过程教学法在中学英语写作教学中的运用

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过程性写作在初中英语教学中的应用

过程性写作在初中英语教学中的应用【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。

针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。

本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。

【关键词】过程性写作；优势；步骤英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。

一、日常教学写作的方法及存在的问题大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。

这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。

这种方式重结果轻过程。

不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。

学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。

较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。

二、什么是过程性写作法20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。

首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。

”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。

”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。

写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。

它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。

三、过程性写作的优势美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。

他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。

过程体裁教学法在英语写作课中的应用研究

能力。
１英语公共写作课的问题与不足
１．１教师方面
法十分重视阅读在写作中的作用，丰富学生的课外词汇，增强对英语文化背景的了首先，教师成为写作课的主体。在教学解，体会并模仿标准的英语书面表达方法，过程中，部分教师忽视教学的总结过程，直从而提高英语作文的质量。接向学生灌输权威的、正确的结论，学生较少参加课堂互动，学习积极性进一步减弱。３过程体裁教学法在英语公共写作课其次，写作教学模式单一。部分教师在讲解中的应用写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲３．１分析优秀范文，体会语篇布局解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节，英语作文有特定的文体格式和语言特教学模式单一重复，课堂效率低下。另外，点，学生通过写作来表达个人的思想观点评价方式缺乏鼓励性。执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价，缺少批语的指导与鼓励，降低了学生的写作积极性。１．２学生方面英语基础薄弱的学生，往往受母语负迁移的影响较大，在写作中除了犯一般的语法错误，还会频繁出现 “ 中国式英语 ” ，即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局，从而降低了英语作文水平。部分学生不能适应传统的英语写作教学方法，没有及时掌握写作要点，导致课堂学习效率降低，英语写作能力停滞不前，从而降低了学习信心。此外，有的学生缺乏对英语写作的重视，导致英语写作课变得被动，当教师继续采取传统教学法时，学生的学习热情进一步降低，导致课堂气氛沉闷，写作教学事倍功半。

基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究

基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。

”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。

二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。

而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。

然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。

然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。

在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。

在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。

由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。

三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。

过程写作在初中英语教学中的应用研究

培养学生的合作学习意识和自我评价能力，发展学生的思维能力。
关键词：英语教学；过程写作；应用研究
中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ０１ＯＸ（２０１３）０６ — ００５１ — ０２
密切关注过程写作教学法的实施过程，收集学生的反馈意见，统计、分析对照组和实验组在使用多稿写作模式前、中、后的成绩变化。
（二）课题研究的方法
用过程写作教学法中的问题，把它们归纳、分类，然后进行阶段小结，写出教学反思，为下一阶段做准备。
文科教学探索
过程写作在初中英语教学中的应用研究
赵淑娜
（石家庄市第１８中学，河北石家庄０５００８１）
摘
要：在初中英语写作教学中，有效地使用过程性写作教学模式，可激发学生的写作兴趣，提高写作能力，
充分发展思维能力。写作教学实践证明：过程写过程写作教学法》和建构主义理论的相关资料，参加网上学习，听取专家的讲座，确立各年级的实验班。２．实施阶段：（２０１１年４月～２０１１年１２月）
２．采用问卷调查法了解石家庄市第十八中学学生对英语多稿写作模式及同伴反馈、教师反馈的态度；
４．滚动再实验：为了探明同伴反馈对初中生的写作是否有促进作用，也为了找到更有效的多稿写作模式和反馈方式。笔者设计了两种写作模式。用抽签的方式，随机将石家庄市第十八中学初三７班的同学分成实验组（３０人，使用模式一，学生须接受同伴反馈和教师反馈），控制组（２７人，使用模式二。学生仅接受教师反馈），并于２０１２年３月至５月进行了６篇中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包括英语综合能力测试、作文测试、问卷调查、课堂观

