情 ②王若虚改句（字数增减）
有密切关系 ③贾岛“推敲”（意境改变）
二（6~7）正反两面说明 ① 善用联想意义
咬文嚼字的重要性 ② 反对“套板反应”
三（8）总结全文：对文字创作者的要求和希望。
教学反思：重视基础，求实创新，让学生能学有所获，学能致用，
这是教学必须遵循的原则之一，在教学过程中我也不断的朝这个目标
靠近。当然，学生的积极参与，也在一定程度上影响着教学的效果。