有效开展幼儿园科学探究集体教学活动之我见
幼儿园科学教研活动感想(3篇)
第1篇作为一名幼儿园教师，我深知科学教育对于幼儿成长的重要性。
近年来，我国幼儿园科学教育取得了长足的进步，而科学教研活动作为推动科学教育发展的关键环节，也日益受到广泛关注。
近日，我有幸参加了幼儿园科学教研活动，收获颇丰，以下是我对此次活动的感想。
一、活动背景本次教研活动以“幼儿园科学教育中观察与探究能力的培养”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，提升教师们在科学教育领域的专业素养，促进幼儿科学素养的全面发展。
活动邀请了多位资深幼教专家和一线教师，共同分享科学教育经验，探讨科学教育中的困惑与问题。
二、活动收获1. 提升了科学教育理念在活动中，专家们强调了科学教育在幼儿园教育中的重要性，指出科学教育不仅是为了培养幼儿的科学素养，更是为了培养幼儿的探究精神、创新意识和解决问题的能力。
这使我深刻认识到，作为一名幼儿园教师，要转变教育观念，关注幼儿的全面发展，将科学教育融入日常生活，让幼儿在游戏中感受科学的魅力。
2. 丰富了科学教育资源活动中，教师们分享了各自收集的丰富科学教育资源，包括科学绘本、实验器材、科学游戏等。
这些资源为我们的科学教育提供了有力支持，使我认识到，科学教育并不需要昂贵的设备，只要用心去发现和挖掘，生活中处处都是科学教育资源。
3. 优化了科学教育方法在研讨环节，教师们针对科学教育中观察与探究能力的培养，分享了多种教学方法和策略。
如：通过情境创设、问题引导、小组合作等方式，激发幼儿的好奇心和求知欲；利用多种感官，让幼儿在亲身体验中感受科学的魅力；注重幼儿的个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在科学教育中获得成功体验。
4. 增进了教师之间的交流与合作此次教研活动，使我结识了许多优秀的同行，大家共同探讨科学教育中的问题，分享教学经验，相互学习，共同进步。
这种交流与合作，不仅提升了我们的专业素养，也为我们的教育教学工作提供了有力支持。
三、实践与反思1. 在今后的工作中，我将不断丰富科学教育资源，为幼儿提供更多科学探究的机会，让他们在游戏中感受科学的魅力。
有效开展幼儿园科学探究集体教学活动之我见
2012年教育部颁布实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，新的教育理念、新的教育目标、新的教学方法，改变了传统科学探究活动“灌输式”的片面倾向，走向了“以幼儿操作探究”为核心的科学探究集体教学活动。
但目前科学集体教学活动中，“假探究”“总结式”“灌输式”“形式化”的活动方法依旧比比皆是，究竟怎样有效开展幼儿园科学探究集体教学活动呢？笔者在长期的科学探究实践教学活动中总结为以下几点：一、科学探究集体教学活动中的一些常见现象1.忽视探究材料的科学性材料是科学探究活动的灵魂，但在提供丰富材料的同时一定不能忽视材料的科学性，也就是每一件材料的提供既要与所探究的现象有关，又要排除无关的干扰因素。
2.追求探究结果的一致性在探究活动的过程中，教师更多的只是关注探究结果，而且是符合自己预设目标的探究结果，很少去触碰不成功的探究过程、探究结果。
究其原因，并不是教师没有发现、没有观察到，而是有意回避。
一方面，教师为了完成预期的教学目标；另一方面，教师没有把握或没有能力去处理与预设不相符的结果。
所以，教师往往对预设以外的结果视而不见或不予理睬，使探究结果呈现一致性。
3.探究活动的过程形式化在探究活动“重过程轻结果”的指导下，很多教师认为只要幼儿动手操作了，就是注重过程。
所以，教师往往把活动过程设计成简单的、毫无意义的操作活动，不是探究而是无效的验证活动。
二、有效开展科学探究集体教学活动的策略1.巧妙设疑提问，激发探究兴趣《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
如何巧妙、贴切的调动幼儿主动参与活动的积极性就显得尤为重要，如中班科学探究活动“有趣的转动”，从幼儿最熟悉的身体的转动巧妙引入：胳膊、手腕、脚踝、腰等身体部位可以转动，老师还准备了一些玩具，用什么方法可以使玩具转动起来？老师精准的提问，瞬间将孩子的思维进行迁移。
同时，风车、陀螺、竹蜻蜓等又是孩子最喜爱的玩具，对于引发孩子自主探究也能起到一定的积极推动作用。
