造成学生数学笔算的速度慢和笔算正确率低的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因近年来，小学生计算能力的薄弱现象越来越普遍。
在课堂上，教师发现学生对于简单的数学问题也往往无法很好地解决，更不用说面对较为复杂的计算题目。
究其原因，我们可以将其分为以下方面：一、教育机制问题教育机制的问题是导致小学生计算能力薄弱的主要原因之一。
原有的教育模式注重的是对学生记忆知识点的能力培养，而不是对其思维能力的提高。
这种教育模式往往会忽略了学生计算实践的重要性，忽视了基础知识的系统性和连贯性，导致学生在完成计算题目时常常“七老八十三”地得出结果，而不能够快速准确地完成计算。
二、教育资源不足当前教育资源不均衡的现状也会对小学生计算能力的发展带来很大的影响。
由于教育资源的缺乏，很多偏远地区和农村地区的学生往往处于教育较为落后的状态，面临极端差异化的教育条件。
这也就意味着这些学生可能无法享受到国内外最好的教育资源，受到的教育水平与大城市的学生相比有较大差距。
三、学生学习态度不端正小学生学习态度的问题也是导致计算能力薄弱的原因之一。
现在的学生往往更注重娱乐和游戏，对于学习的积极性不高，对数学的学习也往往心存恐惧。
此外，一些学生可能还面临成长环境不利、家庭影响复杂等问题，导致学习态度不端正，无法集中注意力、投入到学习中去。
四、教育教学方法不当对于数学学科教学方法的问题也是导致小学生计算能力薄弱的原因之一。
现如今，教育学者普遍认为应该将课堂的重点放在对学生的授课上，而不是单纯的知识传授。
但是在实际中，很多教师依然没有做到这一点，教学过程缺乏趣味性和互动性，很难激发学生的兴趣和热情。
在教学中应该更加注重教学方法的创新，运用互动式、案例教学等方式，更好地引导学生学习。
因此，只有从根本上解决小学生计算能力薄弱的原因，才能真正为孩子们打好数学基础。
需要教育机构、政府和家长共同努力， optimize 教育资源的分配，鼓励学生健康的学习态度，提高教师的教学方法创新意识，更好地为孩子们打造一个优秀的数学学习环境。
学生计算能力下降的原因及对策
思想不重视与心理素质差。
有些学生只重视解题思路剖析,认为只要会解就行,不愿进行规范运算,久而久之,不仅运算技能逐渐生疏,而且还养成了粗心、马虎不良习惯,造成题目一看就会,一做就错现象产生;有些学生把运算仅看作数字计算,不重视其中推理证明,不注意运算思维周密性、深刻性、运算过程严谨性,从而影响运算结果准确性、完整性;有些学生缺乏意志磨练,对数字较大或较复杂代数式计算望而生畏,信心不足,甚至不相信自己能做对。
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析随着教育的普及和改革的深入，农村小学生的教育水平得到了显著提高。
然而，与城市小学生相比，农村小学生在计算方面仍存在一些问题，如失误率高、速度慢等。
本文将探讨农村小学生计算失误的成因，以及提高其计算能力的策略。
1.基础知识薄弱。
农村小学生由于受到各种因素的制约，如师资、教材等，往往对数学基础知识掌握不够扎实导致计算时出错。
2.缺乏计算技巧。
农村小学生在日常生活中接触到数学知识的机会较少，因此往往缺乏一些计算技巧，如快速笔算、心算等，导致计算能力的限制。
3.学习态度不端正。
农村小学生中，有些学生对学习缺乏热情，学习态度不端正，对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳，计算出错率高。
4.心理压力大。
农村小学生往往面临经济、文化差异等各种压力，尤其在学习计算时更容易出现心理压力，从而影响他们的思维和计算能力。
1.加强基础知识训练。
针对农村小学生基础知识薄弱的问题，教师应该加强基础知识的训练，逐步提高他们的数学知识水平。
2.培养计算技巧。
针对农村小学生缺乏计算技巧的问题，教师应该注重培养其计算技巧，如快速笔算、心算等，引导学生掌握各种实用的计算方法。
3.鼓励学生积极主动。
教师应该积极引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们积极主动地参与到数学学习中来，提高学习的积极性和主动性。
4.缓解心理压力。
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现学生的心理问题并给予适当的关注和帮助，缓解学生的心理压力，提高学生的心理素质和计算能力。
总之，提高农村小学生的计算能力是一个长期的过程，需要教师和学校的共同努力。
只有帮助他们克服各种困难，积极开展各种有效的活动，才能提高他们的计算能力和学习效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅析小学生计算能力差的原因及对策
浅析小学生计算能力差的原因及对策目前，在笔者所在的农村地区，很多小学生的计算能力都比较差，在计算过程中经常出现各种错误，随着年级阶段的不断增长，严重影响了数学教学的质量和效果，也制约了学生整体成绩的提升。
很多家长和教师都将计算出错简单归结为粗心大意，认为孩子学习不认真，学习态度不端正。
通过不断学习、总结和探究，我认为影响小学生计算能力的原因是多方面的，粗心只是表象原因之一，未准确掌握知识点、不良的学习习惯、长期以来的心理暗示等是影响学生提高计算能力的主要因素。
一是知识掌握不透。
