大学生课堂学习状况——对安徽大学本科生专业课课堂学习的调查研究
大学生课堂情况调查报告
总结词
大学生的课堂发言情况普遍较差，大部分学生不愿意主动发言或表达自己的观点 。
详细描述
调查发现，仅有约20%的学生能够在课堂上主动发言或表达自己的观点，而大部 分学生则选择沉默或被动回答问题。这可能与学生的个性、自信心等因素有关。
课堂小组讨论情况
总结词
大学生的课堂小组讨论情况普遍较好，大部分学生能够积极 参与小组讨论并发表自己的观点。
教师的个人魅力、语言表达能力和课堂节奏控制能力，都会影响学生的学习体验和兴趣。
教师与学生的互动情况
课堂互动
教师是否能够引导学生积极参与课堂讨论，及时回答学生问题，是衡量教师与学生互动 情况的重要指标。
课后交流
教师是否愿意与学生进行课后交流，提供学习指导和帮助，也是评价教师与学生互动情 况的重要方面。
对大学生的建议
增强课堂参与意识
大学生应认识到课堂参与的重要性，积极参 与到课堂讨论和互动中，提高自己的学习效 果。
遵守课堂纪律
大学生应自觉遵守课堂纪律规定，保持良好的课堂 行为，尊重教师的教学成果和其他同学的学习权利 。
培养自主学习能力
大学生应注重培养自己的自主学习能力，通 过多种途径获取知识和信息，提高自己的综 合素质。
互动与交流
良好的课堂氛围需要师生之间的互动与交流 。调查发现，部分教师在课堂上能够与学生 进行有效的互动，鼓励学生提问和发表观点 。这有助于培养学生的思考能力和表达能力
。
06
结论与建议
调查结论总结
大学生课堂参与度普遍较低
大部分学生在课堂上缺乏主动参与和 互动，仅少数学生能够积极参与课堂 讨论和提问。
提高教师素质
学校应加强对教师的培训和考核，提 高教师的教学水平和专业素养，以满
大学生学习状况调查报告
大学生学习状况调查报告大学生学习状况调查报告随着社会的发展和教育的普及，大学生已经成为社会的中坚力量。
然而，大学生的学习状况一直备受关注。
为了解大学生的学习状况和问题，我们进行了一次调查，并就调查结果进行了分析和总结。
一、学习时间分配调查显示，大部分大学生每天学习时间在4-6小时之间，占比超过60%。
其中，有一部分学生每天学习时间超过8小时，占比约为20%。
这说明大学生普遍具备较好的学习态度和学习时间管理能力。
然而，也有一部分学生每天学习时间不足4小时，占比约为15%。
这些学生可能存在学习动力不足、时间管理不当等问题。
二、学习方式选择在学习方式选择上，调查结果显示，大部分学生采用多种学习方式。
其中，自主学习是最主要的学习方式，占比超过80%。
此外，课堂学习、小组讨论、实践实习等方式也得到了一定程度的应用。
这说明大学生在学习方式选择上较为灵活，能够适应不同的学习环境和需求。
三、学习动力来源调查结果显示，大学生的学习动力主要来源于内部因素和外部因素。
内部因素包括对知识的渴望、对学术成就的追求等，占比超过60%。
外部因素包括家庭期望、社会竞争压力等，占比约为40%。
这说明大学生的学习动力主要来自于内在的自我驱动，但外部因素也对其有一定的影响。
四、学习困难和问题调查结果显示，大学生在学习过程中存在一些困难和问题。
其中，学习压力是最主要的问题，占比超过50%。
此外，时间管理困难、学习方法不当、课程负荷过重等问题也较为突出。
这些问题可能会对学生的学习效果和学习兴趣产生负面影响，需要引起重视。
五、学习效果评估调查结果显示，大部分学生对自己的学习效果较为满意，占比超过70%。
其中，约有20%的学生认为自己的学习效果非常好。
然而，也有一部分学生对自己的学习效果不满意，占比约为25%。
这些学生可能存在学习方法不当、学科兴趣不浓烈等问题。
六、学习建议和改进措施根据调查结果，我们提出了以下学习建议和改进措施。
首先，大学生应该合理分配学习时间，充分利用课余时间进行自主学习。
大学生学习情况调查
大学生学习情况调查
随着社会的不断发展，大学生的学习情况一直备受关注。
为了
更好地了解大学生的学习情况，我们进行了一项调查。
