从课时费改革说开去
浙江省行政事业单位培训收费管理办法
浙江省行政事业单位培训收费管理办法附件：浙江省行政事业单位培训收费管理办法第一条为进一步加强行政事业单位培训收费管理～规范培训收费行为～切实制止乱办班、乱收费.根据《浙江省行政事业性收费管理条例》和财政部、国家发展改革委发布的《行政事业性收费项目审批管理暂行办法》、《行政事业性收费标准管理暂行办法》~制定本办法.第二条凡在我省境内的行政事业单位培训收费适用本办法。
第三条本办法所称的行政事业单位培训收费是指国家行政机关、事业单位、法律法规授权单位以及受国家行政机关委托的部门（单位）～因业务工作、行政管理的需要～根据国家法律、行政法规、地方性法规、省政府规章或国务院及省委、省政府的文件规定举办各类培训~向培训对象的收费,以及与国家法律、行政法规和人事部、劳动保障部规定的资格类,含与评聘专业技术职务有关的考试培训、执业准入资格考试培训和职业水平认评考试培训～下同，和职业技能鉴定考试相关的各类培训～向培训对象的收费。
第四条行政事业单位培训收费按行政事业性收费实施管理。
第五条有专项经费来源或按国家有关规定已收取管理费的行政事业单位和单位自行组织的培训~不得向培训对1象收取培训费.第六条对确无经费来源的培训～按照“从严控制、以收抵支、合理补偿”的原则核定收费标准.第七条培训收费包括课时费、教材资料费、实践,习，材料费。
（一)课时费。
单位课时费标准由省物价局、省财政厅另行下达.具体培训课时费按省规定的单位课时费标准及必要的培训课时确定.凡符合本办法第三条规定的各类培训～具体培训课时费按财务隶属关系实行分级审核.省级单位及中央单位举办的～由省物价、财政部门审核,市、县，市、区，有关单位举办的~由同级物价、财政部门审核。
(二）教材资料费、实践,习，材料费.收取此两项费用须经价格、财政主管部门批准～具体收取标准可由举办培训的单位按本办法规定的原则~根据实际需要和实际成本核定。
教材资料的发放要从严控制～举办培训的单位不得发放或强行摊派与培训内容无关的教材资料并收取费用。
全国课堂教学改革6个优秀案例
全国课堂教学改革6个优秀案例
1.湖北省一所高中实行“项目制学习”：学生通过自主选题、研究、实践等方式，完成与课程相关的实际项目，培养创新思维和实际能力，同时提高了学生对知识的理解和应用能力。
2. 广东省一所小学推行“大班额分层教学”：根据学生的学习水平和兴趣爱好，将每个年级的学生分为不同的层次，采用不同的教学方式和内容，提高了教学效率和学生的学习积极性。
3. 河南省一所中学开展“探究式学习”：学生通过自主探究和实验，主动获取知识和解决问题，发展了思维能力和实践能力，同时激发了学生的学习兴趣。
4. 北京市一所初中实施“微课教学”：教师通过制作简短的课程视频，让学生在家里预习课程内容，课堂时间则用于答疑、讨论和拓展知识，提高了学生的学习效率和兴趣。
5. 上海市一所高中实行“全英文教学”：以英语为主要教学语言，培养学生的英语听说读写能力和跨文化交流能力，同时也提高了学生对学科知识的理解和应用。
6. 四川省一所小学开展“多元化评价”：除了笔试成绩，还通过观察、听说读写等多种方式，对学生的学习成果进行评价，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，促进全面素质发展。
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青岛市教育局关于深化中小学课程改革的意见-青教通字[2015]92号
![青岛市教育局关于深化中小学课程改革的意见-青教通字[2015]92号](https://img.taocdn.com/s3/m/038fcf1653ea551810a6f524ccbff121dd36c5fb.png)
青岛市教育局关于深化中小学课程改革的意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------关于深化中小学课程改革的意见青教通字[2015]92号各区、市教育（体）局，高新区社会事务局，局属各学校，有关民办学校：为全面贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），省委办公厅、省政府办公厅《关于推进基础教育综合改革的意见》(鲁办发〔2014〕55号)，市委办公厅、市政府办公厅《关于深入推进基础教育综合改革的意见》（青办发〔2015〕20号）精神，现就深化中小学课程改革提出以下意见。