因教学时间有限，很多学生在课堂上对运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有领会到位、熟记于心，在计算过程中不能灵活运用，生搬硬套导致错误出现。
二是行为习惯不好。
很多学生在计算中出现错误，是因为从小习惯养成不好，日积月累，越到高年级越影响计算能力。
有的写字姿势不正确，字迹潦草，导致数字抄写过程中出现数位对不齐、数字认错等情况。
有的性格急躁，急于求成，题目做完后未及时校对答案，甚至题目未做完便急于做下一题。
有的学习态度不端正，应付式学习，基础功不扎实，导致不熟悉运算法则，出现各种逻辑错误。
有的做事拖沓，注意力不集中，在做题过程中三心二意，导致效率低下，且漏洞百出。
有的学生占有上面多种不良习惯，往往导致问题不能及时纠正。
三是心理暗示不良。
部分学生计算出错后，家长及老师将其出错原因简单归结为粗心大意，没有细致分析产生问题的原因，部分学生的不良习惯长期得不到针对性的、持之以恒的纠正和帮助，导致学生长期出现计算错误。
久而久之，问题没有得到有效解决，家长及老师失去耐心，而学生在长期的批评和无视中，变得缺乏信心，最终抱着破罐子破摔的心态，不断强化自我暗示，认为自己不是学习的料，最终导致学习成绩不断下降。
四是家校联动不够。
学生的教育问题，重要在于家校联动，共同服务引导，特别是学生的一些习惯养成方面。
在农村地区，大部分有知识的家长都外出务工，留守在家的家长文化程度普遍较低或重视程度不够，对学生的关心力度不够，认为学生在校由老师管理就行，在完成周末和暑寒假的一些练习时，往往是不闻不问，听之任之，不能及时发现学生存在的不良习惯并及时予以纠正，不能有效的向老师反馈学生存在的问题。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因1. 引言1.1 小学生计算能力薄弱的现象小学生计算能力薄弱的现象主要表现在他们在进行简单的加减乘除运算时经常出现错误，容易混淆概念或计算步骤，且计算速度较慢。
在数学课堂上，他们常常需要花费较长的时间来完成简单的计算题，甚至有时候还需要依赖计算器来完成基本的计算。
这种现象在小学阶段尤为常见，而且往往会伴随着学习成绩的下降和学习动力的降低。
许多学生对于数学这一学科产生了畏惧和厌恶的情绪，甚至出现了数学焦虑的情况。
小学生计算能力薄弱的现象导致了他们在学习数学的过程中遇到了许多困难，无法轻松应对学习任务，甚至影响了他们未来的学习和发展。
这一现象的存在使得我们需要深入分析其原因，并采取相应的措施来帮助学生提升他们的计算能力，从而更好地适应学习和生活的需要。
【浅析小学生计算能力薄弱的现象】。
1.2 问题的重要性小学生计算能力薄弱是一个十分重要的问题。
计算能力是数学学习的基础，对于学生接下来的学习和发展具有至关重要的作用。
一个学生在计算能力方面薄弱，不仅会影响他在数学课堂上的表现，还可能导致他对整个数学学科产生抵触情绪，影响到他未来学习数学的积极性和信心。
而且，随着学习的深入，数学知识的复杂度会逐渐增加，如果在小学阶段就没有打好基础，那么这些学生将更加困难地跟上数学课程的进度，甚至可能会在中学阶段出现更严重的学习困难。
要关注小学生计算能力薄弱的问题，不仅仅是为了帮助他们在当前阶段取得更好的学习成绩，更重要的是为了为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
只有深刻认识到这一问题的重要性并采取有效的措施加以解决，才能帮助小学生在数学学习中取得更好的成就，全面提升他们的学习能力和素质。
2. 正文2.1 学习负担过重小学生计算能力薄弱的一个重要原因是学习负担过重。
随着教育的现代化和竞争的加剧，小学生的学习任务不断增加，学习内容越来越多，学习压力也越来越大。
很多学生需要背诵大量的公式和定理，解决各种复杂的数学问题，这使得他们缺乏时间和精力去深入理解和掌握基本的计算技能。
学生计算能力弱的原因探析与应对策略
学生计算能力弱的原因探析与应对策略北重四小马岩岩通过对我校学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。
概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。
课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。
下面，想就学生计算弱化的原因作些探讨。
原因分析：一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。
而课改后，教学一般直接由情境导入。
但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。
二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学技能不实为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学时间拉得过长。
教材精简了例题，降低了难度。
各种类型的题目在练习中都有体现，例题后的试一试、练一练常常与例题还有着变化，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，不少青年教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高。
三、追求策略多样忽略优化指导，造成学生思维混乱部分教师对算法多样化的理解存在偏差，片面地理解为形式上的越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其他的解法吗？”这样的无效提问。