首先，我们对大学生的学习时间进行了调查。
结果显示，大多
数大学生每天学习时间在4-6小时之间，有些学生甚至超过8小时。
这表明大学生对学习非常重视，愿意花费大量时间来提升自己的知
识水平。
其次，我们还了解了大学生的学习方式。
调查结果显示，大部
分大学生采取多种学习方式，包括听课、阅读、做题、讨论等。
他
们认为多种学习方式可以帮助他们更好地理解知识，提高学习效率。
此外，我们还对大学生的学习动力进行了调查。
结果显示，大
部分大学生的学习动力来自于对未来的期望和对自己的要求。
他们
希望通过努力学习，获得更好的成绩，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，我们还了解了大学生在学习中遇到的困难。
调查结果显示，大部分大学生在学习中遇到的困难主要包括学习压力大、知识
掌握不牢固、时间管理不当等。
为了解决这些困难，大学生表示会
积极寻求帮助，包括向老师请教、与同学讨论、参加辅导班等。
综上所述，通过这次调查，我们更加深入地了解了大学生的学
习情况。
大多数大学生对学习充满热情，愿意花费大量时间和精力来提升自己的知识水平。
同时，他们也会积极应对学习中遇到的困难，努力克服各种困难，取得更好的成绩。
希望通过我们的调查，可以为大学生的学习提供一些参考和帮助，让他们在学习道路上更加顺利前行。
大学生课堂情况调查报告思修社会实践报告
汇报人： 2023-12-01
目 录
• 调查背景与目的 • 调查对象与方法 • 调查结果与分析 • 结论与建议 • 反思与展望 • 参考文献
01
CATALOGUE
调查背景与目的
调查背景
了解大学生课堂情况
大学生课堂是他们学习知识、技能和价值观的重要场所。然而，现实中存在一些问题，如逃课、不专心等，影响 了课堂的教学效果。本次调查旨在深入了解大学生课堂情况，挖掘潜在问题，为改进教学方法和提高教学质量提 供参考。
02
课堂氛围不够活跃，学生与老师互动较少，缺乏深度思考和讨
论。
学生对于思修课程的重要性和实用性存在认识不足的问题。
03
建议
01
加强课堂纪律管理，提高出勤率 和参与度。
02
老师应积极引导学生进行课堂讨 论和思考，增加与学生的互动。
开展思修课程社会实践活动，让 学生更好地理解和应用思修课程 内容。
03
增加思修课程的实用性和应用性 ，让学生认识到思修课程的重要
性和价值。
04
05
CATALOGUE
反思与展望
本次调查的收获与不足
收获
通过本次调查，我们更加深入地了解了大学 生课堂情况，发现了一些存在的问题，并提 出了相应的解决方案。同时，我们也学会了 如何进行调查研究、如何分析问题、如何提 出建议等实践技能。
分析影响课堂效果的因素
通过收集数据和信息，分析潜在的影响因素，如教师教学水平、课程难度、学生兴趣等，为改进教学方法提供依据。
提出改进建议
基于调查结果，针对存在的问题提出具体的改进建议，包括提高教学质量、优化课程设置、增强学生兴 趣等，以促进大学生课堂情况的改善。
大学生上课情况的调查报告
大学生上课情况的调查报告大学生上课情况的调查报告引言：大学生上课情况一直是教育界关注的焦点之一。
近年来，随着社会的不断发展和教育水平的提高，大学生上课情况也发生了一些变化。
为了更好地了解大学生上课情况，本文进行了一项调查研究，旨在探究大学生上课的态度、行为和问题。
一、大学生上课态度调查通过对100名大学生进行问卷调查，我们发现大学生对上课态度的看法存在一定的差异。
其中，有70%的学生表示上课态度认真，积极参与课堂讨论；而有30%的学生则表示上课态度较为消极，经常迟到或旷课。
这一结果表明，大学生上课态度的好坏存在明显差异，需要引起教育部门的重视。
二、大学生上课行为调查在大学生上课行为调查中，我们发现了一些有趣的现象。
首先，大部分学生（80%）会提前完成课前预习，以便更好地参与课堂讨论。
其次，超过一半的学生（60%）喜欢在课堂上主动提问，与教师进行互动。
