崔青教育心理学学习策略
教育心理学第九章学习策略
教育心理学第九章学习策略第九章学习策略1）什么是学习策略？其特征是什么？学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；②是有效学习必需的；③是有关学习过程的；④是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
2）学习策略由哪些策略构成？简单的说，由两种成分组成：基本策略和辅助性策略。
三种成分：①认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识，针对程序性知识的：模式再认策略和动作系列学习策略）②元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）③资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
3）联系实际，谈谈如何使用复述策略、精细加工策略和组织策略。
（简述常用的认知策略）、复述策略、精细加工策略和组织策略有何区别（此问题主要答其定义）？一、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
（一）识记过程中的复述策略：1、利用随意识记和有意识记。
2、排除相互干扰：先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。
早上学或学习开始可以防止前摄抑制，晚上睡觉前或学习结束前学习克服倒摄抑制，另外要尽量错开容易混淆的内容。
如英语和拼音。
另外：开始和结尾的记得牢（首位效应和近位效应）。
3、整体识记和分段识记。
4、多种感官参与。
5、反复阅读与尝试背诵相结合。
6、过度学习（达到150%最好）（二）保持过程中的复述策略：1、及时复习：遗忘的进程是先快后慢。
所以新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
2、分散复习和集中复习。
分散复习优于集中复习。
可降低疲劳，减少前摄和倒摄。
鼓励学生利用分散复习，经常进行复习。
3、复习形式多样化。
用实验证明、写成报告，作出总结。
教育心理学中的学习策略
教育心理学中的学习策略学习是每个人成长过程中不可或缺的一部分，而学习策略则是教育心理学中的一个重要概念。
学习策略是指个体在学习过程中选择和使用的一系列方法、技巧和策略，以提高学习效果。
本文将从认知学习理论、元认知策略和情绪调节策略三个方面，探讨教育心理学中的学习策略。
一、认知学习理论认知学习理论是教育心理学中的重要理论之一，它强调个体通过主动参与、构建新知识和调整旧知识来学习。
在认知学习理论中，学习策略被认为是学习的核心要素之一。
学习策略可以帮助学习者组织和加工信息，提高学习效果。
1. 分类和归纳策略分类和归纳策略是一种常用的学习策略，它通过将学习材料进行分类和归纳，帮助学习者更好地理解和记忆知识。
例如，当学习者面对大量的信息时，可以将其分成几个有关联的类别，并将每个类别的主要概念进行总结和概括，从而更好地理解和记忆。
2. 提示和提示策略提示和提示策略是一种帮助学习者提取和记忆信息的策略。
学习者可以通过给自己提供一些提示，来帮助记忆和复习。
例如，当学习者遇到难以记忆的知识点时，可以使用关键词、图表或其他形式的提示来帮助记忆。
3. 问题解决策略问题解决策略是一种帮助学习者解决问题的策略。
学习者可以通过分析问题、制定解决方案和评估解决效果，来提高问题解决的能力。
例如，当学习者遇到难题时，可以先分析问题的关键点，然后制定解决方案，并不断评估和调整解决效果，以达到更好的学习效果。
二、元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节的策略。
元认知策略可以帮助学习者更好地了解自己的学习状态和需求，从而调整学习策略，提高学习效果。
1. 目标设定策略目标设定策略是一种帮助学习者设定学习目标和计划的策略。
学习者可以通过设定明确的学习目标，制定相应的学习计划，并不断监控和评估自己的学习进展，从而提高学习效果。
2. 自我监控策略自我监控策略是一种帮助学习者监控和评估自己学习过程的策略。
学习者可以通过反思、记录和评估自己的学习行为和学习成果，从而了解自己的学习状态和需求，并相应地调整学习策略。
教师资格证题库中的教育心理与学习策略解析
教师资格证题库中的教育心理与学习策略解析教育心理学是教师教育领域中一门重要的学科，掌握教育心理学的理论和实践对于教师提高教学质量和学生成绩具有重要意义。
本文将从教育心理学的基本概念和学习策略两个方面进行解析。
一、教育心理学基本概念教育心理学是研究教师和学生在教与学过程中的心理现象和规律的学科。
其研究对象包括教师的心理状态、学生的心理特征、学习的心理过程等。
教育心理学的基本概念有以下几个方面：1. 学习理论学习理论研究如何使学生获取知识和技能。
著名的学习理论有行为主义、认知主义和构建主义等。
行为主义认为学习是通过刺激和反馈机制来获得的，认知主义强调个体对信息的加工和理解，构建主义主张学生主动构建知识。
2. 发展心理学发展心理学研究个体在生理、心理和社会方面的发展过程。
从婴幼儿期到成年期，个体的认知、情感和社会行为逐渐发展，教师应根据学生的发展水平合理调整教学内容和方式。
3. 智力与学业成就智力与学业成就是教育心理学的重要研究领域。
智力理论主要包括多元智能理论和智力发展理论，而学业成就研究着重于学生在学习中所取得的成绩，分析成绩背后的原因和影响因素。
二、学习策略的解析学习策略指的是学习者在学习过程中采取的行为和方法。
合理的学习策略可以提高学习效果，本节将重点解析几种常用的学习策略：1. 概念映射概念映射是一种通过可视化的方式来组织和表示知识结构的学习策略。
学生可以将知识点和概念之间的关系用图形进行表示，帮助理清思路，增强记忆效果。
2. 制定学习计划学习计划是学生合理安排学习时间和任务的重要工具。
学生可以根据自己的学习目标和时间安排来制定学习计划，并合理分配时间和精力，提高学习效率。
3. 主动学习主动学习是指学生积极主动参与学习过程，通过提问、讨论和实践等方式主动探索和构建知识。
这种学习方式可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
4. 复习与反馈复习和反馈是巩固和强化学习效果的重要方式。
学生可以通过定期复习和自我评价来巩固记忆和发现知识的不足，同时还可以向教师和同学寻求反馈，及时纠正错误。
《教育心理学》电子书 第六章 学习策略
第六章 学习策略［内容简介］“教会学生学会学习”已成为最重要的教育目标。
联合国教科文组织指出（《学会生存》）：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”而教会学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。
广大教育工作者已经认识到，学校开展和加强对学生的学习策略的教学，是提高整个教育质量的有效途径之一。
本章首先探讨了学习策略的涵义及其分类，接下来讨论了认知策略和元认知策略，最后阐述了学习策略的教学训练方面的问题。
本章重点：学习策略的涵义及其分类；认知策略中的知识获得策略和问题解决策略；元认知策略的概念与结构，元学习能力及其培养;学习策略教学的原则、成分与技巧等。
本章难点：知识获得策略、元认知策略、元学习能力等一、学习策略的涵义二、学习策略的分类第一节 学习策略概述一、学习策略的涵义学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。
但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。
