企业化：职业教育班级管理新模式探索

合集下载

班级管理之班风、学风、作风建设探索

一
目前，国家大力发展职业技术教育，专家学者结合国
学校的教学改革提出了很多针对性的建议与意见。鉴于中
是班级管理制度。俗话说 “ 没有规矩不成方圆 ” 。为
外先进的职业教育理念，针对我国职业教育现状，对职业塑造良好的班风班规班纪尤为重要。所以制定班规班纪
了紧张压迫感，同时在初中阶段养成的不良学习及生活习２．学风
（１）学风内涵。“ 学风 ” ，最早源于《礼记・中庸》，即
是 “ 广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，
惯，更助长了学生散漫的习惯。由于学生学习目标不明确，学习动力不足，缺乏自主学习的习惯，因此对中职学生的
一
效管理。另外，班主任要注意与班级干部建立好信任关系，
给他们一定的自主权，让他们灵活掌握。班主任切忌管得
过于僵化。
、
研究背景
三是建立奖惩机制。在日常的管理过程中，制定具体
教育管理增加了难度，使得中职教育管理者，尤其是班主学习方法、学习兴趣、学习效果等反映出来。任的管理，越发困难。
鉴于学生的种种问题，笔者通过借鉴别人的管理经验，

高职院校校企合作模式的研究与实践

职教台
高职院校校企合作模式的研究与实践
郎静王水玉山东张丽丽青州２２０６５０】（潍坊工程职业学院
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要：枝企合作已成为高等职业教育发展的主要方向之一。通过实施校企 “ 订单式”人才培养模式、引厂入校、共建课程和教学团
引厂入校共建课程和团队奖学金
队、设立企业奖学金校企合作新模式，建立校企合作长效机制，促进学校内涵发展。关键词：校企牵手
目前，社会普遍反映，高职院校培养的人才动手能力不平，再现了职业岗位和工作环境。 “ 企入校 ”共建实训基地实现了教学与生产的有机结合，引强，解决实际问题的能力较差，和企业的实际工作岗位不想适实训基地的运行从形式上强调岗位性，从运作上讲求职业性，从应。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在积极探索校企合作新模式，改变传统的单一的校企合作模式，从管理模式上体现企业化，让师生真实体验职业环境，促进其动手以高校为主体的合作模式转向以企业为主的校企合作模式，这能力的提高和职业素质培养。 “ 引企入校”后，学生参与生产性种模式更有利于调动企业的积极性和主动性，有利于满足企业实训的深度和广度得到扩展，企业按照学校的要求和生产计划，吸纳一定数量的家庭经济困难的学生实行工学交替、半工半读。对人才的需求。结合学院多年来与卡特彼勒合作的经验，谈一谈校企合作模式。帮助这部分学生自立或半自立完成学业。同时，通过工学交替为特征的人才培养模式，推动和深化了学校 “ 教、学、做”为一体校企牵手：制定并实施 “ 单式 ”人才培养模式订的教学模式改革。如美国卡特彼勒公司投资建设的 “ 山工培训中为适应企业高素质高技能人才的需求，推动区域经济的快心 ” 落户学院，并将卡特彼勒生产体系、工程机械维修、焊接、装配等技术带入校园等，不仅提高了学院的硬件实训水平，而且速发展，校企牵手，制定并实施 “ 订单式”人才培养模式。学校一站按照企业的要求设置专业，组建 “ 订单式培养班” ，校企双方共为学生提供了生产性实训场所，为学生高质量就业提供了 “ 同组建 “ 单式校企合作人才培养工作专业指导委员会 ” ，基直达 ”列车。订于合作企业岗位能力构建课程体系，共同开展课程建设，共同实三、共建课程：校企共同开发基于工作过程化的课程体系施人才培养，共同考核人才培养水平，把专业知识、技能与企业文化、工作任务、岗位能力和职业能力高度融合，构建 “ 单订教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》式 ”工学交替人才培养模式。并在师资、技术、设备、科研、培（教高［０６］１号文件）第四条明确指出： “ ２０６课程建设与改革训等方面进行全面合作，利用双方的教育资源和教育环境对学生是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业的知识和技能按照订单企业的需求进行培养，真正实现专业与地院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位方支柱产业对接。人才培养规格与用人单位需求对接，课程与岗（）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和群位工作任务对接，校企合作贯穿人才培养全过程。同时融入企业教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的精神和管理理念等方面的教育，以提高订单培养班的质量。提高基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融 “ 、教合作企业未来劳动者的全面素质。如：学院与美国卡特彼勒订单学、做 ”为一体，强化学生能力的培养 ” 。培养的 “ 特山工培养班 ” ，根据卡特彼勒岗位需要，动态设计卡是树立基于工作过程的校企合作课程开发理念。课程要突专业人才培养所需课程，并根据 “ 人为本 ” 的原则，设计教学出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作任务的课程以进程，实现 “ 级有方案，方案级级变” ，真正做到按企业需求设计理念，以真实工作任务为载体组织教学内容，在真实工作情级动态设计人才培养方案，实现了人才培养方案与实际工作岗位的境中采用新的教学方法和手段进行实施；零距离对接。订单班人才培养采用四个段式：第一阶段学习基础二是共同开发基于工作过程的课程。成立校企合作课程开课，第二阶段学习企业课程，第三阶段到企业进行岗位培训，第发委员会，由企业提供课程开发资金，发挥各自的特长和优势，四阶段到企业车间实习。根据校企共建专业人才培养目标，对企业职业岗位进行分析，归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能等各种职业技术能二、引厂入校：校企共建实践训练基地力和职业关键能力，把职业标准和能力要求转化成课程目标，依 “ 企入校 ” 共建实践训练基地真正实现校企一体化。 “ 引引此开发出基于工作过程的专业培训课程，以满足企业对人才的企入校 ”实训基地是以学生就业为导向，以培养实用技能型人才要求。如：学院与卡特彼此开发的《盯管理培训》、《ＷＥ６Ｓ技为目的的实践性教学生产场所，以面向企业、面向职业岗位和工术》、《工程机械维护维修技术》等，将企业最需要的知识、最作环境为途径，通过深化校企合作，更好地培养学生职业素质和关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程职业技能：建设的质量，使课程建设成为培养具有工程机械技术技能和商务

