试卷讲评要“接地气”
有效讲评融会贯通
有效讲评融会贯通【摘要】试卷讲不能就题论题，应该给学生一定的自主时间进行自主探究、交流合作、反思领悟、贯通知识、错误分类等活动，才能真正发挥讲评功能，提高学生学习效率，达到事半功倍的效果。
【关键词】析错反思贯通当前试卷评讲课存在的几种误区：1.无轻重，无主次。
表现在试卷讲评时按试题的先后次序，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间。
2.重过程，轻方法。
教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，缺乏方法指导。
3.教师“一言堂”。
老师拼命地讲，学生被动接受，没有思考与参与的时间。
4.唯“标准答案”。
有的教师事先不做照着标准答案讲，忽略不同解法，严重挫伤了学生的积极性。
思考：这些现象不得不引起我们的深思。
教师“争分夺秒”地详细讲评为什么却没有收到显著的效果呢？那么怎样讲评试卷才能收到良好的效果呢？笔者认为要使试卷讲评收到较好的效果必须要有针对性忌平均用力，掌握共性的典型问题及课堂生成新问题重点讲评。
教师不能急于求成，让每一位学生都能主动参与，应该给予学生一定的自主时间，鼓励学生自主探究、合作交流、自我反思。
在此基础上的试卷讲评才能使每一位学生都能获得一定程度的提高。
以下是笔者讲评试卷的做法和想法。
一、统错频率析错缘由由于时间原因，现在很多教师改完卷子直接发给学生就进行分析。
而是，要认真检查每位学生的答题情况，统计学生的出错频率，查找每题错误的类型和根源。
对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。
有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类题）上出错”？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷等。
同时也只有集中了解学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
2014年青岛一模试卷讲评——语言运用1
语言运用之 压缩概括语段
原题展示
16．阅读下面的材料，概括电影《爸爸去哪儿》火爆的原因， 不超过45字。（3分）
春节期间，仅用5天拍摄完成的电影《爸爸去哪儿》 十分火爆。在这之前，同名称的综艺节目如飓风一般 狂卷中国，在每个周五的晚上培养了一大批忠实观众。 既然已经有了很强的品牌凝聚力，那延伸到电影上又 有什么好奇怪的呢？同时，中国人春节期间看电影, 已经成为一种过年方式和娱乐方式。是不是标准电影, 大多数观众都不会考虑；喜庆不喜庆，才是他们衡量 春节时电影价值的标杆。如果我们再深层次剖析一下， 不难发现这是一部“接地气”的亲情电影，它用真人 秀的方式“讲述”爸爸和孩子一起成长的“欢乐时 光”，而这恰恰是一些所谓的大制作、大投入电影所 没有“涉及”的。
庆”“亲情”或“忠实观众”“春节电 影”“接地气”。 • 2、概括得当。精到，不拖泥带水。 • 3、分层表述。条理清楚。
压缩概括语段
回顾一轮 跟踪训练
• 1.下面是发掘杭州雷峰塔的一段报道。请将关于地宫 开启过程的文字进行压缩，不出现具体时间，不超过 35个字。（2001年全国高考题） 上午9时整，考古队进入现场开始发掘。打开地宫 并不容易，直到9时45分，考古人员才将压在地宫洞口 的750公斤重的巨石移开，露出93厘米长宽、13厘米厚 的大理石盖板。盖板上没有任何文字，但考古人员在 紫红色的泥土中发现了10枚唐开元通宝铜钱。10时5分 盖板基本清理完毕。11时30分盖板绘图完毕。11时整 盖板还没有打开，发掘现场发现越来越多的钱币。11 时11分，最激动人心的时候到了，考古人员开始用撬 杠撬开盖板。11时18分，考古人员翻开大理石盖板， 地宫口终于打开了！
• 市政滞后（不足）、人口过多、治安严峻、地理环境 差。（每点1分）
试卷讲评教案(五篇范文)
试卷讲评教案（五篇范文）第一篇：试卷讲评教案一、教学目标1.知识目标：通过对典型错误剖析使学生对所学的知识加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华；开拓解题思路，提高学生解题能力。
2.能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识。
3.情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对所学知识的理解和学好数学的信心；通过小组合作，展示培养学生会想、会说的良好学习习惯，培养竞争意识。
二、教学重点与难点教学重点：通过对典型错误剖析，提高学生解题的策略，加深学生对知识的理解。
教学难点：掌握解题策略，灵活解决问题。
教学关键：找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。