幼儿园科学探究活动心得与分享
幼儿园科学探究活动心得与分享作为一名幼儿相关工作多年的工作者，我深刻认识到科学探究活动对幼儿的重要性。
今天，我想和大家分享一下我的心得。
一、幼儿科学探究活动的意义科学探究活动是幼儿认识世界、探索世界的重要途径。
通过科学探究活动，幼儿可以了解自然、社会、人类等各方面的知识，培养他们的观察力、思考力、动手能力和创新能力。
同时，科学探究活动还可以培养幼儿的团队合作精神、自主学习能力，提高他们的综合素质。
二、幼儿科学探究活动的心得1.培养幼儿的兴趣是关键在组织科学探究活动时，我发现培养幼儿的兴趣至关重要。
只有让幼儿对科学产生浓厚的兴趣，他们才会积极参与、主动探究。
因此，我们在设计活动时，要注重激发幼儿的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习科学知识。
2.尊重幼儿的主体地位在科学探究活动中，我们要尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为活动的主人。
我们要引导幼儿主动观察、思考、动手实践，培养他们的自主学习能力。
同时，我们还要关注每个幼儿的发展，因材施教，让每个幼儿都能在活动中得到锻炼和成长。
3.注重教师的引导作用在科学探究活动中，教师扮演着重要的引导者角色。
我们要善于引导幼儿提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的思考能力。
教师还要注意自身的言传身教，以自身的言行影响和感染幼儿，让他们在活动中感受到科学的魅力。
5.科学探究活动与日常生活的结合在日常生活中，我们可以抓住教育契机，将科学探究活动与日常生活紧密结合。
例如，在吃饭时，我们可以引导幼儿观察食物的颜色、形状、味道，让他们了解食物的营养成分；在户外活动时，我们可以引导幼儿观察植物的生长、动物的生活习性，让他们了解自然界的奥秘。
三、幼儿科学探究活动的分享在多年的工作经验中，我积累了一些开展科学探究活动的经验，现在与大家分享一下：1.丰富活动内容，注重知识性与趣味性的结合。
我们可以根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择富有教育意义的活动内容，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
2.设计合理的活动方案，注重活动的连贯性和完整性。
开展科学探究活动之我见
开展科学探究活动之我见幼儿园的科学教育活动是丰富幼儿的科学知识与经验,发展智力,培养幼儿的科学兴趣和科学探索精神的教育过程。
结合多年的教学实践,笔者认为在开展幼儿科学探究活动应从以下几方面入手:一、提供丰富多样的操作材料,激发幼儿探索欲望1.投放的材料要围绕科学活动目标。
教师在投放操作材料的时候,应结合幼儿实际情况,紧扣科学活动目标来提供材料。
如在“一切都在变”的活动中,我们为幼儿提供颜料、玻璃杯、针筒等操作材料。
幼儿在操作过程中就会惊喜地发现:红色和黄色碰在一起会变成橙色、黄色和兰色碰在一起会变成绿色……这是因为教师所提供的操作材料,能让幼儿具体形象地理解“事物在变化”这一简单而又深奥的科学现象。
2.投放的材料应该具有可探究性。
探究活动应注意幼儿在动脑思考的基础上再动手操作。
例如:刚开始我们提供给幼儿一些制作好的“火箭上天”,让幼儿比赛看谁的火箭飞得高。
在玩得过程中我们发现幼儿无非就是在挤压瓶子,根本谈不上探究。
后来经过思考与调整,我决定让幼儿来了解火箭的简单构造,并学会拆、装火箭的简单技能。
孩子们两人一伙,三个一群地进行着研究。
当拆开火箭时,发现有两根吸管且粗细不同,用卡纸做的火箭是粘在粗吸管上的,接着又发现粗吸管的一端用橡皮泥或胶布封住。
在这个过程中,没有一个孩子是旁观者,没有一个说“我不会”。
他们已全身心融入探究活动中。
3.投放的材料要难易适度。
游戏材料的难易程度直接影响幼儿的主动探索精神。
如果材料过于简单,幼儿很快获得结果,就失去了探索的动力;如果太难,幼儿就会陷入不知所措的状态,失去探究的兴趣。
为此,我们根据幼儿的个体差异性,为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。
