写人习作的观察量表

如何制定课堂观察量表观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。

课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。

量表的制作要从观察课的目标、重点、难点及具体分析观察对象（内容）的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。

1.从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。

观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。

例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）；⑤基于小组合作学习的观察等。

从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。

2.从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。

想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。

想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察师表，一般比较精确。

它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。

）；想观察“提问的认知层次” “问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。

它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。

）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。

它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。

）。

想观察“情境创设的效度”应该釆用定性观察量表。

想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。

3.从观察课的具体情境设计入手根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。

情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。

因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。

如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：①使个别学生注意参与；②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足；⑤激励学生；⑥激发独特的思维；⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时；⑧控制特殊学生或整个班级行为等。

教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。

原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。

开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。

对于《观察教师提问效度检测表》就从教师提问的高效考虑，就根据问题的性能进行分类，操作指向十分明确。

这个量表可以在每一个环节对所有的问题都进行分类：管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题等，并对其进行频次与百分比的数据分析，进而从数据上评判教师提问的实效性。

课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。

课堂观察的技术、方法很多，如全息性的精细的课堂观察；聚焦关键问题的课堂观察；典型个例追踪式的课堂观察；现场情境记录式的课堂观察等，这些课堂观察方法，技术要求较高，比较适合课例的研究与分析，现实中还有一种常见的课堂观察，那就是带着课堂教学有效性的评价量规进行带有评判意义的课堂观察。

这种依据价值标准的评判性课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。

其基本形式有三种：一、依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察课堂观察的目的指向不同，对课堂教学的效度的评价也应该不同，以检查指导为目的指向的观课，主要观察该教师的教学理念、教学态度，教学基本功和教学艺术等；以研究为目的的观课，就要围绕研究主题制定有效性评判标准，观课要有鲜明的针对性，不必面面俱到。

所以课堂教学的效度如何主要取决于对该堂课效度的评判标准。

而有效性评判标准应该是依据观课的目的指向制定的，应有较强的科学性和权威性，能够得到大多数教师公认。

依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察，其基本流程是：确定主题——学习相关理论——诠释视角——研制评判标准——设计观察量表——依据标准观课——分析课例——得出结论。

依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察形式是一种比较常态的、灵活的课堂观察形式，有效性的评判标准可以帮助执教者和观察者对某一课堂教学行为作出较为准确、科学的判断，为课例研究提供详实的依据。

该模式的关键是要保证有效性评判标准的质量，制定出的标准要具有科学性、准确性和包容性。

所以在制定前要学习相关的理论，并经过有关人员的协商、讨论，研究。

二、依据学科特点制定价值评判标准的课堂观察学科教学自有学科教学的特点和规律，有效的课堂教学应赋予学科教学个性特点，针对不同学科的课型制定不同的教学目标，教学策略，构建学科教学的规律和程序。

因此不同学科课堂教学观课评课的标准也要有所不同，应该突出其学科特点。

依据学科特点，制定评判标准的课堂观察就是一种适应学科教学特点的课堂观察形式，基本流程为：分析学科特点——制定评课标准——依据标准观课——根据观课结果评课——总结反思，形成观察报告。

三、依据课堂教学构成的三要素制定价值评判标准的课堂观察课堂教学构成的三个主要因素是教学目标设计；教师教学行为和学生学习行为；课堂氛围、学生学习状态。

这三个基本要素是决定一堂课是否有效的关键因素。

因此为了规范课堂观察，养成教师良好的课堂观察习惯，必须制定这三要素的有效性评判标准，让教师每堂课都要关注这三要素。

同时课堂教学又是个复杂的认知过程，每堂课的教学目标、教学内容、教学方法、教学结构都不同，因此在统一的视角（评判标准）的基础上还要有不同的视点，这样才能较准确地反馈课堂教学的真实情况。

该形式的基本流程是：分析课堂教学的主要因素——设计统—视角（评判标准）——依据不同的观察目的设计不同的视点——进行课堂观察——分析观察结果。

1、教材分析这次习作教学的意图，一是创设自然、宽松的环境，让学生畅谈自己的理想。

二是想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。

三是学习欣赏同学的习作，并从中有所收获，指导自己的习作。

以上三个方面的意图，都与“积极性”紧密相连。

2、执教者教学目标解读在钟立萍老师的教学设计中，教学目标第一条是：创设宽松自由的口语交际环境通过师生相互倾诉自己的理想以及理想背后的故事，继续培养学生倾听、应对和表达的能力，帮助学生树立良好的理想观。