其实“算法多样化”是基于原先的计算教学“方法单一，忽略学生的发展”等问题提出来的，它着眼于让学生经历探索计算算理的过程，着力于学生的创新思维与个性品质的培养。
其实，实际教学时应通过练习、比较，帮助学生理解并把握隐藏在多样解法内的共同特性，而这些共有的特性往往是后续知识学习所需要的最为本质的解题策略，也就是我们所谓的“最优化”策略。
学生计算能力差的原因分析及改进措施
学生计算能力差的原因分析及改进措施计算能力对学生数学学习的重要性不言而喻，计算能力的好坏直接影响对数学知识的应用，学生数学成绩的提高,中学生计算能力较差使他们对数学学习缺乏兴趣,同时制约着学生对数学知识的进一步探究。
在我们平时的课堂中，作业批改中或者小测验甚至考试中也会因为一些学生的计算错误而愠怒或者惋惜，但我们往往把原因归结于马虎失误,但你慢慢会发现这些学生的“马虎"很多是“顽固污渍"，下次在这些问题上出现错误的同学往往仍然是上几次出现同样失误的同学。
难道这些真的都是一些同学容易马虎,不够细心的原因造成的吗?仔细分析一下，其实原因有很多种：1、小学基础没打好,我们班就有一个这样的学生,小学四五年级数学就没学好，后来六年级又没上，然后直接上了初一，计算时分数的通分不会，分数的加法法则与乘法法则也经常混淆,这将直接影响她对有理数的运算甚至整式的运算的学习，当然在其他方面的学习也会存在很多的障碍,比如说对角的认识，几何图形的学习,这个也需要基础,久而久之她就会对数学学习缺乏兴趣。
所以说基础很重要。
2、运数学学习习惯差，懒惰,脑手不一，粗枝大叶.有些同学思维懒惰，只想做简单的一眼能看得出来怎么做的题,对于需要动手运算或画图分析的题目干脆就不做;还有的同学学习数学就从来没有准备过数学练习本，要么是懒得动手算,能想出来就想,想不出来就蒙，要么就是随便找张废纸，哪儿有空白往哪里写，结果步骤写乱了，回头检查的时候也找不到自己的错误在哪；还有的直接在卷子或试题的空白处草草画一画完事。
这些不好的习惯看似事小，一旦形成却很难改掉.俗话说：好记性不如烂笔头,养成良好的学习习惯也至关重要。
3、概念模糊不清,公式、定理、性质记忆不准确或者理解不透彻，而运算错误。
比如上次期中考试就有同学把角平分线的性质和垂直平分线的性质混淆，看到角平分线就说到线段两个端点的距离相等,结果导致整道题都是错的。
4、审题不仔细，表达能力差，书写不规范．题目中给出了什么已知条件，这些已知条件能得出什么相应的结论，哪些结论能够串联到一起组成这道题的思路脉络。
数学(心得)之小学生计算出错原因分析及对策
数学论文之小学生计算出错原因分析及对策培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因有哪些呢？我们的教学对策应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。
一、注意力发展不完善小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄。
他们在观察试题中抽象的数字，运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。
对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
例如有的学生在列竖式时计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。
二、概念、法则不清概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。
三、感知不准确小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把35看作是53，把“+”看成“÷”。
四、负迁移的干扰由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到干扰而产生错误。
五、思维定势的负面影响思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。
而小学生特别是低年级则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。
在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。
例如：教学完20以内的进位加法后，学生习惯了用“凑十法”进行计算，而见到不同的“8-6”之类的题目，往往会不假思索得到“14”。
六、不良的学习习惯，态度良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。
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造成学生数学笔算速度慢和笔算正确率低的
原因
通过针对我校各年级学生在笔算中出现的错误类型、原因加
以分析研究，才能矫正学生笔算中出现的错误，但由于学生的认
知发展水平和已有的知识经验有所不同，笔算错误也是不同的。
根据收集到的调查材料显示，学生笔算错误大致可以归纳为知识
性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于笔算法