（一）、试卷整体情况分析。
这张卷子的难易程度适中，涵盖的知识面比较全，多角度考察了同学们的知识掌握情况，大部分同学知识掌握情况非常好，当然也发现了存在的问题，分数乘除法的数量关系掌握不扎实，几何图形的从属关系不明确，小数计算取近似数等芳名的问题；从卷子上也发现咱们在某些知识点上的欠缺，以上是我们班这次考试的一个整体情况，下面请同学们反思自己试卷中存在的问题，自己解决不了的小组中进行讨论。
（二）、个人分析，组内研究出示活动要求：哪些题出错，原因是什么？要求学生对错题进行改正。
学生小组合作，教师巡视，了解错因。
（三）、全班交流，组间研究哪些题小组内解决不了或仍有困惑？举手示意。
其他小组给予解决。
要求学生小组讨论用红笔改正的错题。
（四）、综合练习，巩固提高1等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积相差12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米。
补充：等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积之和是12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。
2、用一副三角板可以拼出105。
的角。
补充：用一副三角板可以画出（）度的角。
如何进行试卷讲评
浅谈怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。
那怎样上试卷讲评课更有效呢？一、怎样讲试卷讲评课更有效？一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这个目标，我们应从以下几个方面实行：1、精心备课，掌握学情在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。
同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。
要需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。
哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问我和其他学生）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提升了针对性。
2、讲什么和怎么讲（1）讲审题、规范性等非智力因素水平的培养因为细心水准、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。
并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。
讲题时首先协助让学生审好题，首先，实行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。
其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息实行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
同时强调简答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。
[地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案1
![[地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案1](https://img.taocdn.com/s3/m/f9309d3e001ca300a6c30c22590102020740f208.png)
[关于地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域，老师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。
在这过程中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。
这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。
随着时代的开展地理学科现已经转变为倡议学生主动参加、乐于参加、勤于动手。
地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注意学生的开展。
所以在高三地理复习过程中，地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。
