全科型小学教师培养的必要性及方法分析
小学全科教育方法
小学全科教育方法随着教育体系的不断改革和发展，小学全科教育也渐渐成为趋势。
小学全科教育，顾名思义就是对小学段（一年级至六年级）学生进行全方位、全科目的教育。
下面从教育目标、教学方法和评价指标三个方面来详细介绍小学全科教育的方法。
一、教育目标小学全科教育的目标在于培养学生主动探究的兴趣和能力，全面提高学生的知识水平、创新思维和实践技能，使其具备了解世界的广阔视野以及适应未来社会发展的能力。
教育目标的实现需要教育者采取适当的教育方法。
二、教学方法小学全科教育的方法需要传统教学与现代教育相结合，注重学科整合、情感教育和学生自主学习。
2.1 学科整合在进行小学全科教育时，需要加强各科学科之间的联系，倡导学科整合。
学科整合能够很好地培养学生的综合能力和跨学科思维能力，减轻学生在学习时的学科隔阂。
2.2 情感教育除了注重学科整合外，小学全科教育也应重视情感教育。
情感教育能够有效地提高学生自我价值感和人际交往能力。
在教育实践中，可以使用各种适宜的情感教育手段，如情景模拟、角色扮演等，以培养学生的社会交往、自我意识和情感处理能力。
2.3 学生自主学习小学全科教育还应鼓励学生进行自主学习和思考。
学生自主学习能够让学生自我发现，自我探究，提高学生的自主学习兴趣和自我管理能力。
此外，学生自主学习也能够提高他们的创新思维和实践技能。
三、评价指标小学全科教育的评价指标需要综合考虑学生在各科之中的成绩以及在情感态度、归纳总结等方面的表现。
评价体系更多体现的是“综合素质评价”，通过该方式，能够更好地考察学生的实际能力。
小学全科教育的课程评价比较综合，既包括考试分数，也包括艺术素质、体育素质、实践能力等其他方面的表现。
综上所述，小学全科教育的方法需要传统教学与现代教育相结合，注重学科整合、情感教育和学生自主学习。
未来的小学全科教育将是一种主动探究、积极认知和跨学科运用的全面性教育。
全科型小学教师培养策略
全科型小学教师培养策略作者：朱璐，刘树仁来源：《吉林省教育学院学报》 2018年第8期摘要：全科型小学教师培养的兴起主要源于对小学的教育规律的研究。
培养全科型小学教师，可以有效地节约师资，也可以对因学生较分散而产生的师资不足问题有所缓解。
全科型小学教师也可以全方位的了解学生。
本文采用文献分析等方法，结合国内外对全科教师培养的已有实践进行研究，并提出几点建议。
关键词：全科型；小学教师；培养策略doi:10.16083/ki.1671-1580.2018.08.012中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0043—03我国对全科型小学教师尚未有明确定义，通常认为，全科型的小学教师是指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的全方位教师，总而言之，这一类型的教师能力强、知识博、素质高、基础实、适应广。
我国近几年已经有部分省市提出培养全科型教师的构想和策略，如浙江省、广东省等。
我国现在的师范学校培养的学生都是分科的，虽然毕业后的专业比较确定，但是知识结构比较单一，知识面不够广，有时会给教学效果带来一定的局限性。
分科培养不利于学生的全面发展，不能适应综合课程。
其实，在我国的部分不发达地区就存在着一名教师担任多科教学任务的情况，但是多数都是因为教师数量不足、教师素质不均等原因而被迫做出的选择。
在这种被动的情况下，一般教学质量难以保证。
随着经济的不断发展，尤其是有了互联网之后，各个学科之间的交叉越来越明显，小学生的知识也越来越丰富，越来越多元化、综合化。
所以教师也必须对自己的知识面进行拓展，使自身掌握多个学科的知识，才能运用综合知识更好地进行教学。
在这种综合课程的驱动下，如何培养素质高，综合教学能力强，知识面广的全科型教师是我们研究的主要方向，对全科型教师的培养进行研究对我国教育事业的发展起到至关重要的作用。
一、全科型教师培养的必要性与可行性针对我国现在不发达地区和农村地区的教育现状，培养全科型小学教师是解决师资短缺的有效策略。
对小学全科教师政策的认识与思考
对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。
首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。
在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。
但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。
对“小学全科教师”的政策解读不够。
我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。
换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。
2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。
也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。
3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。
全科型教师培养的主要问题及解决策略探究
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（中旬刊）总第334期一、全科型教师的内涵全科型教师就是可以胜任多学科教学的教师，不仅要具有本学科的相关知识，同时也要有能够促进学生综合素质发展的多学科的知识素养。
全科型教师的综合素质水平要求较高，同时还要具备相对应的组织能力和适应能力。