如:在“有趣的磁铁”活动中,我给能力弱的幼儿提供了大头针、回行针、塑料夹子、玻璃珠、积木等材料让幼儿操作,感知“磁铁能吸铁”这一科学现象。
而对能力强的幼儿可以提高操作要求,增加操作内容。
4.投放的材料要根据活动的进展情况呈现一定的层次性。
对幼儿园集体教学活动有效性的思考
对幼儿园集体教学活动有效性的思考幼儿园集体教学活动是孩子们学习知识、培养兴趣、发展能力的重要环节。
然而，如何提高集体教学活动的有效性，让每一个孩子都能在活动中得到成长，是每位幼儿工作者都需要深入思考的问题。
下面，我就这个问题谈谈自己的看法。
一、关注孩子的兴趣和需求兴趣是孩子学习的最佳动力。
在进行集体教学活动时，教师要了解孩子的兴趣和需求，选择适合他们的教学内容和方法。
比如，对于小班的孩子，我们可以通过唱儿歌、做游戏的方式，让他们在轻松愉快的氛围中学习；而对于大班的孩子，则可以采用探究、讨论等方式，激发他们的求知欲。
二、创设互动性的教学环境集体教学活动不仅仅是教师传授知识的过程，更是孩子们互动、交流、合作的过程。
因此，教师要在活动中创设互动性的教学环境，让孩子们在互动中学习、成长。
例如，可以将孩子们分成小组，让他们在小组内讨论、分享自己的看法，然后再将小组的成果进行汇总。
这样既能培养孩子们的团队协作能力，又能让他们在互动中收获更多的知识。
三、灵活运用多种教学手段集体教学活动不能仅仅依靠教师的口头讲解，还需要灵活运用多种教学手段，以增强活动的趣味性和实效性。
比如，可以使用实物、图片、视频等辅助教学，让孩子们更加直观地理解教学内容。
同时，还可以运用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，为孩子们提供更加丰富的学习资源。
四、注重孩子个体差异每个孩子都是独一无二的，他们在兴趣、能力、性格等方面都存在差异。
因此，在进行集体教学活动时，教师要关注孩子的个体差异，因材施教。
对于学习困难的孩子，可以给予个别辅导，帮助他们克服困难；对于表现优秀的孩子，则可以适当增加难度，让他们在挑战中成长。
五、及时反馈和评价六、家园合作，共同促进孩子成长家庭是孩子成长的摇篮，家长在孩子教育中起着至关重要的作用。
因此，教师要积极与家长合作，共同关注孩子的成长。
可以通过定期召开家长会、建立家长群等方式，与家长沟通交流，分享孩子在集体教学活动中的表现，共同探讨孩子的教育问题。
幼儿园科学探究活动心得与反思
幼儿园科学探究活动心得与反思作为一名幼儿相关工作多年的人士，我深刻认识到科学探究活动对于幼儿的重要性。
这些年来，我见证了无数个孩子在这些活动中成长、进步，也积累了丰富的工作经验。
今天，我想与大家分享我的心得与反思，以期为幼儿的科学教育贡献力量。
一、活动设计在设计科学探究活动时，我们需要关注幼儿的年龄特点和兴趣。
活动内容要适合幼儿的认知水平，既不能过于简单，也不能过于复杂。
活动形式要丰富多样，如观察、实验、操作等，以激发幼儿的兴趣。
我们要注重活动的过程，让幼儿在实践中感受科学的魅力。
二、教师引导三、活动实施在活动实施过程中，我们要关注幼儿的参与程度，确保每个孩子都能积极参与到活动中来。
为了达到这个目标，我们可以采用分组合作、同伴互助等方式，让幼儿在互动中学习、成长。
我们还要及时调整活动方案，以应对突发情况。
五、家园合作家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。
在科学探究活动中，我们要注重家园合作，让家长了解活动的重要性和目的，引导他们在家中继续培养幼儿的科研兴趣。
同时，我们要及时与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现，为幼儿提供更有针对性的指导。
六、持续关注与培养科学探究活动不仅仅是一次性的体验，而应该是一个持续的过程。
我们要关注幼儿在活动中的表现，发现他们的兴趣和潜能，为他们在今后的学习生活中提供更多的支持和帮助。
同时，我们要关注幼儿的心理健康，确保他们在愉快的氛围中成长。
幼儿园科学探究活动心得与反思在设计科学探究活动时，我们需要关注幼儿的年龄特点和兴趣。
例如，对于幼儿园的小朋友们来说，他们对色彩鲜艳的物体特别感兴趣，我们可以利用这一点，设计一些关于颜色混合的实验，让孩子们在实践中了解科学原理。
同时，我们还要考虑孩子们的个性差异，对于那些内向的孩子，我们要给予更多的关注和鼓励，让他们在活动中也能充分发挥自己的潜能。