地理试卷讲评课是以分析学生的状况，订正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，协助学生坚固驾驭所学学问和提高实力的一种课型。
讲评课可以说是一类高水平的综合复习课，它不仅能够综合地反映老师的业务素养与教学实力，而且还能反映出学生驾驭学问的状况。
那么如何才能让试卷讲评课到达最正确效果呢？下面就结合本人的教学实际，谈谈我对地理讲评课的几点相识和思索，如有不当之处，请指正。
试卷是学生输出的信息，通过对这些信息的分析，可以推想出学生驾驭学问和思索问题的状况，当然也可以推想出老师在教授学问过程中存在的问题。
所以在试卷评价前，老师必需谨慎进展试卷分析，做好考试信息整理，详细包括试卷评价、平行班级差距分析、学生逐题的得分状况分析等。
其中学生得分状况分析干脆影响试卷评讲的针对性，老师必需对各题学生的得分率进展分析。
选择题尽量分析出学生易错题，从而分析学生选错的缘由。
主观性试题的得分状况，也要分析出各项指数。
检查分析和评价本身也是一种教学活动。
这些前期的打算尽管花费了必须的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。
可是在讲评试卷时，却也存在诸多问题，或许教师们与我有一样的感受：试卷一到手，学生显得比拟得兴奋，窃窃私语瞻前顾后地相互看看都考了多少分，心思根本不在试卷上，好不简单静谧下来，你在上面一道一道分析并宣布答案，学生呢，只注意自己的答案，这道题到底是怎么做出来的，答题思路是什么，他全然不关怀。
高中地理试卷讲评教案设计
高中地理试卷讲评教案设计一、前期准备在讲评之前，教师需要对试卷进行全面的分析。
这包括统计学生的整体成绩分布，识别出高频错误题型，以及挑选出具有代表性的优秀答卷。
教师还应该回顾本次考试的知识点覆盖范围，确保讲评内容与教学大纲相符合。
二、讲评导入开始讲评时，教师可以通过提问或小组讨论的方式，激发学生对试卷的兴趣。
例如，可以询问学生们对于这次考试的感受，或者是他们在答题过程中遇到的困难。
三、共性错误分析在这一部分，教师将重点讲解学生们普遍存在的问题。
通过投影仪展示错误题目的统计数据，让学生对错误有一个直观的认识。
逐一分析这些错误背后的原因，是否是因为概念理解不清、知识点掌握不牢固，还是解题技巧不熟练。
四、难点突破针对一些难度较大的题目，教师应该详细讲解解题思路和方法。
可以邀请答对这些题目的学生分享他们的解题过程，或者由教师亲自示范。
此环节的目的是帮助学生建立起解决问题的框架和思维方式。
五、优秀案例分享选取几份优秀的答卷，分析这些答卷的亮点所在。
这不仅是对个别学生的鼓励，也是让其他学生学习优秀同学的解题方法和思路。
六、互动答疑在讲评的过程中，教师应该鼓励学生提问，对学生提出的问题进行现场解答。
这个环节可以增强学生对问题的敏感性，同时也能及时解决学生的疑惑。
七、总结提升教师需要对本次讲评进行总结，强调正确的解题方法和学习策略。
同时，根据学生的表现调整后续的教学计划，确保每个学生都能在下一次考试中有所进步。
八、作业布置为了巩固讲评效果，教师可以布置相关的练习题作为课后作业。
这些作业应该针对性强，能够帮助学生巩固本次讲评中的重点和难点。
九、反馈收集讲评结束后，教师可以通过问卷调查或口头询问的方式收集学生对讲评的反馈。
这些反馈信息对于教师改进教学方法和提高教学质量具有重要意义。
初中地理试卷讲评教案
初中地理试卷讲评教案年级学科：八年级地理教学目标：1. 知识与技能：通过试卷讲评，使学生掌握本次考试中涉及的知识点，提高学生运用地理知识分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法：引导学生自主分析错误原因，学会正确的解题方法，提高学生的地理思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学习的兴趣，培养学生的自信心和自我反思能力。
教学重点：试卷中涉及的知识点，学生错误原因的分析。
教学难点：如何引导学生正确解题，提高学生的地理思维能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本次考试的整体情况，如及格率、优秀率等。
2. 引导学生反思本次考试中的不足之处，为讲评环节做好铺垫。
二、试卷讲评（15分钟）1. 教师按照试卷的顺序，逐题讲解。
2. 对于正确答案，引导学生理解其背后的地理原理和方法。
3. 对于错误答案，分析学生出错的原因，如知识点掌握不牢固、阅读理解能力不足、粗心大意等。
4. 针对错误原因，给出正确的解题方法，并提醒学生在日常学习中注意改进。
三、学生自我分析（10分钟）1. 学生分组讨论，分析自己在本试卷中的错误原因。
2. 每组选代表进行汇报，分享组内讨论成果。
3. 教师总结学生错误原因，给出改进建议。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本次试卷讲评的主要内容，强调重点知识点。