过程教学法在初中英语写作教学中的运用

2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。

学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。

小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。

4.教师反馈，师生互动促发展。

由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。

对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。

经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。

课后，教师布置作业，让学生重写文章。

三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。

写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。

因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。

2.转变角色，引导学生学习。

在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。

教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。

3.促进交流，鼓励合作学习。

小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。

在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。

写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。

四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。

在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。

参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。

论过程教学法在英语写作教学中的应用

论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。

英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。

在我国，最常用的仍是成果教学法。

这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。

过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。

提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。

当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。

笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。

关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。

《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。

而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。

但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。

所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。

在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。

在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。

很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。

在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。

过程教学法在英语写作课中的应用

［关键词］过程教学法提纲修改
引言得较好的写到黑板上，大家共同讨论它的优缺点。下面是一个组选出的写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要提纲：Ｔｏｉ：ｈｃｏｌｉｒｒｐｃＴｅｓｈｏｂａｙｌ定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的ＴｈｓｓＴｅｌｂａｙｐａｓａｖｒｏｔｎａｔｎａｓｕｅｔＳｌｅｅｉ：ｈｉｒｒｌｙｅｙｉｍｐｒｔｒｉｔｄｎ ’ ｆ．ａｐｉ现状看，写作是最薄弱的环节。在教学过程中，情感、意志、兴趣等非智力因索直接影响着学生对知识的掌握和写作能力的提高。很多学生都Ｏｕｌｎ：ｔｉｅＩＡｓｕｅｔａｏｒｗｂｏｓｒｍｅｌｂａｙ．ｔｄｎｓｔｂｒｏｏｋｏｔｉｒｒ．ｈｏｆｈ不喜欢英语写作，面临写作任务时，在感到头疼，觉得很枯燥。如果对这Ａ．ｅｄｅｅｅｃｏｋｏｉｃｕｓｓＨｅｎｅｓｆＦｎｅｂｒｓｆｒｈｓｏｒｅ．现象不引起重视，学生就会对写作产生反感和厌倦。所以为了防止这现象的产生，当听到学生的抱怨时，老师应该好好想想是什么导致学Ｂ．ｙｗａｔｏｒａｏｅｓ．ｏｍｓａｄｐａｓＨｅｍａｎｅｄｎｖｌｐｅｎｌｙ．ｔＩ．ｅｄｅｓａｒｄｍａａｉｅｎｔｅｌｒｒ．ＩＨｅｎｅｓｎｗｐｐｅｓｎａｇｚｎｓｉｈｂａｙｉ生对写作缺乏兴趣。而如何去引导那些对写作缺乏信心的学生成功的完成写作任务又是多年来众多老师和研究者不断探讨的问题。～些研Ａ．ｈｒｅｍａｙｎｗｍａａｉｅｎｄｓｌｙＴｅｅａｎｅｇｚｎｓｉｐａ．ｒｏＢ．ｅｅａｅｎｗｓａｅｓｆｏａｌｒｖｎｅ．Ｔｈｒｒｅｐｐｒｍｌｐｏｉｃｓｒ究者提出在课堂上提高学生写作兴趣的方法，Ｐｔｒｏｅ（９６建议如ｅｈ１１９１ｅＬ１在写作课堂上用一些明信片。Ｅｉａｅ（９）使用电子邮件，ｕ —Ｋｐｅ９８Ｌ１建议Ｉ．ｅｄｅｉｒｒｌｈｏｅｉｈｓｕｉｒｅｒ．ＩＨｅｅｓｈｂａａｅｍｒｎｉｊｎｏａｓＩｎｔｌｙｌｔｙＳｖｕ（９）出用神话故事来提高写作技能，ａｇ＆Ｗｈｅ００ｉｉＢｔ１９ｌａｒｉ９提Ｂｄｅｒｉ（０）ｔ２Ａ．ｅｌｒｒｒｖｄｓｈｍｔｏｋｒｉｅｅｒｈＴｈｂａｙｐｏｉｅｉｗｉｂｉｈｓｏｓｒｓａｃ．ｆｈ用在英语课堂上介绍一幅风俗画的方法。由于他们的研究，我们才得到Ｂ．ｅｄｓｅｌｒｒｒｔｉｒｄａｉｎｐｐｒＨｅｎｅｓｔｕｅｔｂａｙｔｗｅｈｓｇａｕｔａｅ．ｏｈｉｏｉｏ了很多提高学生写作兴趣的可贵建议。但是写作者之间的相互影响和接下来的时间，同学将根据自己写出的提纲写出初稿。每个我对他相互作用却被人们所忽视。就像Ｒｓ（９３所指出的那样，ｕｓ１８）ｏ写作决不们提出的要求是，内容完整，立意鲜明，但在语法上不做高要求。并巡视仅仅是关于作者本身的孤立的行为，而是一个涉及老师、其他学生和课教室，在学生遇到困难时给予个别指点。到此，每位学生都能写出一篇堂以外的众多个体的相互影响相互作用的活动。Ｌａｐ— ｌｎ作文，．Ｈｒｎｙｓｏ虽然还有很多方面的错误和语病，但至少能初步表达一个主题，ｒ９２也在这方面提出了一些建议。义通过理论原理和实践过程介绍１９）本这比毫无目的拼凑句子的作文要好得多。显然，同学们自己也能感受到了在英语教学写作课堂中应用过程教学的方法，就是一种有效的运用有目的、有内容的写的乐趣。了写作中相互作用相互影响活动的方法。（修改阶段。接着，３）我要求同学们转换角色，由习作者转变成一名二、理论基础读者，相互交换自己的作品来阅读，提出自己的改进意见。他们也看并顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，出了很多问题，可是往往只是局限在句子的语法错误和词的拼写方面，不太重视成果教学法所强调的语法、汇、章结构等语言知识。词文于是我让同学们参照下面这些问题，按照顺序互相修改。Ｉ．ｎｅｔｌｏｔｔｅｅｓｙａｏｅＣｏｔｎ：ｏｋａｈｓａｓａｗｈｌ．在传统的英语写作课教学中，多数采用成果教学法即以行为主义理论为基础的结果教学法，以教师为中心，它根据写作的最终成品来判断Ａ．ｈｔｓｈｐｃｏｅｅｓｙｏｓｔｅｄａｔＦｌｌｔｅａｓｇｍｅｔＷａｅｔｉｆｈｓａ？ｄｅｒｆｕｆｌｈｓｉｎｎ？ｉｔｏｔｈｉ写作的得失成败，其典型的上课模式是教师命题、学生写作、教师批改。ＢＩｅｔｅｉｃａ？Ｉｉｓｐｏｔｙｅｏ曲ｆｔ（ｅｉ，ａｌ，．ｓｔｓｌｒｓｔｕｐｒｄｂｎｕａｓｄｔｌｅｍｐｅｈｈｓｅｅｃａｓｘｓ教师将大部分精力分配在写作的技术性细节上，即格式、语法、拼写等方ｒａｏｓｅｅ）ｅｓｎ，．ｒ？面，丽忽略一整体篇章结构、思想观念和内容这些相对更重要的因素。Ｃ．ｓｔｅｅｉｒｌｖｎｔｒｌｈｔｈｕｄｂｅｏｅ？Ｉｒｅｅａｔｈｒｍａｅｉａｏｌｅｒｉｖｄａｔｓｎ Ⅱ ．ｇｎｚｔｏ：ｏｋａｒａｇｍｅｔｆｅｍａｅａ．Ｏｒａｉａｉｎｌｏｔｈｅａｒｎｅｎｔｒｔｏｔｈｉ１学生在写作各阶段所遇到的问题未能得到教师的明确指点。而且教师Ａ．ｅｈｔｄｃｏｙｐａａｈｌａｏｔｅｍａｎｐｉｔｆｔｅｐｐｒＤｏｓｔｅｉｒｕｔｒａｇｐｅｄｔｉｏｎａｅ？ｎｏｒｒｈｏｈ在批改和评阅时，多针对学生作文的缺点，未提及或很少提及他们的优Ｂ．ｅａｈｐａｒｐａｅａｓｐｒｔｅｔａｄａｏｓｉｒｌｔｏｔｅＤｏｓｅｃａｇａｈｈｖｅａａｅｃｎｒｌｉｅ？ｄｅｅａｅｔｒｔｈ点和进步，学生渴望成绩被肯定的情感需求得不到满足，从而使他们失ｅｓｙ’ ｉｄａｏｏｔｅｐｅｉｕａａｒｐ？ａｅｔｅｅｐｏｅｒｓｔｎｓｓａＳｍａｎｉｅｒｔｈｒｖｏｓｐｇａｈｒｈｒｒｐｒｔａｉｏｒｎｉ去阅读评语的兴趣，最终导致学生对写作的兴趣１趋降低。３相对而言，交际理论是过程教学法的理论基础，写作不再被看作是ｂｔｅｅｔｎ？ｅｗｅｎｓｃｉｓｏＣ．Ｄｏｅｔｅｃｎｌｄｎａａｒｐｉｅｔｅｒａｅｌａｒｓｉｎｏｓｈｏｃｕｉｇｐｇａｈｇｖｈｅｄｒａｃｅｒｉｅｓｏｒｍｐｆ个完全个体的活动，而是需要通过群体问的交流才能完成的。以交际理论为基础的过程教学法认为写作并不是写作者的单独行为，而是群体ｗｈｔｈａｅｔｎｏｓｙａｅｐｐｒｎｅｄｓａ？ｔｉｔ的交际行为。它把写作的重点放在写作过程而不单单是写作结果上，通 Ⅲ ．ｅｔｎｅ：ＳｎｅｃｓＡ．ｓｅｃｅｔｎｅｃｅｌｅａｅｈｅｔｎｅｔａｒｃｄｓｉａｄｔＩａｈｓｎ学法在英语写作课【硇应用ｌ】