一、充分认识深化课程改革的重要性，增强深化课程改革的紧迫感课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响教书育人质量。
深化中小学课程改革是全面落实党的教育方针的需要，是深入推进基础教育综合改革的必然要求，是构建适合学生发展要求、具有时代特点和青岛特色育人机制的重要途径。
我市中小学课程改革虽然取得了很大成绩，但是，当前也存在一些突出的困难和问题。
学校课程同质化、缺乏特色的现象较为普遍；灌输式教学方式仍然存在；校长课程领导力、教师实施课程能力不适应深化课程改革的需求；评价考试制度、激励机制等配套改革需要进一步完善。
各单位要进一步提高对课程改革落实立德树人根本任务重要性的认识，高度重视当前课程改革存在的突出问题，切实增强深化课程改革的责任感、使命感与紧迫感。
二、明确深化课程改革目标任务，增强深化课程改革信心在认真学习借鉴国内外推进课程改革先进经验的基础上，以解决当前我市推进课程改革遇到的突出问题为导向，全面总结推广我市实施课程改革的成功经验，突出关键环节，重在政策制度创新，务求在深入推进课程改革方面取得重大突破。
规范校外培训要“釜底抽薪”
规范校外培训要“釜底抽薪”作者：韩同美杨启锋来源：《江西教育A》2024年第07期2024年2月8日，教育部发布《校外培训管理条例（征求意见稿）》（以下称为《条例》）。
此举旨在依法依规治理校外培训乱象，进一步规范校外培训活动，提高校外培训质量，满足多样化的文化教育需求，促进青少年健康成长。
《条例》的出台是“双减”政策的延续和拓展，也是鞏固、扩大“双减”工作成效的有力举措。
《条例》的发布，将推动校外培训步入法治化、规范化轨道。
长期以来，校外培训作为中国教育领域的一个独特现象，曾异常“繁荣”。
校外培训旺盛的市场生命力与中国庞大教育体系的复杂构成、运行机制等密不可分。
中华人民共和国成立以来，我国的中小学推行班级授课制，班级规模大都为四五十人左右，班级授课制下的课堂教学采取的整体化教学策略，难以满足不同类型、不同层次学生的个性化、差异化学习需求。
因此，有些家长让孩子参加名目繁多的辅导班、培训班，希望通过校外培训的“捷径”来提升孩子的学习成绩。
有些国家的中小学教育资源相对宽裕，大多推行游戏化、差别化教学方式，张扬学生的个性、尊重创新，较好地满足了不同差异学生的发展需求；注重组织引导学生参加社会实践和公益活动，提升学生综合素养，因而学生参加校外培训现象较少。
就我国国情而言，面对新时代亿万家长的教育新期待，迫切需要降低师生比，提高生均教育资源占有率。
理性而言，校外培训不是“筐”，不能什么都往里装。
满负荷的校外培训会加重学生的学业负担，不仅容易导致学生的学习兴趣下降和潜力被提前透支，更挤压了他们的身心健康。
培训不是学生成长的“万能钥匙”，相对于知识、能力这些“硬实力”而言，行为习惯、精神品质、人际交往、品德修养、生活技能这些都是学生成长的“软实力”，不是仅仅通过培训就能获得的，更需要家长、教师自己的言传身教和耐心细致的引导。
近年来，校外培训愈演愈烈，滋生恶性竞争、卷钱跑路等诸多乱象，导致“劣币驱逐良币”，加剧教育“内卷化”，破坏教育行业的健康生态，严重损害了家长和学生的合法权益。
教学模式课堂改革实施方案
教学模式课堂改革实施方案随着时代的发展，教育教学模式也在不断地进行改革与创新。
教学模式的改革，尤其是课堂教学模式的改革，对于学生的学习效果和教师的教学质量都具有重要的意义。
本文将从教学模式课堂改革的背景、目标、实施方案和效果评估等方面进行探讨。
一、改革背景。
当前，社会对于教育教学的需求日益增长，传统的教学模式已经无法满足人们的需求。
学生对于知识的获取方式也发生了变化，他们需要更加灵活、多样的学习方式。
因此，教学模式的改革势在必行。
同时，新时代的教学理念也要求我们不断地更新教学模式，使之更加符合学生的学习特点和需求。
二、改革目标。
