巧用教学评价焕发课堂活力
二年级老师个人教育工作总结(4篇)
二年级老师个人教育工作总结时间过得真快，一个学期转眼就过去了。
我担任二年级的语文教学工作，已接近尾声。
尽管我一直担任语文教学工作，但对于教学工作仍不敢怠慢。
我继续坚持认真学习，深入研究教材教法，虚心学习教学方面的理论知识。
期末临近，现将这学期工作小结如下：一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我们仔细研究教育心理，准确把握二年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体-感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。
他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。
师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。
师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。
让课堂充满活力--教学过程中巧用课堂评价
பைடு நூலகம்
总第 ２ ９ １ 期
教 法导航
让课堂充满活力
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教 学过程 中巧 用课 堂评价
郭 华
（ 诸 暨 市赵 家镇 中学 ， 浙江
绍兴
３ １ １ ８ １ ９ ）
课 堂评价是教 师在教学中调控课堂 的重要组成部分 。课堂 教学评价是教师对学生课 堂教学的及时反馈 ， 是师生 、 生生之间 心灵 的交 流 和碰 撞 ， 是教师 、 学生与文本之间的对话过程 ， 它 让
的方面 ， 如评价要适时 ， 等等 。
２ ． 评 价要 及 时
笔者曾听过沈俞梅 老师 的一节课 ， 这节课 令笔者想到了苏 霍姆林斯 基的一句话 ： “ 教 师在讲课时能直接诉诸 学生 理智和 心灵是很重要 的。” 笔者觉得 ， 教师要想开心愉快地渡过 ４ ５分 钟， 与学生 的交流 和互动是必不可少 的 ， 而这种 交流与互 动不 是流于形式 ， 应该建 立在教师 了解学生 、 学生期 待教师 的层 面
俗话说 ： “ 良言一句三 冬暖 ， 恶语伤人六月寒 。 ” 对于教师来 说更是 如此 。 一句话 ， 一 片情 。作为学生， 他们 在课 堂上 的回答 不 可能每次都完全正确 ， 这个时候如果 以“ 错了 ， 请 坐！ ” “ 不对 ， 谁再来 ？ ” 这样冷冰冰 的语 言来 否定学生 的回答 ， 就会挫伤学生 的学 习积极性 。德国教育 家第斯 多惠说 ， 教学的艺术不在于传 授 的本领 ， 而在于激励 、 唤醒与鼓舞 。笔者认 为 ， 这句话在我们
时要有理有据 ， 要适 时 ； 要合情合理 ， 要及时 ； 要 亲切 幽默 ， 要赏
识。
上， 而且能让学生在学习知识的同时在情感和理智上都得到升
巧用激励性评价 让课堂充满活力
巧用激励性评价让课堂充满活力教师在教学过程中，不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，激励他们的学习动力。
在课堂上，激励性评价是一种很好的方式，可以让学生充满活力，积极参与课堂活动。
如何巧用激励性评价，让课堂充满活力呢？下面就来探讨一下。
一、激励性评价的重要性激励性评价，是指通过积极的评价方式，来鼓励学生的学习兴趣和学习动力。
激励性评价可以激发学生的学习热情，增强他们的学习信心，提高学习积极性，使他们更加努力地学习。
激励性评价可以让学生产生积极的学习体验，形成积极的学习态度，促进学生的全面发展。
1. 肯定每一个学生的优点在课堂上，教师要学会观察和发现学生的优点，及时给予肯定和鼓励。