基于过程教学法在初中英语写作教学中的运用分析

【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ５ — ３０８９（２０１３）１２ — ００８３ — ０１
写一篇关于自己最喜欢歌星为话题的文章：Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｓｔ？Ｗｈｙ？Ｗｈｏｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｉｎｇｅｒ？Ｗｈｙ？教师从ｈｅｉｇｈｔ，ｂｉｒｔｈｐｌａｃｅ，ｗｅｉｈｔｇ以及ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ等，对学生所喜欢歌星的情况进行设问：ｗｈｅｎａｎｄｗｈｅｒｅｗａｓｈｅ／ｓｈｅｂｏｎ？ｒＨｏｗｔａｌｌｉｓｈｅ／ｓｈｅ？Ｈｏｗｍｕｃｈｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｗｅｉｇｈ？Ｗｈｅｎｄｉｄｈｅ／ｓｈｅｕｒｔｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ？Ｗｈａｔｉｔｄｅｓｈａｓｈｅ／ｓｈｅｗｏｎ？Ｗｈａｔａｃｉｅｈｖｅｍｅｎｔｓｄｉｄｈｅ／ｓｈｅｍａｋｅ？在此学生可进行讨论，然后再展开写作。
施。
２．过程教学法在初中英语写作教学中的具体运用２．１初始阶段２．１．１激发学习兴趣在进行具体的教学里，教师根据每个单元知识的不同特征，计划各式各样的导入活动．比如听一首英语歌： “ Ｔｈｅｍｏｒｅｗｅｇｅｔｔｏｇｅｔｈｅｒ，ｔｈｅｈａｐｐｉｅｒｗｅ ’ １１ｂｅ． ” 目的是为了引发学生对英语热情．快速融入学习中，这样才能激发他们的潜在能力和学习兴趣。２．１．２充足的阅读量教师指导学生在课前一定要阅读足够数量的相关材料。比如： “ ＨｕａｘｉｎｇＣｌｏｔｌ１ｅｓＳｔｏｒｅＳｌａｅ ”这篇范文。列出其中的一段：ＣｏｍｅｎｄａｂｕｙｙｏｕｒｃｌｏｔｈｅｓａｔＨｕａｘｉｎｇ ’ Ｓｇｒｅａｔｓａｌｅ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｗｅａｔｅｒｓ？Ｗｅｈａｖｅｓｗｅａｔｅｓｒａｔａｖｅｒｙｇｏｏｄｐｒｉｃｅ－ｏｎｌｙ２５ｙｕａｎ．Ｄｏｙｏｕｎｅｅｄｂａｇｓｆｏｒｓｐｏｒｔｓ？学生阅读后。可以根据内容用英语互相交流，如：ｗｈａｔｄｏｅｓＨｕａｘｉｎｇＣｌｏｔｈｅｓＳｔｏｒｅｗａｎｔｔｏｄｏ？ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｈａｖｅ？Ｗｈａｔｃｎａｄ１ｅｇｉｒｌｓｂｕｙ？Ｈｏｗｍｕｃｈａｒｅｈｅｔｓｗｅａｔｅｒｓ？因为只有在语言输入足够的情况下，才能更好的让学生大脑皮层中与文章主题有关的信息得以激发．这样学生在语言输出中才能够顺利完成。２．２写作阶段２．２．１仿写基本句型在现用的教材里以新颖写作话题，新的常用短语、和词汇为主要句型比较多。教师按照各单元的不同写作话题，每天安排３至４个句型或词组，如：ｃｏｍｅｆｒｏｍ，ｃｏｍｅｉｎ，ｃｏｍｅｂａｃｋ等，给予学生做参照翻译或练习造句。然后，让学生利用这些句型和词组进行写作。２－２．２大脑风暴法让学生想和ｔｉｉｅｎｄｓ有关联的句子和单词短语，目的是激发学生头脑的写作话题ｍａｋｅｆｒｉｅｎｄｓ相联系的东西．如概念、形象、想法等，如Ｎａｍｅａｎｄａｇｅ，ｗｈｅｒｅｈｅ／ｓｈｅｃｏｍｅｓｒｆｏｍｓｕｂｊｅｃｔ，ｗｈａｔｈｅｉｓ？ｗｈａｔｈｉｓ／ｈｅｒ缸ｅｎｄ？ｌｏｏｋｓ（外貌），ｐｅｓｒｏｎａｌｉｔｙ（性格），利用这些提示词来对朋友进行介绍。开拓写作的思路。２．２＿３仿照课文写作法教师要了解和掌握学生对课文的依赖性，从课文出发，抓住学生的特点，让学生模仿课文的体裁，学会其内容和思路，比如介绍目的地；介绍天气情况；所看到的，所听到的和所做的等，从而激发学生的英语写作能力。