中职学校班级6S管理模式探索与实践

良好的形象，实现学生成才的目标。
一
意
中职学校班级实施６Ｓ管理，给学生创造了一个
、
６Ｓ管理模式的概念
更加干净、洁、整舒适、合理的学习与生活环境，从而
６ｓ管理是现代企业中的一种优秀管理模式，它提高了学生的学习效率，培养了学生的职业素养。同起源于日本，并在日本企业中广泛推行。ｓ是指整时，６管理标准的企业化，可以让学生以一定的职业角
造就效益。如果一个企业的车间始终是整齐干净、安化建设不可缺少的内容；注重细节就好比让我们关
排有序的，工始终保持衣冠整洁、止文明，员举那么注班级文化建设的每个角落，利用每处可以发挥作这个企业就会造就好员工、生产好产品、为好公司。用的阵地；团队定向和稳定性就好比要建立强大的成
可，礼貌、惯不文明用语尤其是口头禅，要求学生使用礼貌爱班用语，诸如见到老师要问好，和同学说话要相互尊重，不乱给同学取绰号。其次，从学生学习角度来抓，实践要求学生做到不迟到，旷课，不上课不违纪，业认作真完成。再次，从学生为人处世态度上进行教育，要里。求对人要真诚，念有礼貌，不傲慢无礼，不蔑视他人；在
的目课堂上回答老师问题要虚心，态度端正；迟到进教室
最终要喊报告，老师允许后才能进入教室，杜绝学生上课括每时间私自进出教室。参；教另外，鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，室、实训室、寝室等区域学生个人或公共物品的整让他们学会展现自我、服务班级，培养学生的集体荣

企业参与模式下职教师资培养新模式的探索

第３期企业参与模式下职教师资培养新模式的探索黄秀祥彭晓敬胡小桃（湖南师范大学工学院，湖南长沙４１００８１）［摘要］职教师资问题是职业技术教育发展的关键问题，高质量的师资是提高职教人才质量的保证。