教师应该有不同学科的知识储备，具备综合素质的要求。
培养全科型教师的关键是全面发展、逐步提升、学以致用、术有专攻。
二、全科型教师应该具备的基本素养全科型教师需要具备的基本素养有哪些呢？首先，是道德素养。
在教学中必须严格遵守师德操守，关爱学生，呵护童心。
对待工作严肃认真，有很好的抗压能力，能直面困难，积极传递正能量。
其次，是较高的文化素质。
文化水平决定着教师专业发展的广度与深度，也直接影响教学质量。
最后，还需具备除本专业外的其他多学科的综合素质。
只有具备这些基摘要：十九大报告提出将教育放在优先发展的位置，凸显了党对教育事业的重视。
然而，教育的发展、教学质量和教学效率的高低取决于教师自身的专业能力，培养高素质的教师队伍也是当前教育的焦点。
而全科型教师具有各学科融合的优势，符合当前教育发展的趋势。
现就培养全科型教师面临的主要问题及解决策略进行探究。
关键词：全科型教师；主要问题；解决策略陈卿历（重庆市九龙坡区九龙小学校）全科型教师培养的主要问题及解决策略探究力；创新班采取课堂课外相融合的教学方式，以学生兴趣特长为核心，强化个人兴趣点培优，重点发展创造能力。
五、结束语“分组分层分类”教学围绕学生能力进行区别教学，既能够提高不同学生的学习积极性，又能够提高整体教学效率。
一方面，顾及了低层次学生的学习动力，考虑了中层次学生的学习能力，注重了高层次学生的学习思维，能够满足所有学生的基本需求；另一方面，通过高层次教学实践带动低层次学习经验，高层次学生的学习效果可以影响低层次学生的学习兴趣。
“选课走班制”教学主要是根据全体学生的基本情况和整体教学目标设置不同的课程班，每位学生根据自身的实际需求选择适合自己的课程班，从而满足个性化需要。
小学全科教师培养问题及对策
教育管理素质教育SU ZHI JI A O Y U小学全科教师培养问题及对策重庆师范大学教育科学学院胡敏摘要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展的保障。
当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。
因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。
关键词：小学全科教师；培养；问题；对策全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。
目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。
解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。
一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。
新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。
全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。
深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。
（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。
除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。
受教学条件和发展前景限制，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。
因此，小学全科教师培养十分必要。
二、小学全科教师培养存在的问题（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。
小学全科教师培养课程设计
小学全科教师培养课程设计随着教育的深化改革，小学教育逐渐走向全面素质化，对小学教师的要求也日益提高。
小学全科教师的角色和职责已不再局限于传统的教学方式，而是要结合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科领域，培养学生的综合素质和创新能力。
因此，设计一套科学合理的小学全科教师培养课程，是当前教育改革的重要任务之一。
小学全科教师培养课程的目标是培养具有专业素养、创新能力和可持续发展潜力的全能教师。
他们应具备扎实的教育教学基本功，良好的学科素养，能够独立备课和讲授，善于引导学生进行探究性学习，注重学生的综合素质和全面能力的发展。
通识课程：包括教育法律法规、教育心理学、儿童心理学、教育科研方法等。
这些课程可以帮助学生在掌握基础理论的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
学科专业课程：包括所任教的学科知识以及跨学科知识。
同时，需要特别知识的更新和与国际教育的接轨。
教育技术课程：在当今信息化社会，教育技术能力是教师必备的技能。
应包括多媒体课件制作、网络教学、在线课程开发等内容。
教育实践课程：实践是检验真理的唯一标准。
应包括课堂教学实践、班主任工作实践、课外活动组织与指导等。
教育研究课程：培养教师的教育研究能力，使其能够从教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而提升教学质量。
理论与实践相结合：在理论学习的基础上，通过实践操作来加深理解和应用。
定期组织研讨会：邀请优秀教师分享教学经验，引导学生进行讨论和反思，提高教学质量。
开展校企合作：与企业合作，开发实践性强的课程和教学资源。