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过程教学法在中学英语写作教学中的运用
作者：蒋锦绣
来源：《甘肃教育》2008年第15期
〔关键词〕过程教学法；英语写作；实施；修改
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0034—０2
写作教学是目前中学英语教学活动之一，是主要的言语输出过程。

由于受时间等因素的限制，长期以来写作教学都停留在对学生作品成果的关注上，很少有人去关注学生写作的过程。

近年来，很多研究者以认知理论和交际理论为基础，开始关注写作的过程，通过大量实证性的研究，证明了过程教学法的可行性。

过程教学法简介
以过程为中心的写作教学，指的是一种强调作者主观写作过程本身的写作教学法。

这种写作教学法把对文章结构的编辑放在最后一步进行，而不像以结果为中心的写作教学法那样，在写作以前就已经用这样那样的模式固定了文章的结构。

以过程为中心的写作方法包括了很明显的写作过程：写作准备、写作和修改。

只要初稿被写出来，作者可以让老师和同学阅读并给出修改意见，对初稿进行多次修改。

过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、结构等语言知识。

目前，最为广泛接受的是Tribble的模式。

他把写作过程分为四个阶段。

一是写前准备阶段（planning）。

这主要是帮助学生构思相关的写作内容。

教师通过各种启发活动, 例如讨论当前社会普遍关注的问题，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。

二是草稿阶段（drafting）。

学生就上一阶段中所得到的信息进行整理, 并拟定写作提纲，以此为基础写出初稿。

三是修改阶段（revising）。

在完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同研究自己的初稿，按照他们提出的意见和建议进行修改。

