台湾地区科技大学模块课程的特点与启示
台湾地区高等教育特点、困境与两岸教育融合发展前景
台湾地区高等教育特点、困境与两岸教育融合发展前景台湾地区高等教育特点、困境与两岸教育融合发展前景台湾地区作为一个高度发达的地区，其高等教育在许多方面都具有独特的特点。
然而，随着社会的变迁和两岸关系的发展，台湾的高等教育也面临着一些困境。
在这样的背景下，两岸教育融合发展被视为解决问题的一个重要方向，它带来了许多机遇和前景。
台湾地区高等教育的特点之一是教育资源丰富。
台湾拥有一批优质的高校和研究机构，在学术研究和人才培养方面具有世界水平。
许多在国际上享有盛誉的学府，如台湾大学、清华大学等，为台湾高等教育的发展做出了突出贡献。
此外，台湾地区也是华人教育中心，吸引了许多海外学生前往留学，为交流与合作提供了广阔的平台。
在台湾的高等教育中，注重实践和创新是一个重要的特点。
许多高校鼓励学生积极参加实践活动，如科技创新、社会实践等，以培养学生的创新能力和实践能力。
此外，台湾高等教育也非常重视跨学科的发展，鼓励学生在不同领域进行学习和研究，培养综合能力。
然而，台湾地区的高等教育也面临一些困境。
首先，台湾高等教育的国际化程度相对较低。
尽管台湾吸引了许多国际学生，但相比于其他地区的高校来说，台湾在国际学术界的影响力较小。
其次，台湾的高等教育资源分布不均衡。
大部分高等教育资源集中在北部地区，而南部地区的高校相对较少。
此外，台湾高等教育的市场化程度较高，导致一些学校更注重赚取利润而忽视教育质量。
因此，两岸教育融合的发展被提出，以解决台湾高等教育面临的困境。
两岸教育融合可以促进两岸高校的合作与交流，共享教育资源。
台湾的高等教育机构可以与大陆高校开展学术合作、教师交流、学生交流等形式的合作项目，互相学习和借鉴。
此外，两岸教育融合还可以促进两岸高等教育的互补发展和优势互补。
台湾高校在某些领域具有优势，而大陆高校在其他领域表现出色，通过合作可以实现资源共享和优势互补。
未来，两岸教育融合发展的前景十分广阔。
随着两岸关系的不断发展，两岸高校之间的交流与合作将会越来越密切。
台湾地区高校通识教育课程的特点——以台湾师范大学为例
20世纪80年代开始，台湾地区高校全面推行通识教育，在学习和吸收美国、日本等国家通识教育模式的基础上，经历了多个阶段的改革和调整，逐渐形成了自身特色[1]。
进入21世纪后，在注重通识课程的多元化和国际化建设的同时，台湾地区高校积极推动地域化或本土化课程的建设，出现了大量以“台湾”和“台语”冠名的通识教育课程。
此外，相当一部分课程或多或少涉及到地域化或本土化内容。
2013年，华中师范大学和台湾师范大学就在线通识课程建设进行了交流，实现了海峡两岸高校在线通识课程的共享[2]。
基于对台湾师范大学通识教育的初步了解，本文试对台湾师范大学通识课程的特点进行介绍和分析。
根据台湾师范大学2017年11月8日发布的通识课程架构表[3]，台湾师范大学的通识教育课程要求完成28个学分，分为语文课程①（10个学分）和通识课程（18个学分）两个必修部分。
其中，通识课程涉及7个领域、200余门课程（见表1），要求本科生在每个领域至少修1门课程（2个学分）。
台湾师范大学通识课程所涉及的7个领域中，课程数量最多的是公民素养与社会探究（21.3%），其次是历史与文化（18.4%）。
7个领域又可以大致分为人文类和科学类两个部分：人文类包括语言与文学、艺术与美感、哲学思维与道德推理、公民素养与社会探究、历史与文化，占比超过70%；科学类包括数学与逻辑思维、科学与生命，占比不到30%。
重文轻理的特点可能与台湾师范大学的师范性质和特点有关，而在台湾地区其他大学也存在通识课程设置与自身学校特点密切相关的现象，如台湾实践大学的科学类课程明显多于人文类课程。
[4]台湾师范大学的通识教育课程还设置有第二外语和生活技能两类自由选修课程。