当某个学生回答问题正确时，可以给予肯定的表扬，并让全班同学为他鼓掌；当某个学生在课堂活动中表现出色时，可以在课后向他表示鼓励和赞扬。
这样做可以让学生感受到自己的价值和成就，更有动力参与到课堂活动中。
2. 给予明确的目标和期望在教学过程中，教师要给学生设定明确的学习目标和期望，让他们知道自己的努力和付出是有意义的。
在布置作业或者课外学习任务时，可以告诉学生这个任务的目的是什么，期望他们通过这个任务能够达到什么样的水平。
这样学生就会觉得自己不是盲目地学习，而是有明确的方向和目标，更加有动力去完成任务。
3. 提供及时的反馧和建议在学生完成作业或者参与课堂活动时，教师要及时给予评价和反馧，指出学生的不足之处，并提出改进的建议。
但是在提出批评和建议时，要注意方式方法，不可伤害学生的自尊心和动力。
可以采取鼓励式的批评方式，比如“你现在做的已经很不错了，但是如果再加把劲，会做得更好。
”这样的方式可以让学生感受到一种正向的激励，更加积极地面对自己的不足，并尝试努力去改进。
4. 给予适当的奖励和认可在学生取得成绩或者有出色表现时，教师可以适当地给予奖励和认可。
可以是口头的表扬，也可以是一些小的实物奖励，比如贴纸、小奖品等。
这种奖励和认可可以让学生感受到自己的成绩得到了认可和鼓励，更加有信心和动力去继续努力学习。
巧用评价 点亮课堂——浅谈小学语文课堂评价语言的运用
、
பைடு நூலகம்
谁来 ？” “ 你读 得很好 ，你读 出 了中华 的不 振 。谁 也能 带 着 自己不 同的感 受读读 这个句 子？”这样 一来 ，既 肯定 了 发 言的同学 ，同时激 发 了其 余 同学 的积极 性 ，留给 更多 同 学展 示的 空间。 因此 ，在课堂评 价 中教 师应 尽量避 免过度 关照个体 ，而要以点带面地关注群体 、统领全局。 三 、课堂评价要独特创新 目 前 ，课 堂上教师 的评价方 式大多是 口头点评 ，缺 乏 肢体语言评价 。美 国心理学家艾 帕・梅列斯总结 了人接受 信 息的效果公式 ：信 息的总效果： ７ ％文字＋ ３ ８ ％音调＋ ５ ５ ％ 面部 表情 。从公 式中可 以看出 ，教 师的非 语言教 学行 为对于学 生接 受信息具 有重 要的强化作 用 ，教 师 的手 势 、表 情 、动 作等都 能传递 信息 ，改变不 同的信 息传递通 道能辅 助增 强 语言 的作用 。其实 ，当学生积 极思考 时 ，可 以摸一 摸他 的 头 。当学生有 独特 见解 时 ，传 递给他 一个 赞赏的眼 神 。当 学生声 情并茂 地朗读完 课文 ，情不 自禁地 为他鼓掌 。 当听 到学 生精 彩 的发言 ，快 步上前 握手祝 贺并奖 励一个 笑脸 。 当学 生没思考 周全 ，答 错时 ，可 以拍拍他 的肩 ，并 鼓励他 “ 虽然你 回答 得不正确 ，但我还是佩服 你的 勇气 。” …… 只有 让学生们 从老师 多样 的体态语 言中感受 到 了关 爱 ，感 受到 了赞赏 ，更感受 到了那无 声的 动力 ，才能将评 价的作 用发挥得淋漓尽致 ，推动学生永远向前。 四 、课堂评价要善于启发 教育 家爱弥尔 说 ： “ 教 育 的 艺 术 就 是 懂 得 如 何 引 导 。”教师 的主要任 务不是教 会学 生所 学 的内容 ，而是教 会学 生如何学 习。因此 ，评价 时应渗 透学 习方法 的指导 ， 对学 生的 自 主 学 习有所 启发 。记得在 一次作 文课上 ，一 位 学生 用水 晶来 比喻小 女孩 的眼 睛 ，我 立刻给 予很高 评价 ： “ 你 的 比喻很 恰 当 。”如 果 当时我 没有 忙 于作 评价 ，而 是又 顺势 问了一 句 ： “ 为什 么 用水 晶来 比 喻小 女孩 的眼 睛 ，而不 是用玻 璃来 比喻小女 孩的眼 睛 ？”引导进 一步 思 考 ，从 而悟 出用这个 比喻形象 地写 出了小女 孩心灵 的纯洁 和可 贵。这样 的评价 才是 “ 评 价是一个 ，可 受益 的却是全 体 。”