四是编辑阶段（editing）。

学生对修改后的文章进行最后整理润色，并作适当的补充和删除，这是一个不断完善的过程。

在任何一个阶段，学生都可以回到上一个
或者最初阶段对自己的作品进行修改。

教师只为学生完成写作过程提供便利，并不注重信息的确认，写作内容完全由学生自己来决定。

过程教学法的实施及效果
现以人教版高中英语第一册（上）第二单元的话题“生态旅游”为例对过程教学法在写作中的运用及效果作以详细说明。

1. 写前准备。

此阶段为构思阶段,要求学生收集素材，选定题目和体裁,建构出将要写的大体内容。

Raimes认为学生写作过程顺利实施必须有两个关键保障：学生的构思时间和对他们所写内容的反馈。

教师可以通过以下两个方法启发学生构思，让学生积极投入写作过程。

（１）自由联想法：教师根据写作要求,组织学生集体讨论或个人思考，有时也可以组织观看视频材料, 尽快地让他们想出与主题相关的一些内容。

这一阶段不必拘泥于用词或语法的正误、修辞是否得体等，尽量以简单的要点确定写作内容。

学生会针对当地的实际情况和自己的感受列出很多要点，例如兰州西固区的工业污染，春季严重的沙尘暴，黄河风情线沿岸的污染等。

（２）要点筛选法：从庞杂的材料中筛选出相关话题，例如学生会提出环保旅游、合理开发旅游资源、旅游与服务等主题。

这样，可以帮助学生开拓思路，激发学生的创造性思维。

2. 打草稿阶段。

打草稿阶段是学生独立完成初稿的阶段，即要求学生把自己的思想用语言完整地表达出来。

“如今的学生思想活跃，思路开阔, 而英语表达能力有限。

这不免为他们带来挫折感”（顾凯，2003）。

为了解决这一问题, 老师建议他们先把头脑中复杂的思想用中文简化，然后用他们可以驾驭的英语表达出来。

尤其注意使用一些课本中常见的、比较地道的固定句型。

在完成了写前准备阶段的教学之后,教师最好结合课堂活动和具体的写作话题, 当堂找出写作的切入点, 列出提纲，并确定用哪种文体来写。

另外,还要提醒学生在打草稿阶段需注意的问题,为其提供必要的语言素材，例如,为学生提供一些英文写作常见的衔接词或过渡用语，表示启、承、转、合的习惯用语和套话。

许多学生在用英语写作时感到词汇贫乏,苦于找不到适当的词汇来表达自己的思想。

为此, 教师可在准备阶段针对本次写作的具体内容,给出一些相关词汇并让学生记录下来。

这样,在真正实施写作的过程中,学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。

比如,在讲到如何评价旅游的社会效益时，以九寨沟为例来说明破坏环境的代价和旅游的创收之间的矛盾。

有了教师提供的语言素材作保障, drafting过程对学生来说就变得越来越亲切,越来越得心应手。

3. 修改阶段。

在许多人看来,修改阶段是乏味的。

正是这一乏味的过程使得学生的作品更加完善。

修改一般有教师修改、同伴修改和自我修改，其中同伴修改的效果最好，可以帮助学生最终客观评价自己。

修改是写出一篇优秀作品的关键, 是写作者进行自我反思、优化初稿内
容与结构的过程。

结合前一阶段教师和同学对自己的初稿所给予的反馈意见,学生们重新审视自己所写的文章,对存在的问题进行修改和完善。

修改不是以检查语言表达形式上的错误为目的,而应着眼于如何更好地组织全文的思想内容和观点，安排文章的逻辑和结构,更加准确地表达自己的创作意图。

学生应着重从以下几个方面进行对初稿的完善：（１）文章的主题是否突出；（２）内容是否充实、切题；（３）思路是否清晰；（４）段落结构安排是否合理；（５）文体是否恰当；（６）细节是否充实、富有条理；（７）论点是否正确，论据是否有力支持论点等。

最终客观评判自己写作的优劣点。

4. 编辑阶段。

编辑是写作的最后整理和润色阶段。

写作者对其作品中的语法、措辞、拼写、标点、句子结构等进行编辑。

教师可以提供一份编辑清单以帮助学生编辑自己的作品。

在编辑的过程中,学生可以借助于字典和语法书籍,也可以把教师或其他人作为能提供帮助的资源。

总之,“鼓励学生运用已掌握的语言技能尽最大努力进行编辑不仅可以增强他们作品的准确性,而且可以培养他们认识问题、发现问题、解决问题的能力”（胡新颖，2004）。

过程教学法的优越性
1. 丰富了学生写作内容。

学生写作文的最大障碍是没内容可写，而写作过程的第一步就是小组讨论,通过讨论集思广益,共同提供写作素材。

2. 有利于学生了解自己的写作过程。

由于教学活动的重点放在写作过程上,这将有利于学生了解自己的写作过程,并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。

在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导,及时发现问题,使写作能在正确的轨道上进行。

3. 写前准备阶段可以使学生放松,帮助他们树立写作的自信心。

由于写前阶段不允许修改错误,学生就可以不停地思索，不停地写。

这就有可能使学生作不同寻常的联系。

从另一个角度讲,这也反映出写作是一个不断发展的过程。

4. 学生有足够的时间进行起草和重写,这样能充分发展他们的思维能力。

学生根据教学和同学的意见修改或重写,这有助于他们发现自己写作中存在的问题，而且, 学生之间相互修改一般比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。

5. 有利于提高学生的合作能力。

在整个写作活动过程中,学生相互请教，互相探讨。

构思时, 三五人一组,个人摆出自己的想法,集思广益。

提纲拟好后, 个人完成自己的文章。

写好后, 互相交换阅读, 提出意见。

这些都需要学生间的交流与合作。

总之，过程教学法在中学英语写作教学中还处于探索阶段。

究竟在多大程度上能提高中学生的英语写作能力，还有待于进一步研究。