第二外语开设了10门课程，包括日语、法语、西班牙台湾地区高校通识教育课程的特点———以台湾师范大学为例文/张铭摘要：文章以台湾师范大学为例袁介绍了台湾地区高校通识教育课程的基本架构和特点遥通识教育课程包括语文课程和通识课程部分遥通识课程设计为七大领域袁地区化课程数量大尧种类多袁涉及政治尧历史尧文化尧科技等方面袁许多课程也注重在课程内容中设计地区化内容袁此外开设有与地区特点密切相关的生活技能课程曰不仅开设较多有关中国文化的通识教育课程袁而且许多课程内容也包含或涉及中国文化遥学校通过夏季学院尧慕课等形式开展通识教育课程校际交流遥关键词：通识教育高等院校课程台湾地区作者简介：张铭袁华中师范大学生命科学学院副教授基金项目：教育部精品视频公开课建设项目渊编号院2013084冤曰华中师范大学2017年教学研究项目渊编号院201736冤曰2016年华中师范大学通识教育核心课程建设项目渊编号院44351004冤语、韩语、泰语等。
关于台湾科技类大学英语专业实践课程
关于台湾科技类大学英语专业实践课程论文摘要：实践教学是高等教育的重要组成部份，对我国培育新时期的人材有着举足轻重的地位。
台湾科技类大学的实践教育起步较早，针对不同专业设置了不同的实践教学内容。
总结了台湾科技类大学英语专业实践教学的要紧模式，为同类院系建构实践教学模式提供了有利的借鉴，起到了抛砖引玉的作用。
论文关键词：实践教学；台湾科技类大学；英语专业《国家中长期教育改革和进展计划纲要（2020—2020年）》指出了实践工作在大学中的重要性，提出“强化实践教学环节”；《教育部等部门关于进一步增强高校实践育人工作的假设干意见》（教思政[2021]1号）等文件那么进一步明确了实践的各项工作，加大了实践教学在培育打算中的比重。
目前，实践教学工作正在各级院校英语专业试探中开展。
台湾科技类大学英语专业的实践教学始于20世纪90年代，进展时刻长并较为成熟，通过对此研究有利于英语专业探讨和完善新的实践教学模式。
一、概述台湾教育部制定了指导方针和政策，如最初期的建系标准要求明确说明系部的课程特色，后期针对“建教合作”发出通告等。
除文件性指导外，教育部也大力提供其他支持，如对企业提供实习职位予以奖励，鼓舞行业人士到学校开办讲座，资助企业和学校合作开发项目和开展研究，支持在职教师开办相关企业，推行海外实习等。
这一系列方法不仅为实践教学创建了良好条件，更重要的是提供了实践教学的尽力方向和指导。
校方也依照各个学校的特点制订相关的指导文件，对实践教学明文规定。
由于英语可涉及的行业种类繁多，因此实践的形式也多种多样，例如人文社会专题、名人讲座、博物馆、艺术馆义务讲解及搜集资料撰写报告、举行相关竞赛等。
另外，学校鼓舞教师牵头与企业合作开展研究，为学生提供实践机遇，并有必然的政策奖励和支持。
学校要切实执行实践教学，就要对教师提出更高的要求。
实践活动是教师审核的重要部份。
第一要求教师有行业体会，很多教师除拥有教师资格之外，也拥有行业的资格认证，或直接在企业担任职务。
台湾云林科技大学专业与课程设置特色分析与启示
台湾云林科技大学专业与课程设置特色分析与启示*刘丽桑1，2，李建兴1，2，邹复民2，黄靖1，2，马莹1，2，陈炜1，2，林丽贤2（1.电子信息与电气技术国家级实验教学示范中心（福建工程学院），福建福州350118；2.福建工程学院信息科学与工程学院，福建福州350118）一、概述应用技术型大学作为一种基于社会分工并积极回应时代对应用技术人才，特别是高层次的应用型人才的旺盛需求而形成的办学类型，其与社会需求有着密不可分的联系。
俗话说，他山之石可以攻玉，我校志在建成高水平示范性应用型大学的目标，向台湾科技类大学借鉴办学经验并根据我校办学特色和实际情况摸索出新方案，无疑对推动我校转型具有重要的现实意义。
一水之隔的台湾与大陆同属一个中国，都是中华民族，具有相同的文化渊源和教育传统，语言相通、民俗相近。