第二条是在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，感受习作的快乐。

教学重点是：学习欣赏同学的习作，并从中有所收获，指导自己的习作。

3、确定观察点习作教学中“调动学生习作积极性”有效性观察4、观察量表（详见“观察量表”文档）5、整理观察结果（详见“观察量表”文档）6、分析诊断（1）主要优点通过对观察记录情况的整理分析，我们发现钟老师在调动学生习作积极性方面，主要有如下值得肯定的地方：一、注重激发学生写作兴趣的引导，使学生乐写1、创设情境激趣：从我们的观察记录表上可以看出，钟老师在教学中大量创设情境激趣，她运用了故事引入、谈话引入、名人名言等，引导学生谈理想，说理想，如何实现理想和愿意为理想做出何种努力等，大大激发了学生的积极性。

2、运用媒体出示：在本次习作教学中，钟老师还多次运用了媒体出示的方法，激发学生习作的积极性。

如邓亚萍奋斗成功的故事、名人名言等，通过榜样示范的效应，调动了学生说、写的积极性。

二、善于为学生搭桥引路，让学生易写1、注意教给学生具体写作策略：教师在教学指导中，步步引入，环环紧扣，包括如何开头，中段怎样展开，如何结尾，都有具体的指导，让学生真正学会了用总分总这种结构模式来进行写作。

2、关注学生生活体验，让学生有话可说：教师在教学中，注意引导学生多谈自己的理想和生活感受，让学生说出自己积累的有关理想的名言警句等，都属于学生的生活体验活动，从而调动学生的积极性，让学生真正“我手写我口”，达到易写的目的。

三、注意对学生进行成功激励，让学生爱写1、注意对学生进行当面评价，特别注重正面评价：在这次的习作教学活动中，教师非常注重对学生进行当面评价，特别注重正面评价。

这样，就很容易调动学生写作的激情，让学生爱写。

2、展示学生的优秀习作，通过榜样引导和成功激励，让学生获得更多的成功体验，从而喜欢上写作。

（2）主要不足通过观察和分析，我们也看到了钟老师在调动学生习作积极性方面，还存在一些不足之处：一、教师写作指导时机把握不准写作课的教学，其根本目的是通过教师的指导，达到学生写作水平的提高。

这样，教师在写作指导时机的把握上，就显得尤为重要。

但是，在这次习作指导课上，钟老师写作指导时机的把握上，就不太准确。

比如：在出示《邓亚萍奋斗成功的故事》后，当学生阅读故事完毕，教师就应该抓住邓亚萍虽然先天不足，受限于身材，但她通过不懈努力，努力奋斗，最终取得成功，引导学生关注她成功的过程，这样，学生在写自己的理想时，他也会将自己如何为实现理想而付出不懈的努力作为重点来写，这就不会出现后来很多学生在写作文时，对自己的理想侃侃而谈，唯独没有自己如何为实现理想而付出不懈的努力的内容。

而造成这样的结果，我认为是和老师在前面的写作引导时机没把握好分不开的。

二、习作指导办法不多，学生没有达到“善写”的目标，具体表现为：在写作过程中，缺乏创新和生命力，显得非常老套，出现很多“掉书袋”的毛病。

在整个课堂教学中，教师给我们的印象，是习作指导办法不多，老师除了鼓励还是鼓励，对学生的习作指导缺乏足够细致的办法。

长此以往，学生的写作能力就会定型，缺乏创新和生命力。

7、改进意见一、加强习作指导理论学习，掌握写作教学的技能透过上面的分析，我认为，教师呈现的不足，主要是教师习作指导理论的不足造成的。

所以，当务之急，是教师通过加强习作指导理论学习，来弥补这方面的不足。

具体做法为：1、深入学习语文新课标，充分了解小学语文习作教学的特点和要求，特别是各年段写作教学的特点和要求，做到有的放矢。