在活动实施过程中，我们要关注幼儿的参与程度，确保每个孩子都能积极参与到活动中来。
幼儿科学教研活动感想(3篇)
第1篇作为一名幼儿教师，我深知科学教育在幼儿成长过程中的重要性。
近日，我参加了幼儿园组织的一次科学教研活动，这次活动让我受益匪浅，不仅提高了我的教育教学水平，还让我对科学教育有了更深刻的认识。
以下是我对这次教研活动的感想。
一、科学教育的重要性1. 培养幼儿的探究精神科学教育强调幼儿在探索中发现问题、解决问题，这种探究精神对幼儿的全面发展具有重要意义。
通过科学教育，幼儿可以学会如何观察、思考、分析，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 促进幼儿认知发展科学教育有助于幼儿认知发展，使他们能够更好地理解周围的世界。
通过观察、实验等活动，幼儿可以积累丰富的感性经验，为抽象思维打下基础。
3. 培养幼儿的自主学习能力科学教育鼓励幼儿主动探索、自主学习，培养他们的独立思考能力。
在活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高他们的学习积极性。
二、教研活动内容与收获1. 丰富多样的科学教育活动本次教研活动以“幼儿科学教育活动设计”为主题，邀请了多位专家和一线教师分享经验。
活动内容丰富多样，包括科学实验、观察记录、探究游戏等。
通过这些活动，我了解了如何根据幼儿的年龄特点和认知水平设计科学教育活动。
2. 提高科学教育活动的设计能力在教研活动中，我学会了如何从幼儿的兴趣出发，设计具有趣味性和挑战性的科学活动。
例如，在开展“植物的生长”主题活动时，我设计了以下环节：（1）观察植物：引导幼儿观察植物的形态、颜色等特征，激发他们对植物的兴趣。
（2）种植植物：让幼儿亲自参与种植活动，体验植物生长的过程。
（3）记录植物生长：鼓励幼儿观察并记录植物的生长变化，培养他们的观察能力和记录能力。
（4）分享交流：组织幼儿分享自己的观察和发现，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
3. 丰富幼儿科学教育资源教研活动中，我结识了来自不同幼儿园的教师，他们分享了丰富的科学教育资源。
这些资源包括科学实验材料、观察记录表格、科学绘本等，为我的教育教学提供了有力支持。
幼儿园科学活动的开展心得
幼儿园科学活动的开展心得
在幼儿园开展科学活动是非常重要和有意义的。
通过科学活动，幼儿可以锻炼
观察能力，培养好奇心，并且能够激发他们对学习的兴趣。
在过去的一段时间里，我们幼儿园组织了一系列的科学活动，让我深深地感受到了科学在幼儿教育中的重要性。
首先，科学活动可以激发幼儿的好奇心。
在活动中，幼儿们总是对未知的事物
充满好奇，他们会提出各种各样的问题，试图去解决问题。
这种好奇心的表现，让我感到幼儿的思维是非常活跃的，他们愿意去尝试去探索未知的领域。
这也证明了科学活动对于幼儿的启发作用是非常明显的。
其次，通过科学活动，幼儿可以培养观察能力。
在科学活动中，幼儿需要观察
实验现象，去发现规律和规则。
这种观察能力的培养，帮助幼儿从观察中学到更多的知识，让他们在实践中提升能力。
而且，这种能力的培养也可以让幼儿在日常生活中更加敏锐地观察周围的事物，培养他们的细致性。
另外，科学活动还可以激发幼儿对学习的兴趣。
在科学活动中，幼儿通过实验
来验证自己的想法，这让他们体会到了学习的乐趣。
当幼儿看到实验的结果与自己的预想相符时，会感到非常开心和满足，这种积极的体验会让幼儿对学习充满热情，更加努力地去学习和探索。
总的来说，幼儿园科学活动的开展对于幼儿的成长起着非常重要的作用。
通过
科学活动，幼儿可以培养好奇心，锻炼观察能力，激发学习兴趣。
希望我们能够继续举办更多的科学活动，让幼儿在活动中不断成长和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效开展幼儿园科学探究集体教学活动之我见
作者：史王平
来源：《陕西教育·教学》2019年第02期
2012年教育部颁布实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，新的教育理念、新的教育目标、新的教学方法，改变了传统科学探究活动“灌输式”的片面倾向，走向了“以幼儿操作探究”为核心的科学探究集体教学活动。