新中国成立后，大陆曾经学习苏联教育模式，台湾学习欧美国家教育模式，随之分化开来。
“现在台湾科技职业教育学制与体系的发展，已立下世界性的标杆，并为世界各国技职教育界所重视与肯定”[1]。
台湾的技职教育比大陆的职业教育发展得早，所以台湾地区面临的问题和曾走过的道路都是职业教育在发展中值得借鉴和思考的。
我校与台湾云林科技大学（以下简称云科大）有着密切联系，是我校开展闽台高校联合培养人才项目的合作院校之一，基于此，本文从云科大的专业及课程设置情况着手，对其进行分析研究，有望为我校尽快实现“十三五”建设目标添砖加瓦。
二、专业设置1999年以来，伴随着大陆高等学校扩招步伐的加快，高校毕业生就业难问题日益凸显，已成为全社会共同关注的热点和焦点问题。
在高校毕业生就业难问题这一表象背后，其实隐藏着一个更为深层次的问题，即高等学校专业设置与调整是否和人才市场的变化需求相吻合。
高等学校专业设置结构应能适应劳动力市场的变化，尤其在高等教育规模迅速扩张，人才市场竞争程度日趋激烈的情况下，高校专业设置应和人才市场之间有良好的互动状况。
台湾地区高校开放式课程发展状况及启示
台湾地区高校开放式课程发展状况及启示知识分享项目，计划将MIT所有的课程上传到网络，供学习者免费试用，让更多的人接触到丰富多元的，此外使用者也可以通过网络获取课程大纲、影音课程、备课投影片等资源。
该项目很快引起了其他大学的关注和效仿，许多高校纷纷与MIT展开合作，并有计划地开发自身的开放式课程，逐渐形成了全球范围内的开放式课程浪潮。
相比大陆高校而言，台湾高校的开放式课程建设起步略晚，但发展很快。
台湾高校从一开始就吸收了欧美高校课程经验，同时融入了台湾高校办学内涵及特色。
研究和探讨台湾高校开放式课程建设方面的成功经验，将有助于推动大陆高校精品资源共享课和公开课项目的改革和创新。
一、台湾地区高校开放式课程发展状况（一）台湾开放式课程发展历史回顾开放式课程引入台湾最初源于朱学恒领衔发起的OOPS开放式课程翻译计划。
该项目针对国外开放式课程因语言障碍而无法广泛利用的问题，通过组织义工有计划地翻译国外著名大学的开放式课程，目前翻译的课程已高达2487门。
同时，OOPS拓展了开放式课程的内容广度，对MIT等多所高校提供的影音课程1/ 13添加了双语字幕，受到了学习者的广泛欢迎，开启了台湾开放课程本地化进程。
2007年台湾交通大学率先加入国际开放式课程联盟（OCWC），受此推动岛内大多数高校相继加入开放课程行列。
2008年底，交通大学领衔发起成立了台湾开放式课程联盟（TOCWC）。
目前台湾高校已形成以交通大学的理学基础学科课程、台湾大学与政治大学的通识教育课程、台湾师范大学的机构典藏经典等一系列特色开放课程。
台湾师范大学，国立交通大学等高校开始运用开放式课程实施跨校选课，学生可通过网络进行同步学习。
依据台湾教育部门的规定，大学在校生可以选修不超过所有修读学分的1/3。
此外台湾教育部门也专门提供了经费补助及优惠政策，鼓励高校开放课程，同时对开放式课程的模式、规格和学分都逐渐予以规范化，并采取经费补助和政策优惠等措施，使得台湾高校的开放式课程呈现蓬勃发展的态势。
台湾龙华科技大学课程体系设置及启示 ——以电机工程专业为例
大陆桥视野·２０１６年第２２期 163２．３开发教学资源平台主页教学资源平台主页是用户对于平台的第一印象形成的主要ＵＩ，它为用户提供各方面功能的导航。
用户想要上传下载资源需要进行注册和登陆，因此在主页的右侧栏中添加了注册登陆的模块。
同时为了方便用户按照课程来浏览资源，右边栏屮还有点击量最高的课程。
由此可以更便捷地浏览课程相关的资源。
２．４建设全自动课程录播系统为教学资源提供多媒体素材全自动课程录播系统集多媒体技术、网络流媒体技术、人工智能和自动控制技术于一体，将授课电脑ＶＧＡ信号、老师授课和师生互动场景以及课堂板书等进行智能化的跟踪切换录制，自动生成课程资源。