然而，也有部分学生（20%）倾向于被动接受知识，缺乏积极性。
此外，约有30%的学生在上课过程中会使用手机或其他电子设备，分散了注意力，影响了课堂效果。
三、大学生上课问题调查在调查中，我们还发现了一些大学生上课存在的问题。
首先，部分学生（40%）反映课程内容过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。
其次，一些学生（25%）抱怨课堂时间过长，难以集中精力。
此外，还有学生（15%）反映教师授课方式单一，缺乏互动性。
这些问题的存在，不仅影响了学生的学习效果，也对教学质量提出了挑战。
四、解决大学生上课问题的建议为了解决大学生上课问题，提高教学质量，我们提出以下建议。
首先，教师应注重课程设计，增加趣味性和实用性，激发学生学习的兴趣。
其次，教师应采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，增加课堂互动。
此外，学校可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，提高学生的参与度。
最后，学生也应自觉调整自己的学习态度，提高学习的主动性和积极性。
结论：通过本次调查，我们了解到大学生上课情况的多样性和存在的问题。
大学生上课情况调查报告
一、引言大学阶段是人生中一个至关重要的阶段，不仅是知识积累的时期，也是个人品质、学习能力和社会适应能力培养的关键时期。
然而，随着智能手机等电子产品的普及，大学生上课玩手机的现象日益普遍，这无疑对教学质量和个人学习效果产生了不良影响。
为了深入了解大学生上课情况，我们开展了一次调查，以期对这一问题进行深入分析。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
共发放问卷100份，回收有效问卷95份，有效回收率为95%。
调查对象涵盖了我校不同学院、不同年级的大学生。
三、调查结果与分析1. 上课玩手机现象普遍调查结果显示，80%的大学生承认在上课时会玩手机，其中40%的学生表示经常上课玩手机，30%的学生偶尔上课玩手机。
这说明上课玩手机已经成为大学生中普遍存在的现象。
2. 上课玩手机的原因调查发现，大学生上课玩手机的原因主要有以下几点：（1）对课程内容不感兴趣，觉得无聊：占45%。
（2）上课时间过长，身心疲惫，需要放松：占35%。
（3）受周围同学的影响，跟随潮流：占20%。
（4）需要查阅资料，方便快捷：占10%。
3. 上课玩手机对学习的影响调查结果显示，上课玩手机对学习产生了负面影响：（1）注意力不集中，学习效果下降：占60%。
（2）影响课堂纪律，干扰他人学习：占40%。
（3）错过重要知识点，影响学习成绩：占30%。
四、对策与建议针对大学生上课玩手机的现象，提出以下建议：1. 加强课堂管理，提高教学质量（1）教师应注重课堂互动，激发学生学习兴趣。
（2）合理安排课程内容，避免长时间枯燥的讲解。
（3）采用多媒体教学手段，提高课堂趣味性。
2. 加强学生自律意识，营造良好学习氛围（1）学生应树立正确的学习观念，提高自律意识。
（2）班级内建立学习互助小组，共同进步。
（3）学校开展丰富多彩的课外活动，引导学生充实课余生活。
3. 加强家校沟通，形成教育合力（1）学校与家长共同关注学生上课情况，及时发现问题。
（2）家长积极配合学校教育，关注学生成长。
大学生上课情况调查报告
大学生上课情况调查报告近年来，大学生越来越多，就业形势日益严峻。
以至于好多学生都盲目地认为大学生只要在学校里面拿到文凭就可以了，没有必要再努力学习了，那些努力学习的人已经落伍了。
为此,我对本校学生上课情况进行了调查.一、调查目的，通过对大学生上课情况的调查，找出造成大学生上课情况之差的原因，呼吁大学生对上课学习积极性的重视，揭示当代社会大学生教育存在的弊端。