文中分析了当前职教师资现状及存在的问题，论述了企业参与职教师资培养的积极意义和必要性，提出了企业参与职教师资培养的形式以及保障措施。

［关键词］职业技术教育；师资培养；企业参与［中图分类号］G ７１５［文章标识码］A［文章编号］１６７１－５１３６（２０１２）０３－０１０５－０３［收稿日期］［基金项目］［作者简介］２０１２－０６－１５本文为湖南师范大学２０１１年教改课题《＂任务驱动＂教学法在＜金工实习＞实践教学中的应用》（课题编号：１２１－０５９）的阶段性研究成果。

黄秀祥（１９７５－），男，湖南长沙人，湖南师范大学工学院讲师、在读博士研究生。

研究方向：机电控制技术，高等工程教育理论；彭晓敬（１９７９－），女，江西鹰潭人，湖南师范大学工学院研究生。

研究方向：职业教育课程论；胡小桃（１９６８－），女，湖南洞口人，湖南师范大学工学院副教授、硕士生导师、在读博士研究生。

研究方向：职业技术教育理论。

职业教育是一种职业定向教育，其培养的人才直接面向市场，具有鲜明的职业性、实践性、社会性的特点。

在影响职业教育发展的诸多因素中，来自劳动力市场的需求是主要的制约因素。

企业对技能人才的需求直接影响职业教育的存在和发展。

企业需求和职业教育是一对矛盾，但它们之间不是对立冲突的关系，而是相辅相成、相互促进的关系。

发达的职业教育能够培养更多、更优秀的人才，当技能人才的数量与质量都满足企业对技能人才的需求时，企业便能进入良性发展，创造更多的效益；同样，当企业取得了长足的发展，技术设备得以更新、自主创新能力得以提高，也能够促进职业教育的发展。

在实践导向型理念的指导下，顶岗实习、订单式培养等校企合作方式已经得到践行并取得了显著成效。

然而要想真正提高职业教育的质量，除了学生培养方式的改变之外，提高职教师资的整体质量才是关键。

职业教育工学一体化教学模式的探讨

职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。

本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。

关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。

早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。

我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。

1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。

所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。

通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。

校企合作订单班高效运营管理模式的探索——以邢职院捷豹路虎卓越培训项目为例

第38卷第1期邢台职业技术学院学报Vol.38No.12021年2月Journal of Xingtai Polytechnic College Feb.2021收稿日期：2020—12—15基金项目：河北省社科发展研究课题——“中国智造下职业教育促进技能型人力资本增值的机理、测度与路径研究”，项目编号：20200302007。

作者简介：冯子亮（1991—），河北邢台人，邢台职业技术学院，讲师。

25校企合作订单班高效运营管理模式的探索——以邢职院捷豹路虎卓越培训项目为例冯子亮1，王大鹏1，方莹2，邵博1（1.邢台职业技术学院，河北邢台054035；2.秦皇岛职业技术学院，河北秦皇岛066100）摘要：文章以邢台职业技术学院捷豹路虎卓越培训项目为例分析了目前汽车检测与维修专业校企合作订单班的运行现状，指出了订单班在建设过程中存在的问题及原因，并着重研究了校企合作订单班高效运营管理模式。

关键词：订单班；自主运维；模块化管理中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1008—6129（2021）01—0025—04校企共建订单班是邢台职业技术学院汽车工程系深入开展“校企协同育人，高端定制”教学模式的主要形式之一，目前汽车工程系拥有奔驰、捷豹路虎、通用、大众等12个高端定制订单班，订单班在汽车检测与维修技术专业的覆盖率达到100%。

订单班项目的实施有效提升了教学质量和就业率，但是订单班的运行也存在一些问题，本文以汽车工程系捷豹路虎卓越项目为例，阐述目前存在的问题及推动订单班项目高效运行管理的探索。

一、订单班目前存在的问题及原因分析以2019年捷豹路虎卓越培训项目核查为例（图1是邢台职院得分情况及各项指标平均分），对目前该订单班在项目运营过程中存在的一些问题进行分析梳理，发现目前汽车检测与维修专业订单班普遍存在的问题主要有：学生实习流失率及留存率低、车辆设备及场地管理不规范、与经销商交流过少等。