则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学
知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所
导致的错误。例如：抄错或看错数或符号、抄错题目、横式写对，
竖式写错等。
1、知识性错误
（1）口算错误
口算错误是指在运算的过程中出现基本笔算上的失误，主要有以下两
种情况：
①笔算失误。例如： 9+45=55 110-60=40
②口诀混乱。例如： 3×6=16 6×9=45
(2)方法错误
方法错误是指在笔算过程中因方法不对而产生的笔算错误。主要
有以下六种情况：
① 算理不清。 法则是学生思维的基本形式，又是学生进行笔算的重
要依据。只有正确理解和掌握笔算法则才能正确地进行笔算。
例如：63－28=45。
原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退
一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用
减数来减被减数。
②对添括号和去括号算理不明确。
例如：82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。
原因分析：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两
个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理。
③对乘法分配律的运用错误。
例如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）。
原因分析：学生对乘法分配律的理解不透彻，运用有误，没有掌握好
笔算方法。
④对0的占位作用认识不够。 例如： 618÷6=13。
原因分析：学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用
0占位这一知识点没有掌握好。对商的最高位确定后，不够商1的就
商“0”理解不清。因此，出现跳位商和空位的错误。
⑤分数加减乘除笔算法则错误。
例如：125+32=157，
85－52=33=1 ，1×95=514 ， 85÷95=58×95=9
8
原因分析：对分数加减乘除笔算法则不清楚，乘法是分子乘分子作分
子，分母乘分母作分母，误以为加减法就是分子加减分子作分子，分
母加减分母作分母；因为对每一种笔算法则掌握不好，导致加减乘除
笔算时混淆不清，出现错误。
⑥四则运算顺序错误。
原因分析：运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一
级运算，而是从左往右依次笔算了。
2、非知识性错误
①抄错或看错数字。
②畏难情绪，排斥心理。
当看到笔算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心
理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进
行笔算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都
不做。
③强信息干扰，思维定势的影响。
由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易笔算部
分、能简便笔算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算
法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难
以区分。例如：25×4=100是一个强信息，很多学生再笔算24×5时
也等于100。125×8=1000也是一个强信息，当学生笔算125×8÷125
×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，
又如：98×31－31×95=98×（31－31）×95=0。
原因分析：学生看到（31－31）=0，就形成错误的思维定势。再如：
40.7－0.7×(0.42＋1.58)=40×2=80，错误原因是学生一眼就看出
40.7－0.7，0.42＋1.58均可以凑成整数，从而导致笔算错误。
④短时记忆出错。
记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，
无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学
生由于短时记忆力发展较差，直接造成笔算错误。例如：退位减法，
前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是
连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。笔算小
数乘除法时，漏点小数点。如22.4÷4=56。
⑤不良的学习习惯、态度造成错误。
不良的学习习惯，例如：笔算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜
欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，
不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成
笔算错误。