二、调查范围，河北建院在校大学生三、调查对象，上述调查范围内被抽中的大学生四、调查内容，1. 在校大学生的基本情况，包括性别、年级；2.在校大学生上课情况和态度；3. 关于改善在校大学生上课情况的措施；五、调查方式，根据我校特点,结合我校实际情况，以及我们调查的需要，我们分专业分性别进行了此次调查。
本次调查涉及九大系：电气，土木，机械，管理，城建，建筑，英语，数理，计算机，囊括了十几个专业(城规、材化、造价、电智、土木)，对100名同学进行了调查，其中男女各占一半。
现将此次调查结果如下：通过调查，我们发现，1，大一的占12.7%，大二的占22.9%，大三的占54.2%，大四的占10.2%；2，工科80.5%，文科19.5%；3，关于上课时在什么时间进入教室，通常很早就到教室的占34.7%，铃声响起之前5分钟左右的占36.4%，经常踏着铃声进教室的占23.7%,铃声响起之后的占5.1%；4，在怎样看待大学生逃课现象时，认为大学逃课很应该的占25，4%，可以适当的进行逃课的占55.9%，只要保证考试及格，逃课什么的无所谓的占10.2,不清楚的占8.5%;5，在回答造成学生迟到旷课现象的原因是什么时,对学业不关心，认为大学课程不重要，喜欢个人娱乐47.5%, 认为大学课程很重要，但因为有学生工作或者其他事情，经常耽搁42.4%, 对这一门课程没有兴趣，想利用这段时间在课堂外学点其他知识61%, 老师讲课乏味，实在听不下去54.2%, 其他原因30.5%;6，对于出勤率的好坏与老师的关系,认为密切相关的占36，4%，有点关系的占50%，没有关系的占9.3%，不清楚的占4.2%;7，如果让你逃课，你会选择逃那些课，马哲等基础课的占55.9%,选修课的占70.3%,专业课的占10.2%，英语课的占26,3%;8，关于上课的收获，认为非常有意的占15.2%，一般的占35.6%，好无收获的占49.25%。
大学生上课情况的调查报告
大学生上课情况的调查报告引言随着高等教育的普及和发展，大学生上课情况备受关注。
为了解大学生上课情况的现状，本次调查旨在深入了解大学生在上课过程中的表现、参与度和满意度等方面的情况。
通过调查结果，我们可以获得针对性的建议和措施，进一步提高大学生的学习效果。
调查方法本次调查使用了问卷调查的方法，共有500名大学生参与，涵盖了各个专业和年级的学生。
问卷内容包括个人基本信息、上课情况的满意度评价和具体表现等方面。
我们采用随机抽样和数据分析的方法对问卷结果进行统计和分析。
调查结果1. 上课出勤情况根据调查结果显示，大部分学生（80%）在学期内的大部分课程中保持了良好的出勤率，只有少部分（10%）学生有时会有旷课现象。
另外，还有10%的学生存在较为频繁的旷课行为。
2. 上课积极性和参与度调查结果显示，大多数学生（85%）对上课持有积极态度。
他们在上课中表现出较高的参与度，积极回答问题、与教授和同学进行互动。
此外，这部分学生还会主动参加辅导课程和老师组织的讨论小组，以强化学习效果。
然而，仍有一部分学生（15%）在上课过程中表现较为被动，缺乏参与度和互动。
在课堂上，他们往往沉默寡言，不太愿意提问或回答问题。
3. 上课准备情况了解学生上课前的准备情况对于评估上课效果至关重要。
调查结果表明，大多数学生（90%）在上课前做了充分准备，预习教材、做好笔记。
在上课过程中，他们能够广泛参与讨论，并能与课堂内容相结合。
然而，还有一小部分学生（10%）在上课前没有充分准备，甚至缺乏基本的课前预习和笔记准备。
这些学生在上课中难以跟上进度，需要额外的努力才能理解和掌握课堂内容。
4. 对上课环境和教学方式的满意度调查显示，大多数学生（80%）对上课环境（如教室设施、教学设备等）感到比较满意。
对于教学方式，也有大部分学生（75%）对教师的授课方式和教材选择表示满意。
然而，也有一部分学生（20%）对上课环境有一定的不满意，希望能够改善教室设施或教学设备等方面的问题。