不 光这 个孩子得 到 了启迪 ，全班 也能 从 中得 到 了启 发 ， 这就是教师积极 评价语言 的功 效 ，它启迪 着学生不断 思考 ，不 断进 步 ，使学 生 的思维 由浅入深 ，由此及 彼 ，这 也能真正体现出教师是学习活动的组织者和引导者 。 五 、课堂评价要诙谐幽默 新的 《 语文课 程标准 》首次 强调指 出了语文学 科的人 文性 ，老师风趣 幽默 的语言必 将使学 生受 到潜移默 化的影 响 ，从 而有助 于学生 良好人文 素质 的养成 。前苏联 著名教 育家斯维 特洛 夫说过 ： “ 教 育家最 主要 的 ，也是第 一位 的 助手是 幽默 。”因此 ，在进行 课堂评 价时 ，风趣 幽默 、生 动优美 的语言 更是不 可或缺 的 。因为孩子 们都喜欢 幽默 的 老师 ，如果老 师把 幽默 恰如 其分地 用到课 堂中去 ，会拉近 老师 与学生 的距离 ，能够创造 出轻松 活泼 的课堂气 氛 ，消 除学生内心的紧张和拘束 ，易于接受批评和提醒 。 总而 言之 ，教 师 的评 价语 言既不能 是一片 赞扬 ，也 不 能全盘 否定 ，而应 该在充分 尊重学 生主 体及对 知识正确 把 握 的前提下 ，作 出科学 、客观 、公 正的合 理评价 ，促进 学 生和 谐成长 。只要教 师在课 堂上针 对学 生的学 习表现 ，巧 用课 堂评价语 言 ，就 一定 能够激 发学生 学 习热情 ，点亮 活 力课堂 ！
巧用评价 彰显学生智慧——语文课堂教学评价点滴体会
的评价 ，更应重 视学生 自评和生 生评价 ，调动学生 学习的
当然 ， 也 不 能 把 溢 美 之 词 当做 廉 价 施 舍 ， 否 则 将 适 得 积 极 性 。
其反 。教师要不 时指 出学 生存在 的问题 ，进而 明确不足 ，
的视角 、不同的层面 去看待每个 学生 ，善 于发现学 生各 自 面 上 写 渔 家 “ 暖 而 舒 适 ” ，实 际 上 是 通 过对 比反 映 了 渔 温
的 优 势 智 能 领 域 ， 适 时进 行 评 价 ， 努 力 “ 从鸡 蛋 里 挑 出 骨 家生活 的艰难和 贫穷 ，更 突出桑拿 的勤劳 。这 时笔者才对
从而直接影响学生 ຫໍສະໝຸດ 发 展。 然而 ，一 堂课 中对学 生的反馈信息 并非一律都得 及时 生进 行评 价， 鼓励 学生相互促 进、 互补充 ， 相 在互评 中求进 评价 ，有 时过早 的评价 ，反而会扼 杀学 生创 造性 思维的发 步、 发展 。 促 如在学生初读 课文 时， 笔者 让学生 同桌互读互
展 。因此笔者 在教学 中也经常运用 “ 时评 价 ”的方 式， 延
评。这样 每 个 学生都会 认真倾 听对 方 的 朗读 ， 时指 出别 及
留给 学生充裕 的时 间，开展积极思 维活动和 语言表达 ，获 人 的缺 点与不足 ，自己读书 时又会加 倍小心 ， 免犯 同样的 避 得更 多的创造性见 解 ，课 堂成 了展示个 性 的舞 台和情愫 飞 错 误 。 这样 在互 听互评 中学生 的朗读 得到很 好的反馈 。
２讲究策略 ，即时与延迟并重
即时评价有着 “ 低起 点、小 目标 、快反馈 ”的特 性 ，
过程 中， 笔者 引导他们对 自己的表现作 出判断， 逐步由概括性 评价 向具体 、 客观 的评 价发 展， 高学生的自我 监控 能力 。 提 同
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招课堂死气沉沉？搞活课堂，这里有100个妙招。
很多老师看完后觉得很有借鉴意义，建议收藏慢慢看哦~课前精彩交流篇教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷前苏联着名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。
”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。