强调个性化学习：根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习方案，培养学生的创新能力和综合素质。
形成性评价：通过日常作业、课堂表现、小组讨论、期中考试等方式，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
终结性评价：在学期末进行全面的课程考核，包括理论考试和实践操作考核，以评估学生的学习成果。
自我评价和社会评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果；同时，邀请社会各界对课程进行评价和建议，以促进课程的不断完善和发展。
积极探索小学全科教师的培养
积极探索小学全科教师的培养一、本文概述Overview of this article随着教育改革的深入和基础教育的发展，小学全科教师作为新时代教育力量的重要组成部分，其培养问题日益受到关注。
本文旨在深入探讨小学全科教师的培养问题，分析当前全科教师培养的现状与挑战，并提出相应的培养策略和建议。
通过对全科教师培养模式的梳理和研究，本文期望为构建更加完善的小学全科教师培养体系提供理论支持和实践指导。
本文也期望能够引发更多教育工作者对全科教师培养的深入思考，共同推动小学全科教师队伍建设的健康发展。
With the deepening of education reform and the development of basic education, the cultivation of primary school general subject teachers, as an important component of the new era of education, is increasingly receiving attention. This article aims to delve into the cultivation of primary school general subject teachers, analyze the current situation and challenges of general subject teacher cultivation, and propose corresponding cultivation strategies and suggestions. Throughthe sorting and research of the training models for general practitioners, this article aims to provide theoretical support and practical guidance for building a more comprehensive primary school general practitioner training system. This article also hopes to stimulate more educators to think deeply about the cultivation of general education teachers, and jointly promote the healthy development of the construction of the primary school general education teacher team.二、小学全科教师的培养目标The training objectives of primary school general subject teachers小学全科教师的培养目标是塑造一批具备全面素质、富有创新精神和实践能力的教育工作者。
卓越小学全科教师培养的反思和建议
卓越小学全科教师培养的反思和建议摘要：为促使师范院校“卓越教师”培养计划能够顺利实施，培养出大量热爱教育事业，能够满足小学阶段多个学科教学需求的教育人才，为基础教育提供不竭的人才支持。
本文对于卓越教师内涵简要分析，并提出全科小学教师培养建议。
关键词：卓越教师；小学；全科教师；培养建议引言：2014年，我国教育部启动卓越教师这项工作计划，针对小学教育培养出综合能力强、知识广博，并且热衷于教育事业的全能人才。
师范院校肩负教育人才培养重任，需要对卓越教师计划深度分析，结合人才培养需求，制定教育策略，保证人才培养和教育改革需求高度相符。
一、基础教育对于全科教师的需求当前，我国教育体系日益完善，教育改革不断推进，然而师资队伍力量薄弱的问题日益突出。
在“卓越教师”培养计划提出之后，重点培养教师人才追求卓越、超越自我的意识。
通过改进师范院校人才培养理念和方法，以专业融通、能力卓著、敬业精神培养为核心，关注人才成长规律，使其经历入职之前的磨炼和学习，为师范生终身能力的成长奠定良好基础。
该计划的提出，和课程改革需求相适应，要求提高教师人才教育理念、知识和技能等方面的素养，关注全科教师的“德智体美”等全方位发展，掌握备课、上课、研究多方面技能，能够胜任小学教育阶段教学需求。
因此，为保证人才培养质量，符合卓越教师能力需求，需要对具体人才培养路径深度分析[1]。
二、社会对全科教师认知局限我国教育制度当中，由于小学教师在专业知识方面要求没有中学和大学教师高，因此，社会方面对于小学教师可能存在认知偏差，导致小学教师的未能得到和其他教师同等的尊重。
故此，小学教师岗位对于高学历人的吸引力相对较小。
社会方面逐渐对于儿童全面发展受到重视，能够意识到教师素养对于学生心理健康以及能力成长等方面的重要性。
自全科教师提出以来，要求人才培养方面制定出更加严格标准，提出更高要求，才能满足全科教师能力以及素质等需求。