但目前科学集体教学活动中，“假探究”“总结式”“灌输式”“形式化”的活动方法依旧比比皆是，究竟怎样有效开展幼儿园科学探究集体教学活动呢？笔者在长期的科学探究实践教学活动中总结为以下几点：
一、科学探究集体教学活动中的一些常见现象
1.忽视探究材料的科学性
材料是科学探究活动的灵魂，但在提供丰富材料的同时一定不能忽视材料的科学性，也就是每一件材料的提供既要与所探究的现象有关，又要排除无关的干扰因素。
2.追求探究结果的一致性
在探究活动的过程中，教师更多的只是关注探究结果，而且是符合自己预设目标的探究结果，很少去触碰不成功的探究过程、探究结果。
究其原因，并不是教师没有发现、没有观察到，而是有意回避。
一方面，教师为了完成预期的教学目标；另一方面，教师没有把握或没有能力去处理与预设不相符的结果。
所以，教师往往对预设以外的结果视而不见或不予理睬，使探究结果呈现一致性。
3.探究活动的过程形式化
在探究活动“重过程轻结果”的指导下，很多教师认为只要幼儿动手操作了，就是注重过程。
所以，教师往往把活动过程设计成简单的、毫无意义的操作活动，不是探究而是无效的验证活动。
二、有效开展科学探究集体教学活动的策略
1.巧妙设疑提问，激发探究兴趣
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
如何巧妙、贴切的调动幼儿主动参与活动的积极性就显得尤为重要，如中班科学探究活动“有趣的转动”，从幼儿最熟悉的身体的转动巧妙引入：胳膊、手腕、脚踝、腰等身体部位可以转动，老师还准备了一些玩具，用什么方法可以使玩具转动起来？老师精准的提问，瞬间将孩子的思维进行迁移。
同时，风车、陀螺、竹蜻蜓等又是孩子最喜爱的玩具，对于引发孩子自主探究也能起到一定的积极推动作用。
2.自主操作探究，亲身体验感知
操作探索为幼儿寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。
丰富适宜的操作材料成了幼儿进行科学探究的灵魂。
如大班科学探究活动“物体的沉浮”，教师适时引导幼儿根据探索内容的性质，选择适合的探究方法，但是不管采用什么方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是自主探究的关键。
3.分享交流讨论，整理获取经验
引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。
如“有趣的转动”，孩子通过对风车、陀螺等材料的探究，发现风车的风叶围绕着风车中心的一个点在转，进而发现每一个玩具转动都围绕着一个中心，同时教师可以提供相应的记录表，便于孩子梳理探究结果。
4.迁移习得经验，联系生活实际
教育家陈鹤琴的“活教育”理论指出：选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。
其中，指明了让科学活动贴近幼儿生活、从生活中来再回到生活中去的重要性。
如“奇妙的蛋壳”活动中，教师提供了[12]的鸡蛋壳、长短相等的铅笔、粗吸管、透明胶带等材料，试图通过让孩子用笔尖模拟小鸡的尖嘴巴，让幼儿体验：蛋壳从凸面不容易啄破、从凹面容易啄破；观看教师实验演示发现力的分散现象，从而总结出“薄壳结构原理”。
看似环节设计合理并以幼儿为主体，但我一直疑惑：“力的分散”“ 薄壳结构原理”这些抽象、专业的物理现象，真的适合大班幼儿的年龄特点吗？这样的活动对于孩子知识的获得、意义究竟何在？如“有趣的转动”老师采用风扇、方向盘、洗衣机滚筒等转动的视频来加深孩子对生活中的转动了解，不难看出，视频的提供也是围绕着转动原理，同时也渗透着由熟悉到陌生、由已知到未知的层次性。
总之，对于幼儿而言，生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩，而作为教师要保护幼儿的好奇心，提供科学、丰富的材料激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿初步的探究能力，让我们每一位幼儿教师在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下不懈努力，在反思中能力得到提升，进而在每一位幼儿心里播下科学探究的种子。