又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。
有效的评价语让课堂“活”起来
有效的评价语让课堂“活”起来学校教育是孩子们的重要成长环境，而教师则是这个环境中最重要的一环。
课堂上教师的教学方式和评价方式对学生的学习效果和学习兴趣有着至关重要的影响。
有效的评价语可以让课堂变得“活”起来，提升学生的学习积极性。
接下来我们就来探讨一下如何通过有效的评价语让课堂更加生动有趣。
评价语应该是积极的。
积极的评价语能够激励学生的学习积极性，增强他们的自信心。
在学生取得进步或者做出努力的时候，老师可以给予及时的正面评价，比如：“你今天的表现真棒，看得出你对这个课题很用心”、“你的思维非常敏捷，这个问题你想得很透彻”等等。
这样的评价语可以让学生感到自己的努力得到了老师的认可，从而更有动力去做得更好。
评价语应该是具体的。
模糊的、笼统的评价往往让学生难以理解自己的不足之处，也无法让他们明确自己下一步的努力方向。
老师在评价学生时应该尽量具体，指出学生做得好的地方，同时也要指出需要改进的地方，并给予建设性的建议。
“你的文章结构安排得很好，但是需要注意语法方面的错误”、“你的数学题做对了大部分，但是有两道题没有理解清楚，需要多加练习”等等。
这样的评价语能够让学生明确自己的不足之处，有针对性地加以改进。
评价语应该是鼓励性的。
学生在学习中难免会遇到挫折和困难，而老师的鼓励则可以让学生在这样的时候更加坚定地走下去。
在学生遇到困难时，老师可以用鼓励性的评价语给予支持，“虽然这次考试你没有考好，但是我相信下一次你一定可以做得更好”、“别灰心，每个人都会遇到挫折，关键是能够坚持下去”等等。
这样的评价语能够让学生感受到老师的支持和鼓励，从而更有信心去面对学习中的挑战。
评价语应该是具有启发性的。
优秀的老师不仅要教会学生知识，还要引导学生学会思考。
在评价学生的作业或者表现时，老师可以给予启发性的评价语，“你的观点很独特，可以多写一些例子来支持你的观点”、“虽然你的答案是对的，但是有没有其他的解决方法呢？”等等。
这样的评价语能够让学生在思考中不断提高，不仅对知识的掌握更加深刻，而且还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
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的鼓 励 。 这时 ， 教 师 要以 自然 、 真诚、 恰 当和 温馨 的语 言来 纠
正 和 引导 ， 鼓 励学 生发 现 问题 、 解 决 问题 。
于是 ， 我 向他 投 去 了肯 定 的眼 神 ， 正 当此 时 ， 佳 豪 也在 注 视
如在教唱《 地球妈妈》 这～课时， 我设计了一个“ 环球之
行” 的活 动 ， 每 到一 个地 方 ， 都 有 一个 小导 游 来介 绍 ， 每 次 介
绍完 ， 我 都用 赞 赏 、 生动 的 语言 来给 予 评价 。如 ： “ 从大 家 的
还 是用 轻轻 地抚 摸他 的头 来提 醒他 。 这下 他觉 察到 了 ， 慌忙 地抬 起 头 ， 但他 没想 到 见到 的却 是 一张 微笑 着 的脸 。于 是 ， 他 的脸 一 下红透 了 ，难 为 情地 低 下 了头 ，眼 中却 是一 片茫 然。 我 知道 他 是一 个 自学起 来 比较 困难 的学 生 ， 要 想让 他流 利地 向同学 介绍 自己的家 乡 ， 困难 重重 。 所 以我就 以提 问 的 方式 鼓励 他 先说 给我 听 。开始 ， 他 还 是难 以 启齿 ， 在我耐 心 的启 发下 ， 他终 于支 支吾 吾地 向我 讲述 了他 眼 中的家 乡 。 为 了使 他看 到 自己 的能 力 ， 在 向同学 讲述 的 时候 ， 我是 多 么希 望他 能 主 动地 站 起 来 ， 可 他没 有 ， 我 知 道他 还 是 勇 气不 足 。