根据已有研究可归纳为以下三种观点： （1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。
（2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。
（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。
我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
其次，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。
许多学习策略具有高度的一般性。
但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。
再次，学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。
当代认知心理学把知识分为三类：1.陈述性知识。
是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。
教育心理学培养学生的学习策略与技巧
教育心理学培养学生的学习策略与技巧教育心理学是一门研究人类学习和教育的学科。
它深入探讨学生的认知、情感和行为特点，并通过运用心理学理论和方法，帮助学生培养有效的学习策略和技巧。
本文将从学生的认知能力、情绪管理以及学习方法三个方面，探讨教育心理学如何培养学生的学习策略与技巧。
一、学生的认知能力学生的认知能力直接影响他们的学习效果和学习策略的选择。
了解和提高学生的认知能力，是教育心理学的重要任务之一。
首先，教育心理学通过研究学生的注意力、记忆力、思维方式等认知过程，为教师提供了关于学生如何学习和解决问题的科学依据。
教师可以根据学生的认知特点，针对性地设计教学内容和方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教育心理学倡导培养学生的元认知能力，即学习自我监控和调节的能力。
学生通过学习元认知策略，可以主动了解自己的学习情况，设置学习目标，并通过反思和调整来提高学习效果。
例如，学生可以学习如何制定学习计划、如何进行学习评估和自我反馈等，从而提高自己的学习策略和技巧。
二、情绪管理情绪管理对于学生的学习效果有着重要的影响。
良好的情绪状态可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习成绩。
教育心理学强调教师和学生之间的情绪沟通和情感支持。
教师应该关注学生的情感变化，及时提供情感支持和鼓励，帮助学生建立积极的学习情绪。
同时，学生也需学会管理自己的情绪，如压力和焦虑的情绪管理。
情绪管理技巧可以通过心理训练和心理辅导来提高。
此外，教育心理学也研究了学习动机和目标导向的影响。
学生在学习过程中，如果能够树立明确的学习目标和获得感，并且培养自主学习的能力，就能够更好地制定学习策略和技巧，提高学习效果。
三、学习方法学习方法是学生掌握学习策略和技巧的具体实践。
通过科学的学习方法，可以帮助学生提高学习效率和学习成绩。
教育心理学提倡多样化的学习方法，例如主动学习、合作学习、探究学习等。
这些学习方法可以激发学生的兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育心理学 第七章
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
2015年青海省教师考试教育心理学复习重点整理十五
2015年青海省教师考试教育心理学复习重点整理十五【学习策略】知识点梳理1.学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
2.认知策略(1)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
复述策略有：①利用随意识记和有意识记;②排除相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤复习形式多样化;⑥画线与批注。
(2)精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略有：①记忆术;②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景知识，联系实际。
(3)组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
常用的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格。
3.元认知策略元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。
它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
4.资源管理策略(1)学习时间管理①统筹安排学习时间;②高效利用最佳时间;③灵活利用零碎时间。
(2)学习环境的设置(3)学习努力和心境管理(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用【真题再现】下列策略中不属于精加工策略的是( )A.举例B.类比C.提问D.画线答案：D 。
【同步练习】1.不属于元认知策略的是( )。
A.计划策略B.学习策略C.监控策略D.调节策略答案：B2.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( )。
A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C3.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( )。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
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二、学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调控； 审核；修正；自评 麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管理策 略 丹瑟洛：主策略、辅策略
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我个人觉得关于概念的界定，它们采取了不同的角度 去阐述，界定的内容不完全相同。但主旨都是在讨论 这个核心概念，帮助我们理解。我自己觉得这个结果 不是最重要的，重要的是其站角度去分析的过程。我 形象一点，打个比方，就好像一间漆黑的屋子里，里 面装的是学习策略这个核心概念，各个专家学者们从 不同角度上的阐述和解析就好像是一条条各个方向的 光束，它们同时照向这个核心概念。那么，我就可以 从原本漆黑屋子里什么都不了解的概念中，顺着他们 不同的光束去了解，去感悟，从而真正帮自己尽可能 全面地去看这个核心的概念到底是什么。
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学习策略及其培养
一、学习策略的定义、分类 二、学习策略的发展 三、思维与解决问题策略及学习策略的培养
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一、学习策略的概念
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下 三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