1.学生流失率及留存率目前，汽车系各品牌订单班的年流失率（流失率=未到订单班对应品牌经销商实习的人数/班级总人数）均在20%以上，捷豹路虎项目在2018年和2019年生源流失率分别为24%和23%。

“五链融合+全生命周期服务”构建育训并举的职业教育新模式——数字财金专业群的探索与实践

1 文献综述和创新点随着“双高计划”的不断推进，各大高职院校的专业群建设已初现端倪。

查阅专业群建设的相关文献，部分院校专业群建设是以产业需求为导向，以专业对接产业、以提升专业服务产业能力为根本任务，打造深度融入产业链的专业群建设模式。

例如唐晓凤[1]提出了医学技术专业群建设的产教融合“六联”模式；颜逸舒[2]探索了基于产教融合的财会金融专业群建设的实施路径；张奕奕[3]提出成立“共享技术、育训结合”的产教融合协同创新中心发展路径来提升智慧财经人才的培养质量。

有院校专业群建设则是立足学生，以培养技术技能人才为定位，打造具有工匠精神的专业群建设模式，如张红梅等[4]强调现代学徒制模式下智能财税专业群的构建是未来财会类专业发展必由之路。

也有院校在进行专业群建设时更注重资源共享，将如何落实校企共同研制课程标准、共同开发课程资源、共建理实一体的实训基地等作为建群的重要依据，如陈颖[5]开展了基于校企深度合作的财经类专业群建设模式的研究；兰琳[6]提出了融合职业精神、产业需求和产教深度融合的“多维融通”的专业群建设模式。

总的来说，上述专业群建设模式或是产教融合模式，或是校企合作模式。

专业群的建设基本都是立足校内学生，依据产业链确定岗位需求来培养学生技术技能。

同时，上述专业群建设均是针对在校学生开展专业群建设研究，而人才培养是个漫长而庞大的过程，专业群建设只针对学历教育而忽略学生毕业后的终身教育是不系统的。

另外，以产教融合建设模式组建专业群缺少逻辑链条，直接将产业链对接到教育链是否会在人才培养过程中出现链条之间的不衔接，对人才的培养是否会大打折扣尚未可知。

基于此，我校在组建专业群中一方面以“五链融合”方式厘清组建专业群的基本逻辑，从创新链到产业链到业务链到教育链再到人才链，做到链条间的完美衔接。

另一方面，我们的专业群建设不仅立足在校学生，还考虑学生毕业后的终身学习。

从产教融合和育训并举两个角度出发，培养既能适应行业岗位需求，又能解决学生长远发展的育人新模式。

探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革——以中职基础会计实训课程改革为例

课程篇探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革———以中职基础会计实训课程改革为例文|沈燕妹职业教育是我国教育体系的重要组成，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，为需求侧的现代经济体系供给充足的高素质劳动者和技术技能人才。

随着“新技术、新产业、新业态、新模式”（简称“四新”）经济的到来，第三产业面临巨大变革，人才培养要持续提升素质、加速转型才能适应发展、服务社会。

当前，人才培养供求类型、层次不匹配的矛盾日益突出，职业教育脱离产业实际闭门造车的问题凸显，深化教育供给侧结构性改革迫在眉睫。

2019年起，国务院颁布了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，2022年颁布了新职业教育法。

国务院办公厅于二十大后印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，要求深化职业教育供给侧结构性改革，逐步引领职业教育改变这种情况。

以会计行业为例，不论是《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，还是《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》的有关精神，都要求人才培养要把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，培养有“新技术+财务”理念的新会计人才，让新技术更好地服务财务工作、业务工作和管理工作。

根据与福建区域近二十所开设有会计专业的职业学校的交流、调研，目前专业课程设置与行业发展需求脱节的现象仍然存在，但改革非一日之功。

根据近年来教学改革实践的总结，推动适应现代经济体系的专业基础课程改革是推动职业教育的逐步改革的关键，能起到以点带面的引领作用。

牢牢围绕立德树人根本任务，将价值塑造、知识传播和能力培养三者融为一体，推动专业基础课程改革是将政策落到实处、提升人才培养适应性的关键。

以下将以中职会计事务专业重要基础课程基础会计实训为例，阐述“四新”经济背景下职业教育专业基础课程改革的实践与思考。

一、整体教学设计（一）课程重构依据会计专业是会计人才培养的基础和载体，基础会计实训是会计专业核心课程，属于理实一体的课程，其课程内容具有职业性、实践性和开放性的特点。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