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大学电脑主页——dxs ——大学生的百事通大学生课堂学习状况——对安徽大学本科生专业课课堂学习的调查研究王凤丽（安徽大学社会学系 2005级社会工作，安徽合肥 230039）本文运用调查所得的数据资料，以安徽大学磬苑校区三个年级的108位在校本科生为样本，从性别、年级、是否逃课等方面，描述和分析了大学生专业课课堂学习状况特点以及影响逃课的因素。
研究表明，从总体上看，男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存在显著差异。
课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小。
文章针对研究发现，提出了“动机理论”等解释。
一．引言据央视国际2003年11月15日消息，有关资料显示大学生逃课现象频繁：65%的大学生有过逃课的经历，5%的学生经常逃课。
不逃课的大学生几乎成了大熊猫级的动物。
2007年05月24日来源于人民网－《人民日报》的一篇报道这样描述：“随着清脆又略显刺耳的“嘀”声，蔡煜同学的指纹通过了确认，她匆匆走进教室、翻开书本，等待老师的到来。
这不是某个科幻小说的开场，而是真实的故事。
不久前，湖南大学美雅国际教育学院多了３０多个指纹考勤机，这种全新的考勤模式是为了防止学生逃课。
无独有偶，一些高校纷纷实行打卡上课、起早加分等考勤办法，目的只有一个：扼制大学课堂里居高不下的逃课率。
”“必修课成了选修课，选修课相当于没课――在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。
面对如此普遍的逃课现象，各种各样的考勤方式应运而生，却也面临尴尬。
”那么，目前大学生逃课的特点有哪些？又有那些因素对这一行为有影响？在中国期刊网上，也有不少关于大学生逃课的研究调查，在这里先做一下简要回顾：胡启先、易发建等人对当前大学生对学习的厌学行为的详细调查，从不同年级、不同性别作了对比，发现了他们之间的差异。
黄萍对高校逃课现象的剖析认为学生逃课的原因包括组织纪律观念淡薄、学习态度不端正、对所学知识不感兴趣、欲增长多方面的知识和才干以及学校方面包括教师因素、考试方法及规章制度不完善等，并提出了一些解决对策。
此外还有王益民对大学生逃课想象的成因与对策的研究。
他把学生分为理想型、无奈型、从众型以及功利型，认为不同种类的学生有不同的逃课原因。
同时造成都市学生逃课的原因还包括老师和教育管理方面的原因。
在国外，对学生逃课研究也有一些，包括在上课时间如有发现学生在外面闲晃者应有义务打电话向学校举报等。
那么，现在的问题是：到底哪些因素的确对大学生的逃课行为有影响？在前人研究中，有的只是提出引起逃课的一点原因，有的则是通过教学经验和观察从而推断出学生逃课的原因，且建立在对必修课、选修课宽泛的基础上。
鉴于此，主要针对专业课逃课的调查研究分析是很有必要的。
本研究着眼于这一点，采取了让在校本科生填写自制的调查问卷、收集数据的方式进行分析。
主要的自变量有性别、年级，因变量有是否逃课和平均值。
其中，专业课，指与“基础课”相对，学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。
“逃课”特指学生在未经请假条件下的旷课行为。
希望能从根本上认识大学生逃课的特点及原因，从而提出有效的措施，这也有利于大学生的教育成长。
二．方法这项研究的总体是安徽大学磬苑校区2万多名在校本科生，笔者根据分层抽样的原则从中抽取110个样本。
具体的说，我们首先在三个年级中随机抽取男女宿舍楼各三幢，然后在每幢宿舍楼中随机抽取1号楼或2号楼，接着在抽中的楼中再随机抽取楼层，在抽中的楼层中再随机抽取寝室，最后根据随机抽中的寝室的床位号请相应的同学填写问卷。
采用个别发送法将问卷发送到被调查者手中。
在实际发出的110份问卷中，2份问卷丢失，共收回有效问卷108份，回收率为98.2%（108/110）。
这在调查研究学的调查中已经可以被用作推论总体的依据。