2. 鼓励学生树立信心，克服困难，不断提高地理学习成绩。
五、课后作业（课后自主完成）1. 根据试卷讲评内容，修改本次试卷中的错误答案。
2. 总结本次考试的经验教训，制定今后的学习计划。
教学反思：本节课通过试卷讲评，使学生掌握了本次考试中的知识点，提高了学生的地理思维能力。
在讲评过程中，教师要注意引导学生自主分析错误原因，培养学生的自我反思能力。
同时，要关注学生的学习兴趣，激发学生对地理学习的热情。
在今后的教学中，教师应继续改进教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
试卷讲评课教案_试卷讲评课优秀教案
试卷讲评课教案_试卷讲评课优秀教案试卷讲评课优秀教案怎么编写?下面小编整理了试卷讲评课优秀教案范文，欢迎阅读参考!试卷讲评课优秀教案一【教学内容】期中试卷评讲【教学目标预设】1.通过试题的讲评，能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，在剖析试题与知识切入点的过程中，能使学生明确解题思路，提高解题能力.2.通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感;通过设置恰如其分的台阶引导学生不断获取学习成功，领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性。
【教学重点、难点】典型错题与知识点切入;解题方法与技巧提炼。
【教学方法】根据考试情况暴露的突出问题，对典型问题采用:评(互动)——讲(知识切入、方法提炼)——练(补偿性训练、拓展提高)【教学过程】一、学情分析:1.考试成绩情况统计八(3)八(4)平均分80平均分74及格人数15及格率47及格人数14及格率422.答卷中存在主要问题从评卷情况看，学生存在的问题，主要表现在以下几个方面:(1)概念模糊(2)性质不熟(3)计算本功不扎实(4)知识不能灵活应用二、学生典型错误评析根据学生存在的典型问题，对每一个典型问题抓住以下几个要点:1.试题与知识切入点，明确破题思路;2.典型错误展示;诱导学生互动剖析错因;3.修正(板书或投影);4.变式练习(难易度不变);5.解题方法技巧小结。
具体的典型问题评析:典型问题1:一、2题3分:在代数.式? ;? ; ? ;? 中，属于分式的有 ( )A、??B、??C、???D、????对应知识点是:分式概念变式训练2、下列各式: 、、、、、中，分式有( )A.1个B.2个C.3个D.4个典型问题2:一、10题3分:10.若当x满足条件，分式有意义。
对应知识是:分式有意义的条件变式训练:例3、当取什么值时，分式(1)没有意义?(2)有意义?(3)值为零。
典型问题3:二、15题3分如图，点D、E分别在?ABC的边AB、AC上，且AB=9，AC=6，AD=3，若使?ADE与?ABC相似，则AE的长为。
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试卷讲评要“接地气”
试卷讲评课是数学课堂教学的一种重要课型，其中各地模考试卷的讲评占讲
评课的很大一部分，其效率的高低直接影响了备考的质量，试卷讲评要避免以教
师为主体，要避免教师逐题讲解的现象，试卷讲评不单是教师介绍正确的解法，
也不单是仅仅分析讲评试卷上的错题，还要讲联系、讲创新。试卷讲评要“接地
气”，要充分了解学生的答题情况，从学生的实际掌握情况出发，从学生的角度
分析错误的原因，要让学生学会主动建构，学会反思。
1 讲评前要统计数据、分析错因
教师在试卷讲评前要对数据进行统计，对学生的错误现象进行分析，不能依
靠个人经验或直觉猜测学生的错误，有时教师认为不会出错的地方说不定错误率
很高。
1.1 数据统计：兵马未动，粮草先行
在试卷讲评中，教师应以“激励”贯穿课堂．为了做到这一点，需要在批改
试卷时，特别留意学生的“闪光点”——有哪些优异的解法，便于在试卷讲评时
分析，提出表扬，体现教师的人文关怀。
试卷批改好后，教师要集中看卷，弄清楚学生解法中有哪些典型错误、哪些
是共性问题、为什么会出现这样的错误、哪些是个案；要站在学生的角度思考问
题根源。只有站在学生的思维角度，还原学生的思维轨迹，才能找到学生思维的
误区，有的放矢，提高课堂效益。
教师看完学生试卷后要及时下发给学生，以便留有足够时间让学生思考、订
正，试卷下发后，学生填写自己试卷的得分情况，填好后及时上交，教师可以根
据得分明细表在讲评时做到得心应手，同时学生在填写自己试卷的得分情况时，
也会关注其他学生的分数及得分情况，这对没有考好的学生也是一种鞭策。
1.2 主动思考，交流互助，纠查错因
根据美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，被动听取方式的学习效