３．小结利用云环境带来的技术和服务，师生可自主、方便地参与建设开放性教学资源共享管理平台，进行最大限度的资源存储、共享、整合、获取、传播，提高师生对职业教育信息化的认识，增加职业院校师生开展信息化教学的自觉性，为职业院校教师开展信息化教学提供资源、技术和实践指导，促进职业院校教师提高信息化教学设计与实施能力。
参考文献［１］《基于云计算环境下高职院校共享型教学资源库建设初探》 岳浩 《沙洲职业工学院院报》 ２０１１年３期 ［２］《高职院校共享型教学资源库建设研究 》 李凌，周岚 《宜春学院学报》 ２０１２年台湾龙华科技大学课程体系设置及启示——以电机工程专业为例岳 宁 ／ 上海电机学院【摘 要】课程体系的设置作为人才培养的最为核心的内容，其设置的合理性直接关系到人才培养的质量。
本文在探讨台湾龙华科技大学的课程体系设置基础上探析其对同类院校课程体系设置的启示与借鉴。
【关键词】龙华科技大学；课程体系；启示高等技术应用大学课程体系是高等技术应用大学学生精神世界的主要源头，是教师传道授业解惑的重要载体，是学生获取知识技能的重要渠道。
高等技术应用大学课程体系是技术型人才培养方案设计的关键环节，是教师“教”和学生“学”的一个重要的载体，高等技术应用大学人才培养目标的实现是通过有特色的技术本科课程体系的实施而实现的。
台湾科技类大学的发展及其启示
台湾 职 技类 本 科 教 育 诞 生 于
初 创 期 成 长期 和 繁 荣期 三 个 阶段
、
19 7 4
。
年
，
经历了
台 湾 现 行 的 高等 教 育体 制 主 要 分 为 两 大 体 系
一
般 高等教育 体 系 和 高 等 职 业 技术 教 育 体 系 ( 简 称 般 高等 教 育体 系 主 要 包 括 综合 职 技教 育 体 系 )
开设休闲管理和美容等专业。甚至有 的学校为了适 用社会经济快速发展变化不断地更换校名 ， 如建 国
科 技大 学先 后经 商业 高专 、 业高 专 、 工 工商 高 专 、 建 国科 院 、 国科 大等改名 历程 。 建 台湾课 程 设 置 实 行 指 导 下 的 本 位课 程 。 １９ ９８ 年， 台湾 开 始 推动 “ 世 纪 技 职体 系一 贯 课 程 ”的 跨
， 、
“
”
建设
，
，
士 学位
。
研 究 所 设 有 硕 士 学位 ( 招 收 取 得 学 士 学 位 学 历 阶梯 如 图
l
促 进 海 峡 两 岸 经 济 文 化 交 流 和 高 校 之 间 的 合作 日
一
的学 生 或 同等学 历 者 ) 和 博 士 学 位 ( 招 收 取 得 硕 十
个 代 表 团 赴 台湾 先 后 考
成。而后经 台湾 “ 教育 部”核准 ， 优学校 陆续 由技 绩
信息的组织 、 个人提供服务 ｏ台湾教育主管部 门在 Ｉ ＇ 专 业名 称 、 分类 体 系 上 很 少插 手 ， 并且 各 高 等 学 校 根据社会经济发展变化对专业人才 的需求 ， 每年都
不停地 增设 或停 办一 些学 科专 业 ， 最近 很 多高 校 如
中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示
中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示一、本文概述本文旨在探讨中国台湾地区大学ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学对大陆大学英语教学改革的启示。
我们将对中国台湾地区大学的ESP教学进行简要介绍，包括其教学理念、教学方法和教学效果等方面。
随后，我们将分析大陆大学英语教学的现状，指出其面临的挑战和存在的问题。
在此基础上，我们将探讨中国台湾地区大学ESP教学的成功经验，并思考如何将这些经验借鉴到大陆大学英语教学中，以促进其改革和发展。