因此，可以有把握的说，由这个样本所得到的数据能够推论到安徽大学磬苑校区全体在校本科生。
本文所考察的是各种因素（自变量）对大学生是否逃课以及平均值的影响。
根据研究目的，笔者对每位被调查对象都依据下列指标进行编码，这些指标是：⑴性别（分为男、女）⑵年级（分为大一、大二、大三）⑶专业（分为文科、理科）⑷是否逃课（分为逃过、没逃过）⑸逃课大致次数（分为0次、1—5次、6—10次、11—15次、15次以上）⑹课程设置（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⑺教学内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⑻教师授课水平（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⑼课堂考勤（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⑽考试内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⑾大学学习（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⑿学习动力与目标（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⒀考证（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⒁活动（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）⒂朋友经历影响（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意）资料的分析与统计是采用SPSS软件在计算机上进行的，主要对上述指标进行频数分析、交互分类统计、卡方检验、t检验、方差分析与因子分析，然后根据结果分析，进行描述和解释。
在样本采集过程中，由于实际的客观情况，笔者无法取得大四学生的数据，在专业范围上也没能完全覆盖到，可能会给研究结果带来一定影响。
三.结果与分析我们要研究的是性别与年级对大学生专业课课堂学习的影响以及逃课的主要原因。
结果清楚的说明，性别、年级与是否逃课存在依存关系；但不同性别条件下影响因素的均值存在显著差异，但不同年级条件下不存在显著差异；对影响逃课的因素中，笔者得出课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小。
首先来看性别与是否逃课是不是独立的。
由下面给出的表1中的数据统计可以看到，81.3%的男生逃过课，占逃课总人数的66.7%。
18.8%的男生没有逃课，占没有逃课总人数的40%。
59.1%的女生逃过课，占逃课总人数的33.3%。
40.9%的女生没有逃课，占没逃过课总人数的60%。
单元格的期望计数都大于5，符合卡方检验的前提要求。
表2显示，用卡方检验得到X=6.382, P<0.05。
就是说，拒绝了性别与是否逃课独立的原假设，两者是存在依存关系的。
表1图1 不同性别下是否逃课的棒状图进一步来看，男女生在影响逃课的因素的均值上是否存在显著差异呢？笔者采用了两独立样本t检验。
两个总体样本的总体近似服从正态分布，且相互独立，满足前提条件。
由表3可以看出，男生和女生的影响因素的样本平均值有一定差距。
从表4的均值检验结果来看，首先，该检验的F统计量的观察值为7.342，对应的概率P值为0.008，所以可以认为两总体的方差有显著差异。
然后看第二行t检验的结果。
其中，t统计量的观测值为-2.313，对应的双尾概率p值为0.024，小于0.05，因此认为两总体的均值有显著差异，即男生和女生的影响逃课因素的平均值存在显著差异。
表3 男女生在影响逃课因素的平均值上的表4 性别与影响逃课因素平均值的另一方面,年级与是否逃课也存在依存关系。