1. 提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜能；2. 促进学生的综合素质的提升，培养学生的创新意识和实践能力；3. 提高教师的教学水平，提升教学质量；4. 推动教育教学改革，促进教育现代化进程。
三、实施方案。
1. 引入多媒体教学手段，丰富课堂教学内容。
教师可以通过图片、视频等多媒体形式展示知识点，激发学生的学习兴趣。
2. 采用互动式教学方式，鼓励学生参与课堂讨论和提问。
教师可以设计一些互动环节，让学生在课堂上积极参与，增强学生的学习体验。
3. 实施项目化教学，让学生通过实际项目的设计和实施来学习知识。
项目化教学可以培养学生的团队合作能力和创新精神。
4. 开展课程整合，打破学科壁垒，促进跨学科的综合学习。
通过跨学科的教学，可以帮助学生更好地理解知识，培养学生的综合素质。
四、效果评估。
教学模式课堂改革的效果评估是改革的重要环节。
我们可以通过学生的学习成绩、学习兴趣、综合素质的提升等方面来评估教学模式改革的效果。
同时，也可以通过教师的教学水平、教学质量的提升来评估教学模式改革的效果。
通过不断地评估和调整，使教学模式改革能够取得更好的效果。
五、总结。
教学模式课堂改革是教育教学改革的重要内容，它对于提高学生的学习效果和教师的教学质量具有重要意义。
通过引入多媒体教学手段、互动式教学方式、项目化教学和课程整合等实施方案，可以促进教学模式的改革，提高教学质量，培养学生的综合素质，推动教育教学的不断发展。
从教师的一天看“双减”政策下的“弹性上下班”制
从教师的一天看“双减”政策下的“弹性上下班”制作者：曹增敏来源：《成功密码》2022年第02期2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担，教育部党组将其作为“一号工程”。
“双减”政策明确，学校可统筹安排教师实行“弹性上下班”制。
一石激起千层浪。
这一意见在社会上，特别是教育系统引起广泛关注和热烈讨论。
要了解教师的“弹性上下班”制，就让我们先来看一个学校教师的真实案例。
谢香英是江西省赣州市南康区第八小学的一名老师。
因为谢老师家不在南康区，住在蓉江新区，加上今天要值日，为避免早高峰拥挤路段，她6：50开车从家里出发。
在这之前她会为家人准备好早餐，但她没在家吃早餐，而是打包好带到学校抽空吃。
7：15，谢老师到达学校。
第一件事就是先进教室，开窗通风、换气。
在7：25之前，她要吃完打包的早餐，而后开始巡视校园。
8：00值日结束，谢老师再次回到教室，此时同学们陆陆续续进入教室问候老师，谢老师也回以微笑。
8：25，第一节就是谢老师的数学课。
这学期她一周需要上多节数学课，此外她还兼任美术、科学、书法、心理健康课并参与课后服务。
除了几分钟早餐时间外，从7：15进校到第一节课结束，谢老师一直在忙碌。
13：40，到了午休时间，谢老师再次来到教室，为了保证孩子们下午的学习效率，她努力引导孩子进行午休。
但小学段的孩子，多数并不习惯午休。
谢老师会根据不同学生的习惯，对他们温柔地说：“要是睡不着的话，安静地趴在课桌上闭目养神也可以，这样下午的课，也不会感到疲惫。
”个别原先还在说话的同学也闭上眼睛，安静了下来。
虽然下午没有课，但谢老师也一直忙个不停，在办公室备课、批改作业，几次课间，她又回到教室查看学生的情况。
16：10，转眼到了课后服务时间。
本学期谢老师班上的38名学生全部参加了课后服务。
课后服务第一节课是辅导作业课，第二节是兴趣拓展课，由谢老师上美术。
学校课程改革实施方案(六篇)
学校课程改革实施方案____年____月，我校全面进入新课程改革实验，新一轮课改在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面发生了很大的变化，为切实推进课改工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要》精神，特制订本方案。
一、指导思想基础教育课程改革以《国家的指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程观念的指导下，扎实有效的开展课改，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性发展，开创我校教育改革和发展的新局面。