向．到与企业“ 达零距离 ” 轨的目的接 “ 业化 ” 级管理理念企班 “ 业化 ” 级管理理念是：以人企班 “
级日常废品以及其他项目创收等．另向学生收取任何费用不（）工资 ” 算。每月实发工资由纪检科成员分别记录，长、３“ 结班团支部书记和当月值周班干部监督并参与 “ 资 ” 计工作班工统级账务公开透明．专门的班级会计、设出纳。每月在结算 “ 资 ” 工
化，制度鞭策学生．学生有法可依，育学生有法必依。用让教 “ 业化 ” 班级管理模式（）理模式。拟企业管理，企的１管模制定出具体的管理细则．针对学生的行为习惯．对照细则加 “ ” 扣 “ ” 每月每位学生虚拟基本 “ 资 ” １０薪、薪。工为００元，好事、行为、习惯挣奖金，事、行为罚薪金，好好坏坏四周为一月，月末结算实发 “ 资 ” 月实发 “ 资 ” 过１０工工超６０元的为优秀员工。１０满６０元者奖现金５元。此为起点，超过１０元．以每０奖现金１．不封顶（）金来源。发资金来源于学期初学元上２资所
培养是非常有利的二是学院教务处领导和部分对教学改革、教育理念精通的人员这部分人员往往教学工作重．督在
于综合素质高、岗敬业、纪守法、人诚恳、事勤劳、处爱遵做做相和谐、从指挥等。在班级管理中，何为学生就业打好基础？服如
如何缩短学生走上工作岗位的距离呢？不妨借鉴吸收企业管理中先进的管理理念、理模式。班级管理中。企业管理情境管在让
成功的喜悦
为本．法治班 ” 心理学原理告诉我们，以。只有当人们真正理解和接受了某种思想，的行为才具有自觉性、久性、人持内需性。尔海成功的秘诀就是实施 “ 以人为本 ” 现代人力资源管理战略．的充分调动人的积极因素一方面．主任主要是与学生打交道．班做学生思想工作的，此，们有责任从日常生活、习、为等方因他学行面关注学生．发他们的上进心．别要来能适应社会．得不 “ 法治班 ” 使班级管理形成制度不以．
大力提倡素质教育的今天．索一种适合职业教育学生的班级探管理模式非常必要推行 “ 业化 ” 级管理的可行性分析职业学校培养的企班学生毕业后多数将直接就业．企业对员工的要求更多地倾向而
校规定的所收班费、级在学校各项活动中获奖收入、卖班班变
早现．前让学生从心理上对将来的管理环境有所适应，时。提同让学生看到自己离企业规范化管理的差距．到自己努力的方找
２１．０２６
职教管理
企业化：职业教育班级管理新模式探索
向政庆冯德万
（庆安全技术职业学院重庆４４２）重０００
摘要：职业教育班级管理中融进先进企业的管理理念，意识地模拟企业管理情境，种 “ 业化 ” 班级在有这企的管理模式，为职业教育班级管理开辟出了一条崭新的思路。关键词：业教育；级管理；业化；模式职班企新
目的是实现预期目标．理的本质是协调，调的中心是人。在管协
育，学生具备健全的人格。使另一方面，业教育学校生源复杂，职
学生学习基础普遍较差．律观念淡漠，惯行为散漫。为了他纪习
的同时．学生本月的表现一一罗列，给出评价，出差距及对并找努力的方向．学生在下月重新开始凡被评为当月 “ 秀员让优工 ” ．当月值周班干部电话通知家长。家长分享自己孩子者由让
中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６２５２２￣０ — ０３０１７ — ７７（０２）６０５－２Ｉ
作为职业教育学生管理的最大责任人— — 班主任．好班搞级管理是一个需要长期研究的课题管理学理论认为，理的管