果是最低的。北京师范大学丁尔升教授认为：“如果学生能够主动地学习数学，
那么他们能学得更好，而且能发展自主的行为模式，增强数学思维能力，把学生
从被动中引出来去主动思考数学是不容易的，”主动学习是学习方式中最理想的
方式，也是我们应着力引导的，要给予学生自主训练、自由讨论、自我思考的时
2
间与空间。
在完成得分统计表后，教师要留出时间给学生自己订正试卷，留足学生独立
思考的时间。一方面，从心理学上讲，刚刚考完，学生往往比较关注考试的成绩，
关注自己哪些题目做对了、哪些地方错了，教师不必急于评讲，要利用学生这种
迫切想知道正确答案的心理，引导学生养成主动纠错的习惯。另一方面，学生对
刚做的试卷印象较深，订正起来也较容易。
要充分利用好同学问的互助，经验表明：学生间关于问题的讨论让学生的印
象更为深刻。班杜拉认为，“榜样的力量是无穷的”，优秀同学正确答案的引领必
然会使其他同学备受鼓舞，同学间解答思路的相互展示、讨论，既可以弥补解题
中的不足之处，也可以拓宽视野，更重要的是同学间的互助会使得基础差的学生
也参与进来，慢慢拾起已经丢失掉的信心。
自查错题原因。学生在考试过程中，可能因多方面的原因导致错误，如知识
点遗忘、审题不清、解题粗心、计算错误等。一般来说，很多错误学生可以通过
独立订正，或查阅复习资料等解决，仅部分错题需要听取他人的讲评，在准备充
分的情况下听课，效率自然高很多。
2 讲评中要以学生为主体
试卷讲评课应以学生为主体，以解决学生问题、提高学生能力为目的。讲评
中应以学生自己独立思考、自己纠错、同伴讨论、归纳反思为主要活动；给学生
独立思考的空间，给学生展示解答、讲解问题的舞台，教师要竭力营造平等的课
堂教学氛围，激活学生的思维，增强学习数学的兴趣。
2.1 错题归类，八方联系
试卷讲评课常出现的欠缺是缺少对知识网络的构建，缺少对问题所含的思想
方法的挖掘和升华，缺少对问题的深层次思考，缺少必要的人文关怀，缺少后继
教学的跟进及反馈。要避免逐题讲解和平均用力，建议归类讲评。教师可以从不
同角度对错题进行归类。可以从知识角度，把同一知识模块的相关试题集中在一
起；可以从错题集中反应的问题出发，如知识概念不清；也可以从数学方法论的
角度，把具有相同方法的问题集中在一起，比如数形结合、换元法；还可以从解
题策略的角度出发，如围绕如何审题、如何挖掘隐含条件。
2.2 要暴露思维过程
3
学习数学的任务不仅仅是解题，更重要的是提高学生的思维能力，在试卷中
错题暴露的问题可能是知识点遗忘、计算错误，也可能是方法生疏、审题不清，
还有可能是思维等原因造成的。要仔细分析错题原因，是陈述性知识的记忆、程
序性知识的熟练，还是策略性知识的方法选择，对学生的思维误区要仔细探究，
学生思维上的漏洞要及时补救。
2.3 要借题发挥，构建知识网络
考试目的之一就是检验学生对所学知识的掌握程度，暴露并纠正学习过程中
对数学概念、原理、公式所产生的理解偏差．在试卷讲评中，要使学生的解题经
验显性化，还要帮助学生在头脑中构建相关的知识网络，使之与已有的数学认知
结构建立内在联系。特级教师孙维刚老师强调：需站在系统的高度、哲学的高度
讲数学，要讲联系、讲创新。
讲联系、讲创新，是讲评课的最高境界。从一道题中跳出去讲联系，要通过
讲解一道题使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。创新地讲，则
要求在这个基础上，通过教师启发性的讲评，激发学生的创新思维，促使学生完
善知识网络。
3 讲评后要有反馈、有反思
试卷讲评结束后要求学生对试卷上的错题进行回顾，反思存在的问题.为了
及时巩固试卷讲评课的效果，教师可以在试卷错题的基础上，通过相应的变式训
练及题组训练，及时巩固试卷讲评课的效果，形成优化了的程序性知识和策略性
知识。
对于学生常犯的错误要旧题换新衣，高考中经常考的问题要间隔出、反复出。
从心理学上讲，强化效果最好的是不定时间不定比，形成正强化。滚动练习最好
当堂训练。
试卷讲评课上的主体是学生中的共性问题，往往无法关注学生中的个别问
题；这就需要个别辅导。在批卷、看卷过程中，要对个别问题进行记录。在个别
辅导时，不仅要指出学生存在的问题，还要发现解题中的成功之处，个别辅导能
增强学生对数学学习的信心，增进师生间情感。
反思
反思是进步的阶梯，数学学习需要不断反思。要反思：试卷中会做的题目有
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没有都做对？哪些是可以避免的错误？什么是通性通法？针对某个题目哪种方
法更好？什么情形下选择什么样的方法？错题的易错点是什么？如何少犯错甚
至不犯错？只有不断反思才能不断完善自我。
试卷讲评课中，要从学生的实际出发，要“接地气”，不能高高在上；要结
合学生的认知特点，让学生由被动听讲转化为积极的参与者；成为学习的主动者，
要尝试讲评方式的多样化，把课堂还给学生，构建和谐的生生、师生交流课堂，
让讲评课充满新鲜感，使讲评课由低效走向高效。