二、具体目标：1、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验。
2、倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识。
3、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展，教师主动提高。
4、注重学科整和，改变以往学生学科缺乏整和的现状，形成新的课程体系。
5、积极开发并合理利用家庭、学校、社会等各种课程资源。
三、组织领导组长：副组长：组员：四、资源配备：1、教师配备：为确保新课程实验顺利进行，组建一支学历层次高，业务素质精，年龄结构合理的实验教师队伍。
2、后勤服务。
后勤为课改服务，主动、及时提供物质保障。
五、实施措施：师资培训。
“先培训，后上岗”，课改工作中教师观念的变革是最重要的，顺利推进课改实验，教学管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。
所有新一年级的任课教师必须参加县组织的课改培训。
参加校级培训，新课程标准作读，新课程编写的新观念，新教材的使用及教法，新课程学习方式的变革等等。
2、教学研讨。
教师教学观念的真实体现在课堂，开展各种形式的课堂研究，教学活动无疑对转变教师教育观念，提高教师教学能力的重要途径。
①集体备课：重点探索教材教法，新课程教学论。
②公开教学：上实验课、示范课、对比课，重点探究新课程课堂教学设施，新观念在课堂中的体现。
教学活动评比。
优质课评比、课改案例、优秀教学设计评比活动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。
上海市教改项目
上海市教改项目
上海市教改项目是上海市教育委员会组织实施的一项旨在推进高等教育教学改革和发展的计划。
以下是近年来上海市教改项目的部分内容：
1. 重点教改项目：上海市教育委员会每年都会公布重点教改项目立项名单，支持高校在教育教学改革方面进行探索和实践。
这些项目涉及面广泛，包括人才培养模式改革、课程体系改革、实践教学改革、教育教学评价改革等。
2. 创新创业教育改革：上海市积极推进高校创新创业教育改革，加强对学生创新精神和实践能力的培养。
上海市教委支持高校开设创新创业教育课程，建立创新创业教育实践基地，开展创新创业教育实践活动等。
3. 专业结构调整：上海市根据经济社会发展需求和高等教育发展趋势，对高校专业结构进行动态调整。
上海市教委鼓励高校设置适应新兴产业发展的专业，加强传统专业的改造和升级，停办不适应市场需求的专业。
4. 开放办学：上海市积极推进高校开放办学，加强与国际高等教育的交流与合作。
上海市教委支持高校开展国际交流与合作项目，引进国外优质教育资源，提升上海高等教育的国际影响力和竞争力。
5. 教师队伍建设：上海市注重高校教师队伍建设，提升教师的教育教学水平和创新能力。
上海市教委支持高校开展教师培训和学术交流活动，鼓励教师参与科研项目和学术研究，提高教师的综合素质和学术水平。
总之，上海市教改项目旨在推进高等教育教学改革和发展，提升高等教育质量，培养创新型人才，服务经济社会发展。
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从课时费改革说开去
——昌大向研究型大学转型改革质疑
◎时奇
2003年，昌大为建设“研究型综合性大学”的目标，实施教师激励制度（最主要是课时费制度）改革，其中最重要一项举措乃是将学年课时津贴提高，而将超出课时任务的课时费降低，边际课时费最低达到5元/课时。
另一方面，对于科研，则加大了支持和奖励的力度。
非常明显，昌大这系列举措的目的在于激励教师从“教学”向“科研”转变。
我们先不谈这个方案是否应该实施，我们先从实证的角度看它实施的效果。
首先，微观经济学告诉我们，即使边际劳动报酬不变，劳动提供曲线也是向后弯曲的。
因此，可以肯定的是，这种边际报酬递减的课时费制度，必定使得绝大部分教师在完成工作量之后，不愿意再继续任课（当然排除某些任课价格弹性不大的教师，例如笔者本人）。
至少在这一点上，学校的这项反经济学常理的激励制度是取得了一定效果的。