到 了 同学们 对他 的肯 定 ， 后来 竟 然能 够 非常 流利 地讲 下 去 ， 而 且好 多 内容 是他在 准备 时没 有讲 到 过的 。 当他讲 完后 ， 教
室里 又 响起 了热 烈的 掌声 。 这掌 声来之 不 易啊 ， 这 是佳 豪 同
如在学唱《 国歌》 时， 学生尝试 自己唱三连音。 “ 老师 ， 我
一
三、 肯定 评价 ， 提 升 自信
美 国 心理学 家詹 姆 士 曾说 ： “ 人最 本 质的 需要 是渴 望 被 肯 定 。” 在 课 堂教 学 中教师 的评 价像 一 个灯 塔 ， 指 引 着学 生 努 力 的方 向 ； 教师 的评 价是 滋润 学生 心 田的 雨露 ， 是抚 慰 学 生 心 灵的春 风 。肯定 的评 价能 使 学生 以极 大 的热 情投 入 到 教 学 活动 中 ， 提升 自信 。
掌 声 中听 出你 的介 绍真 不错 ， 老师 把 一颗 勇敢 之 星送 给 你 ， 并 且还 要 奖励 你一 颗阿 尔卑 斯奶 糖 ！ 你 知道 这 是为 什 么吗 ？ 因为 这 是来 自欧 洲 的奶 糖 ，并 以欧 洲有 名 的阿 尔卑 斯 山脉
来 命名 的 。 想必 大家 对欧 洲 的印 象更 深 了吧 ” ； “ 看 看我 们又 来到 了哪里 ？ 南北 美洲 —— 这是 两个 大 洲 ， 她们 就像 两 姐妹
创意 ， “ 你们 还有 什 么更好 的 方法 吗 ？ ” 学生 的 思路 一下子 被 打开 了 ， 各种 新 颖而合 理 的建议 层 出不穷 。
《 音乐课程标准》中指出： “ 义务教育 阶段音乐课的任务 ， 不
是 为 了培 养 音乐 的专 门人 才 ， 而 应面 向全体 学生 ， 使 每一 个 学 生 的 音乐潜 能 得到 开发 并使 他 们从 中受 益 。” 因此 ， 新 的 评 价理 念 给课 堂教 学 带来 了无 限生 机 。 在 音 乐课 堂教学 中 ， 教 师 要针 对学 生 的身 心特 点设 计 音乐 教学 活 动 ，巧妙 地 运 用 课 堂 评价 ， 焕 发 音乐课 堂生 命 活力 ， 促 使学 生喜 欢上 音乐 课， 体验 到学 音 乐 的魅 力 。
、
赞 赏评 价 ， 激 发兴趣
在 课 堂教 学 中 ，教 师 赞赏 的评 价 语言 会 使学 生 兴奋 不 已， 情绪 高涨 。 肯 定 的话语 ， 热切 的 目光 ， 会 使一 只 只胆怯 的 小 手高 高 举起 。这 些看 似 很平 常 ， 却 是课 堂 的生 命 ， 滋 涸 着 学 生 的心 灵 ， 极 大地 激发 了他 们 的兴趣 和 积极性 。
着我 。也 许他 就在 等我 给他 一 点信 心 。显然 我没 有 令他 失 望， 我微 笑 着向 他点 点头 。终 于他 举起 了右手 （ 还 是 有些 信
心不 足 ， 不敢 直接 站起 来 ） 。我示 意让 他站 起来 。 没想到， 这 时教 室里 突然 响起 了 一阵热 烈的 掌声 ， 我明白， 这 是 其他 学
如在教唱《 我爱我的家乡》 这一课时 ， 我安排学生进行
对 自己的 家乡 展开 描述 活动 ， 当其 他学 生都 在 认真 准备 时 ， 我 发现 佳 豪依然 在玩 弄 他的新 文 具 。也许 他 是玩 得太 专 注
了， 连我走 到 他身 边 ， 他都 没发 现 。 我 顿 时有 些生气 ， 可是 我
图音体 ． 音乐
静 、 帮 饕 攀－ 簿 瓣＿ 骥 攀ｔ － 墼＿ 鬻 澎
福 建安 溪县 第五 小 学（ ３ ６ ２ ４ ０ ０ ） 陈 玉凤
新课 程要 求 我们 用新 的 评价 理念 、 方法 、 途径 开 展 音乐 教 学 。评 价理 念 强能 促进 学生 发 展 、 教 师成 长 并 以学论 教 。
一
样 亲 热地 手拉 手 。 让我们 亲切 地 叫他 们的 名字 吧 （ 学 生齐
说） ， 真好 听 ” …… 在我 的赞 赏 了这 一 课 。 二、 鼓 励评 价 ， 发展 思 维
当学 生遇 到 困难或 是 理解 有偏 差 时 ，最 需要 的是 教 师