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三、资源管理策略
（一）学习时间的管理
1．统筹安排时间 2．高效利用最佳时间 3．灵活利用零碎时间
（二）学习环境设置 （三）努力资源设置 （四）学习工具的利用 （五）人力资源的利用
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（二）学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不能有 效使用别人教的策略 第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在他人 指导下学会策略 第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用策略
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二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自己学 习过程的有效监视和控制 计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
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元认知的结构
元认知知识、元认知体验、元认知监控 元认知知识：有关认知的知识 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感 体验 元认知监控：对自己正在进行的认知活动进行 监视、控制和调节
3、加强学习策略训练研究。
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（三）思维与解决问题策略
第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结
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1.表征问题阶段的思维策略
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征
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一、我国学习策略研究的发展阶段
1、研究的初期阶段—学法研究(60年代末—80年代末） 七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究，1979年河南 省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市 的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学 学习研究协会。这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴，是我 国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质.第 一、大多数学法研究缺乏实验控制，没有前测后测对各种无关因素没有加以控 制。第二、学习方法来自于教师的总结，而不是根据学生的学习过程或心理加 工过程。往往由教师总结出一般的或某一学科的学习方法然后通过各学科教师 教给学生。第三、学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略时认知加工 的过程的指导。第四、没有对教师进行适当培训。许多参与学法指导实验的中 小学教师自身没有接受如何进行有，效学法指导的培训，他们的观念和知识结 构没有更新，因此一部分学校的学法指导没有取得预期的效果。
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2、学习策略研究的迅速发展阶段
（80年代—现在）
从八十年代末开始，学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要 领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强 研究的范围扩大。 这些研究可分为以下几个方面： （ 1 ）发展研究；这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策 略的不同特征，从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对儿童学习 策略的发展研究主要集中在两个方面：一是对从知策略和元记忆发展的探讨 ； 另一个方面是对优差生学习策略使用和元认知能力进行对比。 （2 ）培养研究：培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略 并检验这些策略迁移到一般的或某学科的实际学习情景中的情况。 （ 3 ）相关研究：相关研究的目的是为了探查学习策略与各种学习变量（个 体变量、任务变量）间的相关关系。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
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一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率， 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 1. 学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用 的。 2. 学习策略是有效学习的需要。 3. 学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技 能等构成。 4. 学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过 训练得到提高。
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我国在学习策略领域的研究存在的问题
1、 学习策略的研究范围比较狭窄。
2、 研究深度不够.
3、 对不同年龄儿童的学习策略的结构、层 次缺
乏探索。
4、 缺少造合我国学生的学习策略指导教程。
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我国未来学习策略的研究特点
1、拓宽研究范围。 2 、深化研究课题。
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二、典ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习策略的分类
复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会利用策略
认知策略
元认知策略
资源管理策略
学习策略分类结构图
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一、认知策略
（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息 而对信息进行重复的过程。 （二）精加工策略（1.联想法2.做笔记3.提问 4．生成性学习5．利用已有知识） （三）组织策略（ 1．列提纲2.利用图形3.利 用表格）