我们将总结本文的主要观点，并展望未来的研究方向。
通过本文的研究，我们希望能够为大陆大学英语教学的改革提供有益的启示和建议，推动其向着更加符合社会需求和学生发展的方向前进。
二、中国大陆地区大学英语教学的现状分析近年来，中国大陆地区的大学英语教学取得了显著的进步，尤其是在教学理念的更新、教学手段的革新以及教学资源的丰富等方面。
然而，对照国际标准和台湾地区ESP教学的先进经验，大陆地区的大学英语教学仍存在一些亟待解决的问题。
在教学内容方面，大陆大学英语课程普遍重视语言基础知识的传授，但在专门用途英语（ESP）方面的教学投入不足。
这导致学生在面对专业领域英语交流时，往往感到力不从心。
同时，ESP教学的缺失也使得大学英语课程与市场需求、职业发展等实际需求脱节。
在教学方法上，虽然多媒体教学、网络教学等现代化教学手段在大陆大学英语教学中得到广泛应用，但传统的“以教师为中心”的教学模式仍占据主导地位。
这种教学模式忽视了学生的主体性和能动性，限制了学生英语应用能力和自主学习能力的发展。
再次，在师资力量方面，大陆地区大学英语教师普遍缺乏ESP教学的专业背景和实战经验。
这使得ESP教学的开展受到一定限制，难以达到预期效果。
同时，部分大学英语教师对于ESP教学理念和方法的理解不够深入，难以适应ESP教学的需求。
在评价体系方面，大陆地区大学英语教学的评价体系仍以考试成绩为主要依据，缺乏对学生英语应用能力和综合素质的全面评估。
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的职业 能力 ，毕 业后 才 能在 职场 上独 具 竞争 力 ，成 为优 秀专 业人 才 。因此 ，除 了基 础课 程 外 ，台湾 地 区科技 大 学特别 设 计 出了一 系列 与 职业 相关 的模 块
课程。
（ 一 ） 模 块 课 程 目标 明 确 具 体
每一 个 专业方 向模 块课 程 就是 一 个 小 的课 程 体
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ５ —０ ４ —０ ３
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ４年 度 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 青 年 基 金 项 目 “ 海峡两岸应用型本科人才培养模式研究” （ １ ４ ＹＪ Ｃ ８ ８ ０ １ ０ ０ ） 。 ［ 作者简介］尹宁伟 （ １ ９ ７ ５ 一） ，男 ，湖 南 新 宁人 ，岭 南 师 范 学 院教 务 处 副科 长 、助 理 研 究 员 、博 士 ；研 究 方 向 ：高 等 教 育 管 理 。
１ ．模 块课 程 设置 数量 及学 分适 度
台湾 地 区科 技 大学 的专 业课 程设 置 与 职业 紧 密
相关 。一 般而 言 ，每个 专业 设置 ３ 个 或 ３个 以上 专 业方 向模 块课 程 ，供学 生根 据 自身 兴 趣 、爱好 和 特
长 等 选 择 相 关 模 块 进 行 学 习 。其 中 ５所 高 校 相 关 专
的系统操 作 、网络 架 设 、 网络 服 务 器 规 划 与 管 理 、
网路通 讯协 议 、无 线与行 动 通讯 网络 、 网路 安 全 与
管 理 、网路 分析 与设 计 、网路 模拟 等 能力 。
（ 二 ） 模 块 课 程 结 构 优 化
块 课程 体 进行 案例 研究 ，总结 其 特点 ，希冀 为 大 陆
语 言设计 、单芯 片微 处理 机 的使 用 、嵌 入 式 系统 应
用 、界 面技术 应用 、操作 系统 应 用 、数 位 系统 设 计 等能 力 ；二 是软 件工 程师 模块 课 程 ，其 目标就 是 培