从表5的数据统计可得到：54.1%的大一学生逃过课，占逃课总人数的25.6%。
45.9%的大一学生没有逃课，占没有逃课的总人数的56.7%。
89.7%的大二学生逃过课，占逃课总人数的44.9%。
10.3%的大二学生没有逃课，占没逃过课总人数的13.3%。
71.9%的大三学生逃过课，占逃课总人数的29.5%。
28.1%的大三学生没有逃课，占没逃过课总人数的30.0%。
单元格的期望计数都大于5,符合卡方检验的前提要求。
如表6所示，用卡方检验得到X=12.058, P<0.05。
就是说，拒绝了年级与是否逃课独立的原假设，即两者是存在依存关系的。
从图2可以更直观地看到两者的分布情况。
表5图 2 年级与是否逃课的棒状图那么具体来看，不同年级条件下影响因素的均值是否存在显著差异呢?三个年级各总体服从正态分布,且方差相同，符合单因素方差分析的要求。
由表7的结果得到F值0.273，显著性0.762,所以不能拒绝原假设，认为不同年级对均值没有产生显著影响。
表 7 年级与影响逃课因素的平均值的单因素方差分析下面就要用因子分析对影响逃课的因素进行分析了。
该分析的前提条件是要求原有变量之间存在较强的相关关系。
所以，先借助变量的相关系数局矩阵、反映像相关系数矩阵、巴特利特球度检验和KMO检验方法进行分析。
从表8原有变量的相关系数矩阵可以看到：大部分的相关系数都比较高，各变量呈较强的线性关系，适合进行因子分析。
表9得出：巴特利特球度检验统计量的观测值为171.542，相应的概率P-值小于显著性水平ɑ,则应拒绝原假设,认为相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异。
同时KMO值为0.648,可知原有变量适合进行因子因子分析。
表10是用单因子分析后的结果，可见课程设置的负荷最大（0.681），即对逃学的影响最大，课堂考勤影响最小(0.304)。
表8 各影响因素的表 9表 10 单因子分析四．讨论经过研究分析，笔者证实了假设，得出男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存在显著差异。
而且，女生倾向于选择不逃课或很少逃课。
这可能跟社会给予女性的定位有关系，女生比男生更循规蹈矩一些。
年级与是否逃课的依存关系中，可以看出大二学生在逃课人数中是占最大比例的，跟着是大三学生，最后才是大一学生。
这种现象的产生很大一部分原因是大学不同阶段的特点导致的，比如说大二是过渡转换时期，学生容易花较多时间在课外从事活动，对学校制度管理不太在意。
大三学生面临更多的学习压力，但具备了辨别选择上课的经验。
大一学生则显得更能遵守规定的进行学习。
但年级在对逃课影响因素的平均值上不存在显著差异，这表明，学生们对这些因素有一定的赞同度，也说明他们具有一定的代表性。
对影响逃课的因素中，笔者得出课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小。
可见，在探究逃课这一现象时，应更多的考虑到外部原因，不能将探讨的重点只放在学生自身上。
默顿的动机理论认为，当合法动机无法用合法手段实现时，越轨行为便发生了。
所以，对于认为自学收获大于上课收获的学生来说，逃课就成了必然选择。
笔者在对大学生逃课这一现象进行有效管理上，提出以下建议:在课程设置上，学校应该开设确实与社会发展息息相关的课程；调整教师的授课方法，尽量做到有声有色的讲解，注重方法与技巧；采用新的专业课教材，与社会发展保持同步；对大一新生应侧重学习适应的辅导，对大二的学生则应引导他们确立学习目标，大三的学生需要在冲突与选择上寻求一个平衡点。
本研究还存在一些遗憾之处。
如对大学的专业没能进行严格的文理划分；对学生在逃课后的行为没有进行统计，无法得出学生逃课是否倾向于合理的选择行为。
五．参考文献[1]邱熙.大学生的自我归因.绵阳师范学院学报,2005(4)[2]周琦.目标与手段的背离——大学生逃课的“隐性逃课”的社会学分析。