虽然全科教师的培养有诸多优点，然而，其在试点期间效果不如人意，可以看出在人才培养方面还存在不足，导致社会方面对于全科教师存在质疑态度。
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随着我国社会主义经济的不断发展，相应对于社会以及教育发展提出了更高的要求，小学教师的素质也尤其得到重视。
针对全科型小学教师的培养，其重要性以及相关的培养方法等问题，成为进行全科型小学教师培养这一举措需要重点研究的课题。
1全科型小学教师的内涵及现状
当前看来，我国学界对全科型教师尚未有明确的定义，通常认为，全科型的小学教师即指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的全方位教师，总而言之，这一类型的教师具有的总体特征即能力强、知识博、素质高、基础实、适应广等。
目前，全科型小学教师的培养现状令人堪忧，多方面的内容都需要有所提升，针对不同的培养内容，都会有些许尚待完善的方面，类似于教师队伍的结构不够合理，而且教师的整体素质偏低，再加上工作量非常大等多方面因素，全科型小学教师的培养工作略滞后。
2全科型小学教师培养的必要性
2.1新课程改革的要求
新课程改革不断的对教师素质提出要求，全科型小学教师的培养就在极大程度上响应了这一要求，无论是教师的专业素质还是专业技能等方方面面，都必须符合新课程改革的发展趋势和发展要求。
就专业知识这一方面，新课程改革在小学阶段主要是综合课程，这就要求小学教师必须具备自然人文等多方面广博的知识；从专业技能这一方面来看，新课程对于教学提出的要求是明确教育的功能，让学生不仅能够关注知识以及能力的发展，更重要的是还要关注学生本身，类似于学生主体人格的和谐、情感价值观等方方面面的智力或者非智力因素，使得学生不断适应变化多端的社会环境，因此全科型教师的培养必要性就得到了体现；另一方面是专业情意，顾名思义，师生本身都要处在一个有意愿、有兴趣的学习环境中，从中体会到幸福感以及满足感，因此，教师要有亲和力，同时要幽默、热情等。
2.2小学教育的发展趋势
教育发达的国家通常会选用的教学模式是由两个或者三个教师一起教授一个班级的所有课程，这样能够增强每个教师的责任感，并且由于全科型小学教师的主要特征，使得学生以及教师之间有更多的接触交流和沟通的机会，从而使得教师能够全方位的了解每一个学生，实时的采取相对应的方式来教学，如此一来，小学生在一个更多关心以及关注鼓励的环境下学习和成长，适应小学教育的发展趋势。
2.3为教育的发展以及改革提供新的思路
不言而喻，教育发展很大一方面取决于教育改革，这是教育的根本所在。
随着社会主义经济的不断发展，我国在教育改革以及发展方面始终处在与新的社会经济文化相适应的新道路新方法的探索上。
换句话说，全科型小学教师培养的一大必要性在于其为教育的发展以及改革提供了一个新的思路。
3培养全科型小学教师的措施方法
3.1构建合理的课程体系
当前看来，对于全科型小学教师的培养，在美国以及日本的教学教育中所占比例最高，全科型小学教师通常要掌握的课程体系包括人文、社会、外语、体育、自然、健康、自然等多个方面的课程。
构建合理的课程体系是培养全科型小学教师的一个非常重要的方法。
尽管当前我国培养全科型小学教师也是分为对于教师培养的四个板块：通识教育课程、教育类课程、学科课程以及教育实践课程，然而就现状看来，这一内容的课程比例非常不协调，因此，大力整合各个模块之间的协调力度尤其重要。
除此之外，还要注重对全科型小学教师以及教师的培训相结合，建立相应的培训基地等多种措施，一步步完善培训课程体系，建立合理的课程体系。
3.2重视实践能力的培养
重视实践能力的培养就要求小学教师在教学过程中要具备综合的创新能力以及教学素养，然而这种素养与能力是在反复的实践以及锻炼中形成的。
首都的一所师范院校在整个教学过程中探索出了“综合培养、发展专长、注重研究、全程实践”的全科型小学教师的培养模式，这一模式，很大程度上体现了对于实践能力的培养，从而使得学生能够独立学习。
3.3加强教材建设的力度
加强教材建设力度的重点之一就是统一教材，迄今而言，我国尚且没有统一的教材培养小学教师，并且针对全科型小学教师培养的方法以及可借鉴的资料更是少之又少，这样一来，就会极大程度上对这一工作的开展带来极大的阻碍，如此看来，进行全科型小学教师培养中加强教材建设是一项具有高挑战性高难度的工作，因此，多途径多方式进行教材建设刻不容缓，这是针对全科型小学教师培养的一个重大方法。
具体做法是要对大批的高校教师以及相关的科研人员大力鼓励其加大研究力度，搞清对象，实施相应方案，从而做好指导工作；另外，还要联系一线的小学教学实际，根据现状制定与之相对应的教材；并且还要注重各个学科之间的紧密关联，系统灵活的将其关联在一起。
4总结
全科型小学教师的培养是我国教育体制能够培养出综合性人才的重要前提，唯有培养出了一批高素质的全科型小学教师，才能为今后教育的人才的培养提供强有力的力量，总而言之，全科型小学教师的培养为新时代教育的发展和改革提供了新的思路和方向。
参考文献：
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作者简介：刘皓，长春师范大学，吉林长春130031
全科型小学教师培养的必要性及方法分析
刘皓
摘要：全科型小学教师培养这一模式的形成主要归因于小学的教育规律，这一工作的开展与执行能够有力的改善小学教师的队伍学科结构，并且对于农村基础教育的发展有着非常深远的意义。
关键词：全科型小学教师必要性方法
中图分类号：G625文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.21.088
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