业 都 设置 了专业 方 向模 块课 程 。主 要 有 两 种模 式 ：
一
是模 块 课程 皆 为 选 修 课 程 （ 见表 １ ） ，如 云 林 科
第 ４期
２ ０ １ ５年 ７月
现代教育科学 ・ 高 教 研 究
Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ：Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎ Ｏ． ４
３ ９或 ２ ７ ２ ８ ． ７或 １ ９ ． ９
国立 云 林 科 技 大 学
嵌 入 式 系统 领 域
电脑 网络 系统 领 域
通 讯 系 统 领 域
３ ４
８ ０
３ ０ ３ ０ ２ ２ ． ９
东 南科 技 大 学
用 资料 结构 与算 法设 计程 序 、资 料库 系 统应 用 等能
力 ；三 是 网络工 程师 模块 课程 ，其 目标 是培 养 学生
与肯 定 ¨。 因 此 ，选 择 台 湾 地 区 ６所 科 技 大 学
（ 是 台湾科 技 大学 、云林 科 技 大学 、东 南 科 技 大学 、
明新科 技 大学 、南 开科 技大 学 、远 东 科技 大 学 ）模
［ 中 图分 类 号 ］Ｇ６ ４ ［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ５ —５ ８ ４ ３（ ２ ０ １ ５ ） －０ ４ －０ １ ６ １ － － ０ ５
“ 现 在 台湾技 职教 育学 制 与体 系 的发展 ，已 立 下 世界 性 的标杆 ，并为 世界 各 国技 职 教育 界 所重 视
技 大 学 、 东 南 科 技 大 学 和 远 东 科 技 大 学 。 云 林 科 技
养学 生 的计算 器 概论 理论 、程序 的撰 写 、面 向对 象 程序 设计 、网页 与 资料库 设 计 、游 戏程 序 开 发 、运
大学 的选 修课 程 为 ３ ９学分 ，其 中包括 ２ ７学 分必 须 在专 业 内选修 ，其 余 １ ２学 分 可 以在 专 业 内或 专 业
系 ，只有 明确 了模 块 课程 目标 ，单 门课 程 目标 才 具 有正 确航 标 ，课 程 目标 才 能 具 体 落 到单 门课 程 上 。 例如 ，明新 科技 大学 资讯 工程 系 ，每一 个 模块 课 程
都对 学生 应该 具 备 的核心 能力 进 行 了具 体 化 。一 是 系统 工程 师模 块课 程 ，其 目标 就 是培 养 学 生 的程 序
外 选修 ；东 南科 技 大 学 的选 修 课 程 为 ３ Ｏ学 分 ；远
东 科技 大学 的选 修课 程为 例 学校 资讯 工 程 系选课 模 块 课 程
学校 类 别 选修 课 程
开 课 学分
多媒 体 系统 领 域 ５ ７
应 修 学分
应用 型本 科 院校模 块课 程建 设 提供 有 益 的启 示 。本 文所 言 的模块 课程 ，主要 是指 专业 方 向模块 课 程 。
一
台湾 地 区科 技 大 学 在 培 养 学 生 达 到 学 校 、 学
院 、专 业 培养 目标 的 同时 ，还应 培养 学 生养 成 适 当
、
台湾 地 区科 技大 学模 块课 程 的特 点
Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ５
台湾 地 区科 技 大 学 模 块 课 程 的特 点 与 启示
尹 宁 伟 （ 岭 南 师 范 学 院 ，广 东 湛 江 ５ ２ ４ ０ ４ ８ ）
［ 摘 要 ］ 台 湾地 区科 技 大 学 模 块 课 程 目标 明确 、具 体 ，课 程 结 构 科 学 、合 理 ，课 程 内 容 融 入 证 熙 标 准 或 要 求 ， 可 为 大 陆 应 用 型 本 科 院 校 模 块 课 程 建设 提 供 有 益 的 启 示 。 ［ 关键词］科技 大学 课 程 目标 课程结构 课 程 内容