但事情远远没有结束，关键问题在于：将教师赶出课堂之后，他们将这部分任课减少的时间和精力，是否替代性的安排到了科研上面去呢？
这个替代效应是否明显，关键要看从教学到科研的转移成本。
这一激励制度的一个基本假设在于：教师对于教学和科研这两种的人力资本，都是相等的，或者潜在的相等的，因此现在主要从事教学的教师，不用花多少成本就可以将相当精力和时间转变到科研的岗位上去。
但这种假设在实证上似乎不受到支持。
事实上，许多教师习惯了多年的教学，而不习惯于科研活动，这或许是由于他们能力有限，也或许是由于他们科研的前期投入太少，以至于突然之间难以展开自己的科研工作。
因此，对于许多教师来说，由教学向科研的转变成本是相当巨大的。
由于上述原因，部分教师在完成学校工作量之余，宁愿将教学活动延伸到边际报酬更高的校外，例如二级学院或者其他民办学校。
而在部分院系，学校规定的工作量相对于整个教学量来说份额太少，也即，如果每个教师仅仅完成工作量，那么教学
任务是完成不了的。
这又造成了这些院系赶新任教师匆匆上架（笔者不幸就是其中一员，应该遭万世学生唾骂），甚至将在读研究生来填补空缺（惭愧！我也干过。
）结果是学校本部某些科目的师资力量反而不如二级学院，甚至不如民办学校。
（我自信我的教学并不是有百害而无一益，嘿嘿！）
另一方面，对于改革前就主要从事科研的教师来说，这项政策是否具有明显的促进作用，目前实证的结果还不是很明显。
从笔者所在的院系来看，改革方案实施之后，申报课题的教师数目有所上升，但中标的项目却比往年没有明显增加。
这或许能够说明教师选择“教学”还是“科研”，主要是跟个人兴趣、能力以及前期人力资本投资有关，而与外在的轻度激励关系不大（当然重赏之下必有勇夫，只要激励足够大，我相信教师的科研积极性会大大增加的，但世界上应该还不存在哪个高校具有如此宽松的预算约束）。
另外，与以前一样，申报课题多为经济应用型项目，而非理论研究型项目，因此这些课题是否能够代表学校的“研究型”地位有所上升，也是一个问号。
上述分析表明昌大课时费改革的实证结果令人堪忧，至少在短期内是如此。
另外，从规范的角度来看，昌大课时费调整的改革是否应该实施，笔者也认为有下述疑点。
首先，从收入分配的角度看，现在主要从事教学的教师平均收入更低，而主要从事科研的教师平均收入更高，况且科研项目本身就有经费，这已经是对教师从事科研的激励了。
如果改革的政策还要倾向于科研的话，则无异于劫贫济富，引起教师收入之间的距离拉大而不是缩小。
其次，在现有的以教学型为主的师资队伍中尽力挖掘研究性成果，这必然是一个边际收益递减的所获甚微的行为，就象拼命鞭打一匹蠃马并不能让它跑快。
因此，给定现有的教学型教师转向科研型成本极大，那么与其把激励放在对非科研型教师之上，不如从外面引进科研型人才，以及大力培养自身人才（即促使他们由教学型向科研型转变）。
这也正像与其鞭打本无意千里的蠃马，不如买一匹“非千里
则无以适其志”的千里马。
但今年本校高级人才的引进状况同样不容乐观。
有消息称，有鉴于此，学校准备将本校自身培养的本校教师在职博士提前一年毕业，以尽快达到研究型大学所必备的师资标准，这种竭泽而渔焚山而猎的短期行为更让人不安。
最后，昌大这一改革方案的另一个隐含假设在于：研究型大学比教学型大学更为高级，因此科研比教学而言是一项更值得去从事的工作。
笔者认为，大学首要的目的是教书育人；作为一个高级知识分子云聚之地，大学也可以充分利用其密集的人力资源优势，作出若干科研成果，但科研始终是大学的次一级的辅助性任务。
正如张维迎所说，大学的产品是学生。
“教学型”大学固然是以教学为主，而“研究型”大学却未必是以科研为主，它只是相比“教学型”大学的科研更为突出而已。
一所大学是“教学型”还是“科研型”，只能是一个事后的评判，不能作为事前的号召，否则容易导致上述的短期行为。
当然，笔者并不反对昌大应该向“研究型大学”转型，笔者反对的是在现有师资基础上，实行贬低教学偏向科研的倾斜性政策。
笔者认为，要尽快实现昌大向研究型大学的转变，不可能是一个短期过程，而应该是一个长期过程；不可能是凭现有的师资力量就可以一蹴而就的，而应该大力引进外来高水平人才。
纯粹为了在短期之内将一所大学由教学型拉向科研型，实在无异于拔苗助长；而为了这个目标不惜牺牲教学而鼓励科研，则更有削足适履之嫌。
2004/11/1。